以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息技術(shù)

1、摘要以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，給我們的高等教育帶來了無限生機和巨大挑戰(zhàn)，同時也為高等教育改革提供了有利條件?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式便孕育其中，它是教育信息化的必然結(jié)果，也是改革教育、解決教學(xué)問題的有效途徑之一。本文在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，研究傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式。對現(xiàn)有的國內(nèi)外教學(xué)模式的研究成果進行梳理，對國內(nèi)外教學(xué)模式的研究成果加以綜合、對比，反思已有研究中存在的問題，分析了我國高?，F(xiàn)有教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，并對江西財經(jīng)大學(xué)的教學(xué)模式進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：江財?shù)慕虒W(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力需要加強，教師要提高教學(xué)理論素養(yǎng)。 其次，探探討了信息

2、技技術(shù)催生高校?，F(xiàn)代教學(xué)模模式。闡述了了信息化教育育的特點：教教材多媒體化化、資源全球球化、教學(xué)個個性化、學(xué)習(xí)習(xí)自主化、管管理自動化、環(huán)環(huán)境虛擬化；研究了信息息技術(shù)條件下下高?，F(xiàn)代教教學(xué)模式。如如：教學(xué)模擬擬、智能導(dǎo)師師、軟件包技技術(shù)及其應(yīng)用用、情景化學(xué)學(xué)習(xí)、案例研研習(xí)、基于資資源的學(xué)習(xí)、問問究學(xué)習(xí)、虛虛擬教室等；提出了信息息化教學(xué)模式式的內(nèi)涵和特特征，并就江江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)的信息化教教學(xué)情況對學(xué)學(xué)生展開了調(diào)調(diào)查。最后提出了如何何構(gòu)建信息化化教學(xué)模式。從從高校組織方方面來講，要要建設(shè)完善的的信息技術(shù)教教育設(shè)施體系系，包括要建建立基于現(xiàn)代代化信息技術(shù)術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系系統(tǒng)和建設(shè)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源源；要加強領(lǐng)

3、領(lǐng)導(dǎo)，促進信信息化教學(xué)模模式的構(gòu)建；要利用校園園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，營營造良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；要要重視和加強強對信息化教教學(xué)模式改革革的評價及管管理。從教師師方面來講，要要提高信息技技術(shù)能力，加加快信息技術(shù)術(shù)與課程的整整合；提高教教學(xué)理論素養(yǎng)養(yǎng)，樹立新型型教師角色；發(fā)揮好教師師主導(dǎo)作用，處處理好與學(xué)生生主體性之間間的關(guān)系；從從學(xué)生方面來來講，學(xué)生要要積極掌握信信息技術(shù)，提提高學(xué)生信息息技術(shù)素質(zhì)；樹立新理念念，改變傳統(tǒng)統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；要由原來的的被動接受知知識的對象轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼宰灾鲗W(xué)習(xí)的主主體；學(xué)會自自主獨立學(xué)習(xí)習(xí)，開展協(xié)作作學(xué)習(xí)；注重重創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)，形成一種種不斷創(chuàng)新的的思維模式；培養(yǎng)組織能能力和自控能能力

4、；增強參參與意識，增增加教學(xué)中的的互動性。努努力適應(yīng)高校校教學(xué)模式的的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：教學(xué)模模式，信息技技術(shù)，建構(gòu)主主義，自主學(xué)學(xué)習(xí)，探究學(xué)學(xué)習(xí)。第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 問題的的提出與研究究的意義一、問題的提出出教學(xué)模式研究是是當前教育研研究的熱點之之一。教學(xué)模模式的研究可可以幫助我們們綜合地認識識影響教學(xué)的的各種因素之之間的關(guān)系，有有利于我們從從動態(tài)上去把把握教學(xué)過程程的本質(zhì)和規(guī)規(guī)律。當前，以以計算機技術(shù)術(shù)和通訊技術(shù)術(shù)為主要基礎(chǔ)礎(chǔ)的信息技術(shù)術(shù)滲透到現(xiàn)代代社會生活的的每個角落，整整個社會出現(xiàn)現(xiàn)了“信息化”的潮流，人人類社會正在在進行著一場場深刻的“數(shù)字化”變革，信息息化社會初現(xiàn)現(xiàn)端倪。信息化社會對教

