農村教師專業(yè)成長的新途徑

1、為適應新課改的要求，教師專業(yè)成長成為教師終身從教的必需。因為教育工作本身具有的特殊 性教育的動態(tài)性和拓展性，要求教師的教育技能和教育素質，只有在教育、教學實踐中才能得 到不斷提升。全面貫徹新課改精神，實施新課改計劃，更新教育理念，離不開教師的自我學習 與專業(yè)水平提高，因此，提高農村教師業(yè)務素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長成為提高農村教育水平的 一個必然過程。一、因地制宜開展校本研究校本研究是為了學校發(fā)展和教師專業(yè)成長而開展的研究。校本研究以教育教學實踐中存在的問 題為研究內容，以教育教學實際為研究對象，基于學校和教師的現(xiàn)實需求。在新課改背景下， 學校都很重視校本研究，把校本研究作為教師專業(yè)技能、教師教育

2、教學水平提高的重要途徑來 實施。通過課題研究，提高教師的理論素養(yǎng)和在實踐中解決問題的能力農村學校開展的課題研究一般都是以教育教學中出現(xiàn)的問題為研究對象，以微型課題或者小課 題為主。這些課題的研究，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實指導意義，易于操作，對教師的專業(yè)成 長尤其是農村教師的專業(yè)成長，能起到一定的促進作用，是提高農村教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑 之一。就我們教學生活當中來看，那些在課題研究中孜孜以求的教師，在教學一線總是處于領 軍地位，無論他們的學術素養(yǎng)還是教學實踐，都能處于佼佼者的地位。是科研成就了這些教師 是做課題的過程促進了他們的專業(yè)成長。通過集體備課、同題研討，促進教師的專業(yè)發(fā)展在教師的專業(yè)成

3、長中，集體的力量不容置疑。在教學中，可以采用集體備課、同題研討的方式 集思廣益。一個人的智慧畢竟是有限的，而多人的思維集體備課、同題研討，則可能產生更科 學的教學思路與方法，更宜于在實踐中推廣和驗證。集體備課，同題研討，是農村教師在實踐中提高自己教學技藝、促進專業(yè)成長的有效途徑。一 是優(yōu)化課前思路，優(yōu)化課后反饋環(huán)節(jié)，避免無效教學行為的發(fā)生；二是每一個集體備課、同題 研討活動的參與者，能在單位時間內獲得最有價值的教學資源和信息；三是對比有利于鑒別與 選擇，提高課堂教學效率。開發(fā)校本教材，縮短教材與施教者之間的距離，為教師的專業(yè)成長提供廣闊的空間，樹立教 師專業(yè)成長的自信心新的教育理念對教材做了全

4、新的詮釋。在課程標準的指導下，教師可以自主開發(fā)適宜于自己開 展教學的補充教材，打破了教材編寫的神圣感。這幾年，校本教材的開發(fā)方興未艾，以三字 經弟子規(guī)等傳統(tǒng)文化讀本為內容的校本教材紛紛問世，使校本教材的開發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā) 展的勢頭，成為新教改的一大亮點。在這樣的背景下，鼓勵農村教師結合自己所處的獨特地域 環(huán)境、鄉(xiāng)土文化積淀等優(yōu)勢，嘗試性地開發(fā)具有地方特色、彰顯地方文化教育特色的教材，對 教師的專業(yè)成長大有裨益。教師可以開發(fā)以地理環(huán)境為主的校本教材，讓學生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的 感情；教師可以開發(fā)以地域文化特色為內容的校本教材，使地域文化得以傳承；教師可以根據(jù) 學校教學需要，開發(fā)以

5、培養(yǎng)學生技能或發(fā)揮學生特長為主的校本教材，例如，小學生寫字指 導教你學習剪紙河西走廊的大秧歌等校本教材。二、讀書，是教師專業(yè)成長的不竭源泉那些學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀教師、特級教師，都是終身學習的人。他們充滿智慧和靈氣的課堂，正是 得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師的專業(yè)成長，離不開教師的博覽群 書。朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史?！苯處煹膶I(yè)成長需要理論的提 高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師應該根據(jù)學科特點和自身愛好的需要，經 常學習教育理論經典，讀大師作品，以增加自己的學養(yǎng)。教師只有在不斷地閱讀中，陶冶自己 的情操，擴大自己的知識面，深化自己的

6、學養(yǎng)積淀，增強作為教師的使命感、責任感和榮譽感 才能真正提高自己的專業(yè)水平。一個教師的專業(yè)成長，是他的思想不斷成熟的過程，讀書，可以使教師在自己的頭腦里形成自 己的教育方向與教育理念，進而形成一種穩(wěn)定的思想意識。對農村教師來說，讀書是專業(yè)成長 的必需。通過閱讀，與大師對話，在大師思想的引導下，感悟教育的真諦，汲取大師思想的精 華，使教師的教育理念日臻成熟。三、培訓，為教師專業(yè)成長打開一扇了解教育現(xiàn)狀，探索教育未來的窗口教師培訓是促進教師專業(yè)成長的日常途徑，要使教師在專業(yè)成長中脫穎而出，必須讓教師參與 全方位的教師培訓。這幾年，各級各類學校都很重視教師的培訓工作，為教師的專業(yè)成長鋪路架橋。國培計

