游園不值的教學反思

1、游園不值的教學反思游園不值的教學反思1古詩游園不值是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。在教學中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學生樂學會學呢？我的教學設(shè)計是：在學生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學生學習興趣并掌握學習方法。一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學生追究久不開的原因。讓學生議論后再引導學生細讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學生口頭練習把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學生掌握作者的逆向思維

2、方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學習方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學生體會詩人的感情失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學生體會感情的學習方法。二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導學生體會詩人的快慰心情。三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學生探索體

3、會這兩句的深刻含義春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學生領(lǐng)會詩句的深刻含義一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。游園不值的教學反思2游園不值是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學過程中，

4、我引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導學生進入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時啟發(fā)點撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓練，由于學生對原詩理解得較好，所以不少學生寫得令人滿意，發(fā)揮了學生的想象力。一、成功之處1、本首古詩的教學重點是讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。為了突破這一重點我從理解詩題入手，引導學生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”讓學生帶著疑問讀詩，通過聽錄音范

5、讀、教師指導讀、同坐對讀等多種形式的朗讀來把詩歌讀熟，達到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過看資料、看注釋或工具書的形式讓學生理解詩意，然后抓住“應(yīng)憐”“小扣不開”“出墻來”等詞語進行教學，引導學生感悟詩人情感的變化，體會詩人對春天喜愛和贊美之情。2、本首古詩的教學難點是引導學生想象詩歌描繪的畫面，體會作者表達的思想感情。為了突破這一難點，教學中我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？這個情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高了學生的學習

6、積極性，為學生提供了廣闊的想象空間，同時也為理解詩人的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點抓住“蒼苔”“紅杏”“柴扉”來理解詩歌描繪的畫面，感悟詩歌所描繪的意境美，體會作者“欣喜”的思想情感。二、不足之處1、由于我在教學此詩前對學生理解能力的估計不準確，因此，在理解詩意這個環(huán)節(jié)中顯得倉促、不實在，學生對詩意的理解還是不夠到位。2、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些，致使時間不夠用。在課堂上教學的不足，我將努力克服，加以改進，在以后的教學實踐中爭取做得更好。游園不值的教學反思3游園不值是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點，抓住重點，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學生情操和發(fā)展學

7、生想象力的好教材，因此，教學這首詩，要在指導學生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會一個道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點：即理解詞句這個難點和啟發(fā)想象這個重點。一、關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學生感到生疏的，我利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學，說說從哪看到的，加強直觀教學，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點，我?guī)椭鷮W生弄懂兩個問題，一是本詩中有一個字直接表達了人物的感

8、情，請學生找到，學生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導學生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當時的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點引導孩子們展開想象。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學生想象，主要以理解詩意，導入意境為目的。前兩句引導學生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學生的理解，越能受的美的熏陶

9、，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學生不僅體會到詩中表達的對美好春天的贊美之情，還進一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。游園不值的教學反思4新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；給學生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極心理氛圍等?，F(xiàn)將在教學游園不值中的教學片段提供探討。師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原

10、因呢？先同桌之間互相說一說。生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？師：不管原因如何，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學評價朗讀情況。）師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？師：同學們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在

11、古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學習時要善于找資料。師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。師：你們的想像多豐富??！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）師：紅杏和綠柳從古

12、至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生置于問題之中問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。游園不值的教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把

13、紅杏中的紅譯為紅色”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學生聯(lián)系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當學生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學習的又一種途徑：查找資料。二、給學生提供合作交流的空間與時間教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源?！案膶懽詈笠恍性姟边@一處有難度的教學內(nèi)容，教師采用了讓學生合作學習的方式，學生與學生之間相互交流、溝通

14、、補充，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學習的組織者，只是在適當?shù)臅r候加以肯定、引導、啟發(fā)，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學情景和問題空間，給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性游園不值的教學中教師讓學生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學情景最大限度地激發(fā)

15、了學生的學習動機。想像“園內(nèi)景象”為學生進行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想像的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演葉紹翁游園不值的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解，學生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。

16、學生學得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。游園不值的教學反思5游園不值詩文的外在語言顯得樸實無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學此詩我結(jié)合了學生的實際情況以及課程標準中的要求來綜合考慮確定教學目標及教學重、難點。因此，我在教學本詩時主要注意了下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學習過程中使學生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。二、用課件

17、中的朗讀資料讓學生聽，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎(chǔ)。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學生以直觀的感受。四、讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語言表達能力。五、多讀也是學習古詩的一個重要方法，在學生充分理解了詩的外在語言以后讓學生誦讀詩句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語，讓學生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進的誦讀，多次進行。達