5、教育提出了挑挑戰(zhàn)：在新的的世紀里應(yīng)該該培養(yǎng)怎樣規(guī)規(guī)格的人才來來滿足社會的的需要？又如如何培養(yǎng)和造造就這樣的人人才呢?運用用現(xiàn)代教育技技術(shù)促進教育育、教學(xué)改革革是一條途徑徑。世界各國國都十分重視視信息技術(shù)在在教育中的應(yīng)應(yīng)用，紛紛制制定了各種方方針措施來加加快教育的信信息化進程。國國外現(xiàn)在有很很多教育方面面的文獻資料料涉及到如何何在教育中應(yīng)應(yīng)用信息技術(shù)術(shù)，如何把信信息技術(shù)整合合到課堂教學(xué)學(xué)中去的研究究，同時也有有了大量的教教學(xué)實踐。在在我校已斥巨巨資進行信息息化建設(shè)，其其中包括校園園網(wǎng)的建設(shè)、多多媒體教室及及網(wǎng)絡(luò)教室的的建設(shè)。但總總的來說，現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)術(shù)在課堂中的的應(yīng)用還遠遠遠不夠，有些些教師運

6、用信信息技術(shù)的方方式是把計算算機、網(wǎng)絡(luò)等等單純地作為為與黑板作用用相同的教學(xué)學(xué)工具，沒有有從根本上改改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式式。目前，我校教師師己逐漸意識識到改革傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模式的的必要性，但但在教學(xué)中卻卻仍然固守著著傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)模式，不知知道如何改革革，如何構(gòu)建建出新型的現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式式？應(yīng)用教學(xué)學(xué)設(shè)計理論，創(chuàng)創(chuàng)新教學(xué)模式式，進行信息息化環(huán)境中高高等教育現(xiàn)代代教學(xué)模式的的研究，進一一步探索適應(yīng)應(yīng)現(xiàn)代人才培培養(yǎng)的現(xiàn)代教教學(xué)模式，勢勢在必行。二、研究的意義義1、高等教育教教學(xué)改革的需需要隨著高等教育教教學(xué)改革不斷斷深入，新的的培養(yǎng)模式和和課程內(nèi)容的的更新要求改改革教學(xué)模式式。教學(xué)模式式的改革

7、是比比較深層次的的改革，它會會觸動教育思思想、教育觀觀念、教育理理論等根本性性的問題。教教學(xué)模式制約約著教學(xué)組織織形式、教學(xué)學(xué)內(nèi)容實施形形式，教學(xué)活活動形式、教教學(xué)環(huán)境構(gòu)成成形式、教學(xué)學(xué)管理的形式式等等。教學(xué)學(xué)模式的改革革對高等教育育教學(xué)改革起起到“牽一發(fā)而動動全身”的作用，對對深化整個高高教改革具有有重要的實踐踐意義。2、現(xiàn)代社會綜綜合性人才培培養(yǎng)的需要綜合性人才的特特征是“厚基礎(chǔ)、強強能力、高素素質(zhì)”。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)模式往往非非常重視知識識的傳授，但但對于現(xiàn)代社社會中學(xué)生的的信息能力、合合作能力、創(chuàng)創(chuàng)新能力等的的培養(yǎng)顯得力力不從心。相相對于傳統(tǒng)教教學(xué)模式，現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式式強調(diào)教學(xué)在在先進教育思

8、思想、理論指指導(dǎo)下，重視視學(xué)生主體性性的發(fā)揮、學(xué)學(xué)生綜合能力力的培養(yǎng)。進進行現(xiàn)代教學(xué)學(xué)模式的研究究，有利于教教師設(shè)計出以以培養(yǎng)綜合性性人才為目標標的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)模式。3、信息化環(huán)境境的需要信息技術(shù)是獲取取、加工、存存儲、傳輸、表表示和應(yīng)用信信息的技術(shù)。信信息技術(shù)尤其其是計算機和和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在在高等教育教教學(xué)中的廣泛泛應(yīng)用，推動動了高等教育育改革和發(fā)展展，促進了高高等教育的信信息化，為課課堂教學(xué)營造造了信息化的的環(huán)境。教學(xué)學(xué)中，資源環(huán)環(huán)境的建設(shè)和和各種媒體的的應(yīng)用擴大了了教學(xué)中信息息的容量，促促使信息呈現(xiàn)現(xiàn)方式多樣化化，引起了教教學(xué)內(nèi)容、教教學(xué)方法、教教學(xué)思想觀念念的變化，為為現(xiàn)代教學(xué)模模式的建立提

