淺談高中生物教學(xué)中對生物學(xué)特例知識的處理

1、淺談高中生物教學(xué)中對生物學(xué)特例知識的處理淺談高中生物教學(xué)中對生物學(xué)特例知識的處理生物界本身存在著統(tǒng)一性、復(fù)雜與多樣性，因此存在著普遍規(guī)律也存在著特殊現(xiàn)象，特殊也就構(gòu)成了生物學(xué)科知識構(gòu)造的組成局部。在高中生物教學(xué)中，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的普遍規(guī)律，同時也要接觸一些特例知識。普遍性是生物學(xué)知識的根本和基石，特殊性是生物學(xué)知識的拓展和整合，二者不可偏廢，忽略了特例的知識構(gòu)造是不完好的、有缺陷的。老師如何在生物教學(xué)中合理地處理生物學(xué)中的特例知識呢?筆者根據(jù)自已的教學(xué)體會進(jìn)展簡要分析。1.日積月累沉淀自已的根底知識高中一、二年級的首要任務(wù)是扎實學(xué)生的根底知識，在高三一輪復(fù)習(xí)中的主要目的也是要夯實生物學(xué)

2、礎(chǔ)知識。從知識的角度來講，把握重要概念、原理、規(guī)律以及重要生物學(xué)事實，形成知識的核心構(gòu)造是這個階段的主要任務(wù)。學(xué)生通過日積月累充實自已的根本知識，這樣生物學(xué)中的一些根本規(guī)律掌握了，生物學(xué)的根底知識扎實了，生物學(xué)中的一些相對例外的知識也會在不知不覺中掌握。比方以線粒體和葉綠體知識為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道，線粒體普遍存在于動植物細(xì)胞，線粒體是細(xì)胞進(jìn)展有氧呼吸的主要場所，葉綠體是細(xì)胞進(jìn)展光合作用的場所，葉綠體的形成必須有光照的條件。原核細(xì)胞除了核糖體外無其他的細(xì)胞器，既可進(jìn)展有氧呼吸也可進(jìn)展無氧呼吸，藍(lán)藻可以進(jìn)展光合作用。從這些根底知識中就可以解答一些有關(guān)生物學(xué)特例知識的習(xí)題。例1以下說法不正確的

3、選項是()A.蛔蟲只在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展呼吸作用B.洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞能進(jìn)展的功能有有氧呼吸、光合作用、浸透作用、合成蛋白質(zhì)、有絲分裂.人的血紅細(xì)胞不能細(xì)胞培養(yǎng)或克隆的生物材料D.能進(jìn)展光合作用的生物不一定都有葉綠體，能進(jìn)展有氧呼吸的生物也不一定有線粒體。解析：在這道題中涉及了一些生物學(xué)特例，蛔蟲寄生在動物的體內(nèi)，線粒體退化，因此，蛔蟲只在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展呼吸作用，洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞不見光，無葉綠體不能進(jìn)展光合作用，也無大的液泡不能進(jìn)展浸透作用。人的成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核，也無各種細(xì)胞器，不能細(xì)胞培養(yǎng)或克隆的生物材料。藍(lán)藻可以進(jìn)展光合作用但無葉綠體，有的細(xì)菌能進(jìn)展有氧呼吸。答案為B。2.對生物學(xué)知

4、識的一般規(guī)律與特例知識進(jìn)展總結(jié)在學(xué)生對生物學(xué)根底知識有一定的掌握之后，老師可以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)一些這方面的概念幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解，也可以配以必要的習(xí)題進(jìn)展強(qiáng)化。筆者以高中生物新課標(biāo)必修1為例對教學(xué)過程中涉及的一般規(guī)律性知識及特例知識進(jìn)展了總結(jié)如下，例如：(1)能產(chǎn)生激素的細(xì)胞一定能合成酶。因為活細(xì)胞都能合成酶(哺乳動物紅細(xì)胞在未成熟前合成酶)，但能產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定產(chǎn)生激素，因激素由特定的細(xì)胞產(chǎn)生的。(2)蛋白質(zhì)一定含有、H、N四種元素，假如還含P、S等元素時那么一定存在于R基上。(3)肽鏈一定含有肽鍵，一條肽鏈一定至少含有一個氨基和一個羧基。(4)細(xì)胞膜制備時一定不能選雞、魚等非哺乳動物的紅