18、到當堂熟讀成誦的積累運用效果。同時讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。一節(jié)課上下來，其實我更是感覺到語文教學中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。一、鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”

19、的原生態(tài)和帶來的自然氣息。二、滲透大語文觀?！皸盍粻幋荷恢t杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！斌w會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累。三、尋“詩眼”悟詩情。“文章的眼睛是文眼，題目的眼睛叫題眼，而詩的眼睛叫詩眼”。這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶?！蔽蚁雽ふ以姷摹把劬Α倍芨惺茏髡叩那楦小５?，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是

20、什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術(shù)”。為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事?！坝袀€考官出題踏花歸來馬蹄香，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶?！庇袝r，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外

21、的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。今天的古詩教學就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧?；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限。但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。游園不值課文教學反思師：誰能說說第一句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”是什么意思？生1：我認為意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。生2：我認為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。生3：我認為詩句意思是我應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。是誰愛惜蒼苔呢？三位學生兩種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學設(shè)計，由贊成兩種不

22、同意思的同學分別組成正、反方，進行一場辯論會，并要求學生結(jié)合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)摻?jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。正方1：我們根據(jù)插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？正方2：當然是花園里的蒼苔！反方2：不對！詩句中所指的應(yīng)該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當然要關(guān)了園門，可是關(guān)了園門難道就能說是主

23、人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛惜腳下蒼苔的感嘆。正方3：可是根據(jù)注釋，“應(yīng)”是大概、可能的意思。如果照你們所說，這一句就應(yīng)該解釋成“我大概應(yīng)該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？反方3：作者當然知道愛惜蒼苔，不然怎么說不讓木屐在上面留下腳印呢？我方查過字典，“應(yīng)”有兩種讀音，一讀yng，有該、當和答應(yīng)兩種意思；一讀yng，有回答、應(yīng)付、適合、接受等意思，唯獨沒有大概、可能的意思，我們認為這里“應(yīng)”讀一聲，是應(yīng)該，應(yīng)當?shù)囊馑?。正?：照你說，難道是編者錯了嗎？我們的課本可是經(jīng)過專家審定過的??！反方4：“

24、編者難道就沒有疏忽的時候嗎？根據(jù)我們對詩句的理解，主人緊閉園門構(gòu)不成愛惜蒼苔的原因，愛惜蒼苔的恰恰是詩人自己?！狈捶酵瑢W精彩的辯駁折服了其他同學，也深深地說服了我，我表揚了他們認真鉆研的精神，并宣布反方獲勝?！痉此家弧浚核未鷮W者張載說：“學則須疑”。學知識，做學問，不疑則無獲，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新。由此，在教學中我們要充分重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，有意識地引領(lǐng)學生提出問題，解決問題；要解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，尊重學生的思維和新穎的見解；要為學生營造良好的質(zhì)疑問難的課堂氣氛，恰到好處地運用討論、辯論、探究等學習手段，讓學生主動參與，樂于實話實說?！痉此级浚嘿|(zhì)

25、疑是培養(yǎng)學生探究精神的一種重要方法。語文新課程標準在基本理念中指出：“語文教育應(yīng)提倡自主、合作、探究的學習方式?！眰鹘y(tǒng)的語文教學過于強調(diào)接受學習，僵化了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。在這堂課的教學中我沒有迷信書本，沒有崇尚權(quán)威，而是鼓勵學生說出不同的見解，放手讓學生通過合作、討論、交流、探究等手段獲得了問題的答案，讓問題得到了圓滿解決，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識?！痉此既浚悍▏麅和睦韺W家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標準指出：“語文教學是教師、學生，文本之間對話的過程?！痹谶@個過

26、程中，教師與學生是平等的，教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因為，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北咎谜n中，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生，而是引導他們通過閱讀、討論、探究，理解到了不同于課本、教參的詩句意思，這正是他們在閱讀實踐中對古詩意思的富有個性的把握和理解。這樣做，突出了學生的主體作用，重視了學生的獨立性和個性的發(fā)揮，讓學生成為了真正的“閱讀的主人，學習的主人”。游園不值教學反思一、多種渠道解詞鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。蒼苔，城市學生不常見到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠

27、及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。二、滲透大語文觀“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。類似這樣的拓展，貫穿于整個課堂教學，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學生的語文素養(yǎng)，從詞入手進行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進行古詩的背誦積累。三、尋“詩眼”悟詩情“文章的眼睛是文眼，題目的眼睛叫題眼，而詩的眼睛叫詩眼。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字?？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。四、感悟“留白藝術(shù)”為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事?！坝袀€考官出題踏花歸來馬蹄香，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，