9、提供了可能。但但信息技術(shù)并并不能帶來傳傳統(tǒng)教學(xué)模式式自然而然的的變革。需要要充分分析和和發(fā)揮信息技技術(shù)在現(xiàn)代教教學(xué)模式形成成中的作用，研研究信息化環(huán)環(huán)境中的現(xiàn)代代教學(xué)模式。第二節(jié) 研究目目標、研究內(nèi)內(nèi)容和研究方方法通過本課題的研研究，有利于于教師建立信信息化環(huán)境中中的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)模式，促進進教學(xué)理論到到實踐的轉(zhuǎn)化化，促進教學(xué)學(xué)工作的科學(xué)學(xué)化。一、研究的目標標1、改革傳統(tǒng)教教師講、學(xué)生生聽的單一教教學(xué)模式，提提高高等教育育教學(xué)質(zhì)量，推推動和深化高高等教育教學(xué)學(xué)改革。2、創(chuàng)新高校教教學(xué)模式，探探索信息化教教學(xué)模式的理理論，為高等等教育教學(xué)提提供多種可行行的、先進、實實用的教學(xué)模模式。3、提高教師對對

10、信息化教學(xué)學(xué)模式的認識識，提高教育育教學(xué)能力和和信息技術(shù)的的應(yīng)用水平。同同時，調(diào)動學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積積極性、主動動性和創(chuàng)造性性，促進學(xué)生生綜合能力的的發(fā)展，使學(xué)學(xué)生的素質(zhì)和和社會要求相相適應(yīng)。4、探索高校實實施信息化教教學(xué)模式的政政策和措施。二、研究內(nèi)容1、研究傳統(tǒng)的的高校教學(xué)模模式。對現(xiàn)有的國內(nèi)外外教學(xué)模式的的研究成果進進行梳理，從從中發(fā)現(xiàn)影響響教學(xué)模式形形成的因素；并對國內(nèi)外外教學(xué)模式的的研究成果加加以綜合、對對比，分析、反反思已有研究究中存在的問問題，關(guān)注信信息化環(huán)境中中現(xiàn)代教學(xué)模模式的研究。 2、信信息技術(shù)催生生高?，F(xiàn)代教教學(xué)模式。研究信息技術(shù)與與教學(xué)的表現(xiàn)現(xiàn)形式：教材材多媒體化、資資源全

11、球化、教教學(xué)個性化、學(xué)學(xué)習(xí)自主化、管管理自動化、環(huán)環(huán)境虛擬化；其次研究信信息技術(shù)條件件下高?，F(xiàn)代代教學(xué)模式。如如：教學(xué)模擬擬、智能導(dǎo)師師、軟件包技技術(shù)及其應(yīng)用用、情景化學(xué)學(xué)習(xí)、案例研研習(xí)、基于資資源的學(xué)習(xí)、問問究學(xué)習(xí)、虛虛擬教室等；以及信息化化教學(xué)模式的的內(nèi)涵和特征征3、構(gòu)建信息化化條件下的高高?，F(xiàn)代教學(xué)學(xué)模式。從三個方面展開開研究：其一、從教師方方面來講，在在信息化環(huán)境境中，教師要要努力學(xué)習(xí)信信息技術(shù)技能能，積極探索索信息技術(shù)在在教學(xué)中應(yīng)用用和生成的模模式，切實提提高教學(xué)的效效果和效率。其二、從學(xué)生方方面來講，學(xué)學(xué)生要積極掌掌握信息技術(shù)術(shù)，努力適應(yīng)應(yīng)高校教學(xué)模模式的轉(zhuǎn)變。其三、從高校組組織方