7、劃全面 實施，網絡培訓進入常態(tài)化，校本培訓扎實有效，新課程標準的解讀，把教育的新理念植入了 教師的心中，落實在教學的行動上。打造學習型社會，教師責無旁貸，特別是農村教師，更是農村學習型社會的引領者。教師是一 種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師 教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇 時間和地點的學習方式。遠程教育培訓正好能滿足這種需要。學習者可以根據(jù)自己的實際情況 自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，實現(xiàn)以教師 為中心的學習目標。他山之石可以攻玉。教師的培訓是一個讓教

8、師開闊眼界，與外界交流教學心得、解決工作困惑 的重要途徑。不管是自我監(jiān)管的網絡培訓，還是離職進修，都能給一線教師的專業(yè)成長帶來耳 目一新的感覺，使他們在培訓中產生工作的新思路，接受教育的新理念，成為全面推進素質教 育的中堅力量。四、探索高效課堂教學，是教師專業(yè)成長的最佳途徑課堂是教師開展教學工作的主戰(zhàn)場，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，教育教學水平的優(yōu)劣，都能在課堂 上得到體現(xiàn)。一個教師的專業(yè)成長，離不開課堂教學的實踐與鍛煉。 教育家夸美紐斯說： “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學生多學。”課堂效率，始終是教師研究和探 索的目標；是教師專業(yè)水平的核心體現(xiàn)。教師少教，學生多學打造高效課堂，是教師

9、夢寐以求 的境界。這些新理念、新模式的產生，是教師專業(yè)成長的良好契機，是教師打造高效課堂的參照。科學 的教育方法需要教師去探索，更需要教師創(chuàng)造性地去繼承，去發(fā)揚光大。以人為本，以尊重學 生人格、尊重人的發(fā)展的客觀規(guī)律為本，引領學生自主探索，學會學習，學會發(fā)現(xiàn)，是高效課 堂模式的基本特質。教師引領學生探索的過程，也是自己專業(yè)成長的過程。高效課堂模式的探索和建構，是教師專業(yè)成長的最佳途徑。五、撰寫教育隨筆，是提升教師精神世界的有力武器教育隨筆，是現(xiàn)代教育條件下，教師專業(yè)成長的又一新途徑。特別是在朱永新教授新教育理念 的倡導下，一股“新教育理想”旋風在中國基礎教育界興起，無數(shù)的教師自發(fā)地加入“理想教

10、育實 驗”。其中，教師撰寫教育隨筆，是師生共同成長的必要環(huán)節(jié)，是教師展示自我，進行知識管 理、行動研究、專業(yè)引領、同伴互助的平臺。把教師成長納入教育的范疇，這是新教育理論的 一個獨特之處?！盀榱艘磺腥?，為了一切人的發(fā)展?！敝煊佬碌男陆逃碚摚谝淮伟呀逃弑?身作為教育成長的對象納入其中，新鮮而具有開拓意義。在教學工作中，教師可以隨時隨地用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計以隨筆的形式發(fā)表，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和 思想。自己也可以通過閱讀其他教師的隨筆，了解發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進 而開始以一種審視的目光來看待自己的教學

11、，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn) 同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。通過寫教育隨筆，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和教師 專業(yè)成長的新途徑。朱永新的“新教育”實驗，要求教師和學生一起寫隨筆，朱永新教授認為， 寫教育隨筆十年的教師，一定會成為名師。教育隨筆越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育 行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的新途徑。六、教學反思是教師專業(yè)成長甚至是名師產生的助推器著名教育家、華東師大教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個 教師能寫三年反思，

12、就有可能成為名師?！比~瀾教授的話說明了反思在教師專業(yè)成長中的重要 性，是教師專業(yè)成長的有效途徑之一。教師的教學反思可以通過下面這些方式實現(xiàn)。一是課后反思。教師上完一課后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識計劃編寫，評價課堂 環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。有些教 師將之取名為“教后札記”。這種方式不僅是反思，還有了探索與總結的深遠意味?！敖毯笤洝?是從教學實踐中產生的，它是教師教學過程的總結，是教師思想智慧的結晶。教后札記的寫作 形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式等。在我們的教學生活中，大多 數(shù)教師會采用隨筆式的教學反思，在課后

13、隨意地總結，不斷完善自己的教學，在反思中提升自 己的教學策略，促進自己的專業(yè)成長。二是充分運用集體智慧的力量，通過教研活動反思自己的教學。這是一種對青年教師具有一定 指導和規(guī)范意義的反思手段。教師的個人反思畢竟囿于自己的學識與教學經驗，主觀的東西比 較多，有一定的局限性，對于農村教師尤其如此。通過教研活動，借助集體的力量，反思自己 的教學，會收到事半功倍的效果。反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學意識層面及技術層面存在的不足，勇于公 正客觀地批判和解剖自己，勇于摒棄自己教學中的缺點，勇于接受新思想、新知識、新挑戰(zhàn)， 促進自己教學的不斷完善和成熟。反思，可以使教師獲得一種超越自己的精神力量，是教師專 業(yè)成長的不可或缺的動力所在。綜上所