5、細(xì)胞做實驗材料，因為有細(xì)胞核和各種細(xì)胞器。3.不要給學(xué)生補充過多的生物學(xué)特例知識在中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是生物學(xué)的根本知識，同時生命世界存在著很多微妙，不可能在中學(xué)階段呈現(xiàn)，很多知識在大學(xué)時才會學(xué)到，對特例知識的關(guān)注應(yīng)是中學(xué)生物已經(jīng)學(xué)習(xí)的而學(xué)生容易無視的知識，不要把在大學(xué)才學(xué)習(xí)到的相對于中學(xué)生物內(nèi)容屬于特例的知識進(jìn)展補充。如有關(guān)自由組合定律9：3：3：1的變形的試題在近年高考試題中屢屢出現(xiàn)，但老師也不必要給學(xué)生補充基因互作、互補效應(yīng)、上位效應(yīng)等概念。又比方高中生物介紹了逆轉(zhuǎn)錄病毒及逆轉(zhuǎn)錄過程，那么其他的RNA病毒怎樣傳遞遺傳信息是否要給學(xué)生補充呢?又如存在真核細(xì)胞的端粒酶中RNA的逆轉(zhuǎn)錄過程是

6、否要補充給學(xué)生呢?筆者認(rèn)為只要課本上(或課程標(biāo)準(zhǔn))不涉及的就不要過多地給學(xué)生補充，因為補充這些知識或概念只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只能使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理。而這些知識假如以信息給予的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過分析試題的有效信息就完全可能作答。下面分析一道2022年的高考試題。例2(2022年福建省高考)火雞的性別決定方式是Z型(Z，zz)。曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞(z)的卵細(xì)胞未與精子結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時產(chǎn)生的j個極體之一結(jié)合，形成二倍體后代(的胚胎不能存活)。假設(shè)該推測成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是()A.雌：雄=1：1B.雌：雄

7、=1.2.雌：雄=3：1D.雌：雄=4：1解析：此題實際上屬于孤雌生殖，有關(guān)孤雌生殖的內(nèi)容在高中生物沒有學(xué)習(xí)。孤雌生殖也稱單性生殖，即卵細(xì)胞不經(jīng)過受精也能發(fā)育成正常的新個體，孤雌生殖的種類有多種。動物界常見的孤雌生殖方式大概有以下四種：(1)均等分裂型孤雌生殖，即卵原細(xì)胞正常進(jìn)展減數(shù)分裂，產(chǎn)生3個極體和1個卵細(xì)胞，其中卵細(xì)胞獨立發(fā)育為后代個體的現(xiàn)象，后代為單倍體。(2)卵核與極體交融型孤雌生殖。即卯原細(xì)胞正常進(jìn)展減數(shù)分裂，產(chǎn)生3個極體和1個卵細(xì)胞，其中卵細(xì)胞與任意極體隨機(jī)結(jié)合，形成極體一卵細(xì)胞的受精卵，并由此細(xì)胞發(fā)育成后代個體的現(xiàn)象，后代為二倍體。(3)分裂核交融型孤雌生殖。卵原細(xì)胞在進(jìn)展減數(shù)

8、第一次分裂時正常分裂，但不進(jìn)展減數(shù)第二次分裂，最形成了1個極體和一個雙套卵，由于它攜帶有母體的全套遺傳物質(zhì)，自然可以獨立地發(fā)育為后代個體。后代為二倍體。(4)極體交融型孤雌生殖。即卵原細(xì)胞正常進(jìn)展減數(shù)分裂，產(chǎn)生3個極體和1個卵細(xì)胞，但任意兩個極體間發(fā)生了交融，形成了極體一極體交融細(xì)胞，由于此細(xì)胞也攜帶有母體全套遺傳物質(zhì)，也可以獨立發(fā)育為后代個體。后代是二倍體。但是這些知識完全沒必要給學(xué)生補充，論文聯(lián)盟.Ll.從題中給出的信息就完全可以作答。題中給出的信息是卵細(xì)胞與其同時產(chǎn)生的三個極體之一結(jié)合，形成二倍體后代(的胚胎不能存活)。Z雌性個體減數(shù)分裂能產(chǎn)生一個z卵細(xì)胞和z、的三個極體，z卵細(xì)胞與任一