12、面來講講，各高校要要加強領(lǐng)導(dǎo)，加加大投入，構(gòu)構(gòu)建高?，F(xiàn)代代教學(xué)模式的的支持體系。三、研究方法本研究將從教學(xué)學(xué)設(shè)計、教育育技術(shù)學(xué)、教教育學(xué)、心理理學(xué)、系統(tǒng)論論等角度對教教學(xué)模式進行行研究，打破破傳統(tǒng)單一研研究思維的束束縛，使研究究更具有先進進性、系統(tǒng)性性和實踐性。根根據(jù)本課題的的研究內(nèi)容、研研究特點，采采用的研究方方法主要有：系統(tǒng)研究法法、調(diào)查研究究法、個案研研究法等。第三節(jié) 相關(guān)理理論基礎(chǔ)相關(guān)理論基礎(chǔ)包包括學(xué)習(xí)理論論和教學(xué)理論論；學(xué)習(xí)理論論是探究人類類學(xué)習(xí)的本質(zhì)質(zhì)及其形成機機制的心理學(xué)學(xué)理論；教學(xué)學(xué)理論是為解解決教學(xué)問題題而研究教學(xué)學(xué)一般規(guī)律的的科學(xué)。在設(shè)設(shè)計教學(xué)模式式時要吸取多多種理論的合合

13、理、有用的的部分，關(guān)注注理論的發(fā)展展，用理論研研究的成果來來指導(dǎo)我們的的研究。一、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論描述、解解釋了學(xué)習(xí)的的過程和規(guī)律律，為設(shè)計教教學(xué)模式提供供了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)機制的科學(xué)學(xué)依據(jù)。對設(shè)設(shè)計教學(xué)模式式產(chǎn)生影響的的學(xué)習(xí)理論主主要有行為主主義、認知主主義、建構(gòu)主主義。行為主義理論認認為：學(xué)習(xí)是是刺激反應(yīng)的聯(lián)聯(lián)結(jié)關(guān)系，如如果給個體一一個刺激，個個體能提供預(yù)預(yù)期的反應(yīng)，那那么學(xué)習(xí)就發(fā)發(fā)生了。這種種理論強調(diào)學(xué)學(xué)習(xí)起因于外外部刺激；主主張在教學(xué)中中采用小步子子呈現(xiàn)教學(xué)信信息；對學(xué)生生出現(xiàn)的反應(yīng)應(yīng)作出及時的的強化，有利利于學(xué)習(xí)行為為的獲得。行行為主義學(xué)習(xí)習(xí)理論重視控控制學(xué)習(xí)環(huán)境境，重視客觀觀行為與強化化

14、的觀點以及及尊重學(xué)生自自定學(xué)習(xí)步驟驟的個別化學(xué)學(xué)習(xí)的策略，至至今仍對于技技能訓(xùn)練和態(tài)態(tài)度學(xué)習(xí)等有有著指導(dǎo)意義義。但行為主主義理論過分分強調(diào)學(xué)習(xí)的的機械性，忽忽視了人的學(xué)學(xué)習(xí)的社會性性和主觀能動動性。傳統(tǒng)的的以“教師為中心心”的教學(xué)模式式就是以行為為主義理論為為基礎(chǔ)。教師師向?qū)W生灌輸輸知識，學(xué)生生被動地接受受外部刺激，通通過教師的教教來促進和實實現(xiàn)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的的形成。認知主義理論認認為學(xué)習(xí)是認認知結(jié)構(gòu)的組組織與重新組組織，強調(diào)已已有知識經(jīng)驗驗對新認知結(jié)結(jié)構(gòu)形成的重重要作用。認認知主義指導(dǎo)導(dǎo)的設(shè)計重視視學(xué)習(xí)者特征征的分析，重重視學(xué)習(xí)內(nèi)容容分析，充分分考慮學(xué)科內(nèi)內(nèi)容的知識結(jié)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的的認知結(jié)構(gòu)的

15、的協(xié)調(diào)性，關(guān)關(guān)注教學(xué)策略略的制定、媒媒體的選擇，促促進有效學(xué)習(xí)習(xí)的發(fā)生。認認知主義指導(dǎo)導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計計是“以教為主”的教學(xué)設(shè)計計，強調(diào)教師師主導(dǎo)作用，設(shè)設(shè)計焦點在教教學(xué)上，突出出運用系統(tǒng)方方法進行設(shè)計計。建構(gòu)主義理論認認為學(xué)習(xí)是建建構(gòu)內(nèi)在心理理表征的過程程。學(xué)習(xí)者知知識的獲得和和技能的形成成，以原來的的知識和技能能為基礎(chǔ)，在在一定的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境下，借借助他人的幫幫助，利用必必要的學(xué)習(xí)資資料，通過意意義建構(gòu)的方方式形成。這這種理論指導(dǎo)導(dǎo)下的教學(xué)模模式是以“學(xué)”為中心的教教學(xué)模式，學(xué)學(xué)生是主體，是是知識意義的的主動建構(gòu)者者，教師是教教學(xué)過程的幫幫助者、指導(dǎo)導(dǎo)者、組織者者和促進者。建建構(gòu)主義指導(dǎo)導(dǎo)的教學(xué)

16、設(shè)計計是“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計計。行為主義、認知知主義、建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理理論各有優(yōu)缺缺點。有研究究者指出，行行為主義研究究的是低水平平的學(xué)習(xí)，認認知主義和建建構(gòu)主義研究究的是高水平平的學(xué)習(xí)，建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)習(xí)比較依賴于于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)。這些理論論是可以優(yōu)勢勢互補的，在在建立現(xiàn)代教教學(xué)模式時要要并取這些學(xué)學(xué)習(xí)理論之長長，以多種學(xué)學(xué)習(xí)理論為基基礎(chǔ)。設(shè)計教教學(xué)模式過程程中，既要重重視教師的主主導(dǎo)作用，又又要充分發(fā)揮揮學(xué)生的主體體作用，綜合合考慮教學(xué)中中的各種因素素，圍繞信息息化環(huán)境中的的高等教育現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式式展開設(shè)計。二、教學(xué)理論教學(xué)理論對教學(xué)學(xué)實踐的指導(dǎo)導(dǎo)有著更直接接的作用。教教學(xué)理論研究究的一個基

17、本本方面是對教教學(xué)過程本質(zhì)質(zhì)和結(jié)構(gòu)的研研究。教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)問題實質(zhì)質(zhì)上是教學(xué)模模式的問題。關(guān)關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)或模式的研研究歷史悠久久，理論成果果層出不窮。較較有影響的如如下：孔子的啟發(fā)模式式，教學(xué)過程程是由“學(xué)”、“問”、“習(xí)”、“思”、“行”五個環(huán)節(jié)構(gòu)構(gòu)成。近代以以前的典型結(jié)結(jié)構(gòu)：講、聽聽、讀、記(記錄、記憶憶)、練。捷捷克教育家夸夸美紐斯的觀觀察、記憶、理理解、練習(xí)的的班級教學(xué)模模式。德國教教育家赫爾巴巴特的明了、聯(lián)聯(lián)想、系統(tǒng)、方方法的階段模模式。美國教教育家杜威的的暗示、問題題、假設(shè)、推推理、驗證的的實用模式。前前蘇聯(lián)教育家家凱洛夫的五五段教學(xué)論：組織教學(xué)、導(dǎo)導(dǎo)入新課、講講授新課、鞏鞏固新課、

18、檢檢查效果。美美國教育心理理學(xué)家布魯納納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)模式：明確結(jié)構(gòu)、掌掌握客體、提提供材料，建建立假設(shè)、推推測答案，驗驗證，做出結(jié)結(jié)構(gòu)。前蘇聯(lián)聯(lián)教育家巴班班斯基的教育育教學(xué)過程最最優(yōu)化的思想想，提出的優(yōu)優(yōu)化模式是：選擇、優(yōu)化化、組織、激激勵、檢查。西西德的范例教教學(xué)：解釋作作為范例的個個別事物，解解釋范例的類類或?qū)?，掌握握?guī)律范疇，獲獲得對自我或或人類的理解解。保加利亞亞興起的暗示示教學(xué)：伸展展活動、提出出課題、表演演。還有，塔塔巴的歸納教教學(xué)模式、加加涅的九段教教學(xué)模式、奧奧蘇貝爾的先先行組織者模模式、羅杰斯斯的非指導(dǎo)性性教學(xué)模式、斯斯金納的程序序教學(xué)模式等等等。唐曉杰，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成