9、個極體結(jié)合產(chǎn)生后代的情況為IZZ：2Z。此外也能產(chǎn)生一個卵細(xì)胞和z、z、的三個極體。卵細(xì)胞與任一個極體結(jié)合產(chǎn)生后代的情況為2Z：I(胚胎不能存活)。綜合兩種情況，這種方式產(chǎn)生后代的情況為1ZZ(雄性)：4Z(雌性)。因此就能選出答案為D。4.對待往年高考試題中出現(xiàn)過的特例知識的做法在每年高考試題中，都會有些信息試題的出現(xiàn)，這些信息所呈現(xiàn)知識有的超過了高中生物現(xiàn)有的內(nèi)容。那么在以后的備考中老師是否要讓學(xué)生去掌握或者要考慮這些特例知識呢?在2022年廣東省高考生物41題中和2022年高考全國I卷3l題中都考察了有關(guān)XY染色體同源區(qū)段的內(nèi)容。那么以后再做判斷基因在染色體上的位置時的試題是否要考慮到X

10、Y染色體同源區(qū)段呢?在高中階段中，有關(guān)基因在性染色體上的位置主要是基因在非同源區(qū)段，如血友病等位于x染色體的非同源區(qū)段，伴x遺傳一般地說指的就是x染色體的非同源區(qū)段的遺傳，同樣，伴Y遺傳也一般指的是Y染色體上非同源區(qū)段的遺傳。假如題中沒有特別的說明，學(xué)生不應(yīng)該也不必要再考慮同源區(qū)段的情況。又如有關(guān)限制性內(nèi)切酶的問題，在大綱版教材所給出的圖示中顯示用同一種限制性內(nèi)切酶來切割目的基因和質(zhì)粒，從而得到一樣的黏性末端，所以在平時的教學(xué)中老師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是要用同一種限制酶。在2022年天津理綜31題涉及到了用兩種不同的限制性內(nèi)切酶，當(dāng)然此題中切出的是一樣的黏性末端。在2022年海南省高考第26題、20

11、22年江蘇省高考第27題所給出的信息用不同的限制性內(nèi)切酶目的是防止質(zhì)粒和含目的基因的外源DNA片段自身環(huán)化。此外教材中也給出了平切等知識。那么老師在教學(xué)過程是讓學(xué)生記住用同一種限制性內(nèi)切酶還是用不同的限制酶呢?筆者認(rèn)為：在往年的這些高考試題中，使用不同的限制酶來切割目的基因與質(zhì)粒，這些內(nèi)容試題所給出的信息中很明顯。作為信息給予試題來解答即可，不能作為知識性內(nèi)容來掌握。假如試題沒有明顯的信息，那么應(yīng)強(qiáng)調(diào)用同一種限制性內(nèi)切酶。例如2022年山東省高考試題。例3(2022年山東省高考)人類疾病的轉(zhuǎn)基因動物模型常用于致病機(jī)理的討論及治療藥物的篩眩利用正常大鼠制備遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠的流程如圖1所示。論文聯(lián)盟.Ll.(1)卵母細(xì)胞除從活體輸卵管中采集外，還可從已處死的雌鼠中獲齲(2)圖中的高血壓相關(guān)基因作為，質(zhì)粒作為，二者需用切割后連接成重組載體，該過程與質(zhì)粒上含有有關(guān)。(3)子代大鼠假如和，即可分別在分子程度和個體程度上說明高血壓相關(guān)基因已成功表達(dá)，然后可用其建立高血壓轉(zhuǎn)基因動物模型。(4)在上述轉(zhuǎn)基因大鼠的培育過程中，所用到的主要胚胎工程技術(shù)是、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植。論文聯(lián)盟.Ll.分析：