19、效評價M，廣西教育出版社，2000年6月版。唐曉杰，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價M，廣西教育出版社，2000年6月版。教學(xué)的理論在不不斷發(fā)展中，要要不斷吸收新新的理論，改改革、革新我我們的教學(xué)實實踐。多種教教學(xué)的理論為為我們選擇、建建立、評價教教學(xué)模式提供供了依據(jù)，要要利用教學(xué)理理論指導(dǎo)現(xiàn)代代教學(xué)模式的的設(shè)計。在建建立教學(xué)模式式時，如果只只考慮教學(xué)步步驟或教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)，而不考考慮理論和思思想的指導(dǎo)，會會引起思維僵僵化，很難有有新的突破。要要分析現(xiàn)象背背后的理論支支持，要運用用理論來指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)行動。三、現(xiàn)代教育思思想現(xiàn)代教育思想是是創(chuàng)新教學(xué)模模式的先導(dǎo)，對對現(xiàn)代教學(xué)模模式設(shè)計產(chǎn)生生影響的現(xiàn)代代教育思想有

20、有素質(zhì)教育思思想、主體教教育思想、創(chuàng)創(chuàng)新教育思想想等等。素質(zhì)質(zhì)教育思想內(nèi)內(nèi)容包括三方方面，一是面面向全體學(xué)生生，二是使學(xué)學(xué)生全面發(fā)展展，三是引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生積極主主動地發(fā)展。構(gòu)構(gòu)建教學(xué)模式式時要將素質(zhì)質(zhì)教育內(nèi)容三三個要義體現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學(xué)學(xué)過程，全面面提高學(xué)生素素質(zhì)，使學(xué)生生成為開拓型型、復(fù)合型的的人才。其中中第三個要義義揭示了主體體性教育思想想。主體性教教育思想是素素質(zhì)教育思想想的核心內(nèi)涵涵。進行主體體教育時，要要求教育者在在教育過程中中承認學(xué)生的的主體地位，創(chuàng)創(chuàng)造寬松、和和諧、民主的的教育環(huán)境，充充分發(fā)揮學(xué)生生的主體作用用，發(fā)展學(xué)生生的主體精神神和主體能力力。素質(zhì)教育育的重點目標標之一是培養(yǎng)養(yǎng)具有

21、創(chuàng)新素素質(zhì)的人才。創(chuàng)創(chuàng)新教育著重重培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新意識、創(chuàng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)創(chuàng)新能力。在在創(chuàng)新教學(xué)模模式時教師既既要重視學(xué)生生創(chuàng)新素質(zhì)的的發(fā)展，同時時也要重視自自身創(chuàng)新素質(zhì)質(zhì)的提高，使使高校處于一一個創(chuàng)新的氛氛圍之中。第二章 江西財財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)有有的教學(xué)模式式在該部分，我們們先從教學(xué)模模式的有關(guān)理理論和教學(xué)模模式實際應(yīng)用用情況兩方面面入手，對教教學(xué)模式的基基本問題進行行研究。通過過研究，為高高校教學(xué)模式式創(chuàng)新提供依依據(jù)。第一節(jié) 教學(xué)模模式一、教學(xué)模式的的內(nèi)涵什么是教學(xué)模式式?國內(nèi)外學(xué)學(xué)術(shù)界先后下下了很多定義義。國外較有有影響的定義義是美國學(xué)者者喬伊斯和韋韋爾在19772年出版的的教學(xué)模式式一書中所所下

22、的定義：“教學(xué)模式是是構(gòu)成課程和和課業(yè)，選擇擇教材，提示示教師活動的的一種范型或或計劃”。何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計M，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月版。何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計M，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月版。國內(nèi)對于教學(xué)模模式的定義眾眾說紛紜，概概括起來主要要有以下幾種種觀點。1、結(jié)構(gòu)說：教教學(xué)模式是“在一定教學(xué)學(xué)思想或教學(xué)學(xué)理論指導(dǎo)下下建立起來的的各種類型教教學(xué)活動的基基本結(jié)構(gòu)或框框架”。烏美娜，教學(xué)設(shè)計M，高等教育出版社，1994年10月版。烏美娜，教學(xué)設(shè)計M，高等教育出版社，1994年10月版。2、程序說：教教學(xué)模式是“在一定教學(xué)學(xué)思想指

23、導(dǎo)下下建立起來的的完成所提出出教學(xué)任務(wù)的的比較穩(wěn)固的的教學(xué)程序及及其實施方法法的策略體系系”皮連生，教學(xué)設(shè)計皮連生，教學(xué)設(shè)計 心理學(xué)的理論與技術(shù)M，高等教育出版社，2000年6月版。3、理論說：教教學(xué)模式是“在教學(xué)實踐踐中形成的一一種設(shè)計和組組織教學(xué)的理理論，這種教教學(xué)理論是以以簡化的形式式表達出來的的”何克抗、李文光，教育技術(shù)學(xué)M，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月版。何克抗、李文光，教育技術(shù)學(xué)M，北京師范大學(xué)出版社，2002年10月版。4、方法說：“常規(guī)的教學(xué)學(xué)方法俗稱小小方法，教學(xué)學(xué)模式俗稱大大方法。它不不僅是一種教教學(xué)手段，而而且是從教學(xué)學(xué)原理、教學(xué)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)目標和任務(wù)務(wù)、教學(xué)過

24、程程直至教學(xué)組組織形式的整整體、系統(tǒng)的的操作樣式，這這種操作樣式式是加以理論論化的”何克抗，現(xiàn)代教育技術(shù)M，北京師范大學(xué)出版社，1998年11月版。何克抗，現(xiàn)代教育技術(shù)M，北京師范大學(xué)出版社，1998年11月版。上述定義從不同同側(cè)面反映了了教學(xué)模式的的本質(zhì)，但對對于教學(xué)模式式這一術(shù)語的的界定仍不十十分嚴格。喬喬伊斯和韋爾爾將教學(xué)模式式定義為范型型或計劃，并并沒有揭示教教學(xué)模式的實實質(zhì)內(nèi)涵，計計劃只是模式式的外在表現(xiàn)現(xiàn)，僅此不足足以揭示教學(xué)學(xué)模式蘊含的的某種教學(xué)思思想或理論，用用“范型”或“計劃”來定義教學(xué)學(xué)模式顯然將將教學(xué)模式簡簡單化了?！敖Y(jié)構(gòu)說”觸及了教學(xué)學(xué)模式的本質(zhì)質(zhì)，即結(jié)構(gòu)和和功能。但教

25、教學(xué)模式不是是教學(xué)結(jié)構(gòu)，目目前對于教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)的理解解學(xué)術(shù)界還存存在異議。一一般將教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)理解為教教學(xué)要素之間間的相互聯(lián)系系，相互作用用的方式。而而教學(xué)模式是是格式和樣式式的統(tǒng)一，是是特定條件下下教學(xué)系統(tǒng)結(jié)結(jié)構(gòu)和功能的的統(tǒng)一?！俺绦蛘f”表明了教學(xué)學(xué)模式的來源源和作用，但但卻沒有說明明教學(xué)模式深深刻的內(nèi)涵和和實質(zhì)?！袄碚撜f”雖指出教學(xué)學(xué)模式是對教教學(xué)理論的簡簡化的描述，但但教學(xué)模式不不僅僅是理論論描述，還包包括結(jié)構(gòu)、程程序、方法、策策略等等遠遠遠比理論豐富富得多的內(nèi)容容?！胺椒ㄕf”表明了教學(xué)學(xué)模式和教學(xué)學(xué)方法之間的的聯(lián)系，但教教學(xué)模式既不不是方法也不不是方法的綜綜合，它和教教學(xué)方法不是是一個層次

26、上上的概念。隨著教學(xué)模式研研究的開展，人人們對于教學(xué)學(xué)模式的本質(zhì)質(zhì)的認識越來來越清晰。目目前較有代表表的定義有：何克抗(11997)提提出的教學(xué)模模式是“在一定的教教育思想、教教學(xué)理論、學(xué)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)導(dǎo)下、在某種種環(huán)境中展開開的教學(xué)活動動進程的穩(wěn)定定結(jié)構(gòu)形式” 何克抗，E-Learning與高校教學(xué)的深化改革R，廣州：教育技術(shù)論壇，2001。要確定教教學(xué)模式的概概念，在考慮慮科學(xué)定義術(shù)術(shù)語的要求外外，還要對以以往的教學(xué)模模式理論和教教學(xué)經(jīng)驗進行行分析綜合，并并注意吸收新新的科學(xué)研究究成果。這樣樣，教學(xué)模式式的概念才比比較全面貼切切。何克抗，E-Learning與高校教學(xué)的深化改革R，廣州：教育

27、技術(shù)論壇，2001。綜上所述，教學(xué)學(xué)模式是在一一定的教育思思想、教學(xué)理理論指導(dǎo)下，為為完成特定的的教學(xué)目標和和促進學(xué)生的的學(xué)習(xí)，充分分利用各種資資源，抓住教教學(xué)特點，對對教學(xué)過程的的組織形式做做簡要概括，而而建立起來的的穩(wěn)定的教學(xué)學(xué)結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)模式的的構(gòu)成要素教學(xué)模式一般來來說包含下面面的幾個要素素：1、教育思想。指指教學(xué)模式得得以建立的教教育思想。它它是模式深層層內(nèi)隱的靈魂魂，它滲透于于其它各個要要素中。它是是研究理論依依據(jù)，可以深深刻地把握教教學(xué)模式的實實質(zhì)意義。忽忽視這一點，就就不會真正把把握教學(xué)模式式的精髓，會會影響教學(xué)模模式的正確選選擇和應(yīng)用，導(dǎo)導(dǎo)致應(yīng)用時的的形式主義。2、目標。教

28、學(xué)學(xué)模式是為了了完成特定的的教學(xué)目標而而設(shè)計創(chuàng)立的的。教學(xué)目標標應(yīng)具有顯性性和隱性，層層次化和個性性化，動態(tài)生生成性。目標標體系也應(yīng)整整合到一個完完整的教學(xué)活活動序列中，應(yīng)應(yīng)用目標來導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)。需需要注意的是是，教學(xué)模式式指向一定的的目標，但教教學(xué)模式與目目標可以是一一對一的關(guān)系系，也可以是是一對多或多多對一的關(guān)系系。3、操作程序。指指教學(xué)在時間間上展開的邏邏輯步驟以及及每步驟的主主要做法等。每每種教學(xué)模式式都具有一套套獨特的操作作程序。由于于教學(xué)活動的的復(fù)雜性和特特殊性，操作作程序只能是是基本的和較較為穩(wěn)定的。4、支持系統(tǒng)。指指教學(xué)所需的的物質(zhì)條件，包包括教室、教教學(xué)活動環(huán)境境、教具、教教材

29、、教法手手段、場地、媒媒體設(shè)備等因因素。5、評價方式。評評價主要是為為了檢查模式式是否達到目目標，是否能能改進實踐教教學(xué)，以便進進一步完善和和發(fā)展模式。模模式的評價方方式主要指評評價標準和評評價方法。不不同的教學(xué)模模式完成的教教學(xué)目標不同同，程序和實實現(xiàn)的條件不不同，其評價價方式亦有所所不同。三、教學(xué)模式的的特征從上面對教學(xué)模模式的定義及及構(gòu)成要素的的分析中，我我們認為教學(xué)學(xué)模式具有以以下特征：1、簡略性。教學(xué)模式是對實實際教學(xué)活動動和教學(xué)過程程的簡要概括括，其簡略性性就是以這種種一定程度的的抽象性為條條件，并使模模式高于實踐踐，為指導(dǎo)具具體的教學(xué)實實踐服務(wù)。2、可操作性。教學(xué)模式是一定定教學(xué)

30、思想及及理論的具體體化，又是教教學(xué)具體經(jīng)驗驗的概括化，是是教學(xué)理論與與教學(xué)實踐的的橋梁。相對對理論而言，教教學(xué)模式更便便于理解、把把握和運用，因因為它有安排排具體教學(xué)活活動的指南以以及限定這些些活動的要求求和準則。 3、針針對性。 沒有哪哪一種教學(xué)模模式是最佳的的、萬能的，任任何教學(xué)模式式都有明確的的應(yīng)用目的或或中心要領(lǐng)，且且有具體的應(yīng)應(yīng)用條件和范范圍。因此教教學(xué)模式要選選擇和運用恰恰當，才能有有效地解決教教學(xué)問題。 4、穩(wěn)穩(wěn)定性和發(fā)展展性。模式一旦形成，要要素之間的關(guān)關(guān)系就趨于穩(wěn)穩(wěn)定，模式才才具有可操作作性，便于推推廣應(yīng)用。但但教學(xué)模式也也不是一成不不變，人們在在學(xué)習(xí)、模仿仿和運用的過過程中

31、，會根根據(jù)自己的新新經(jīng)驗和掌握握的新理論，對對現(xiàn)有模式予予以修正充實實，使之更符符合教學(xué)實踐踐的需要，日日臻完善。第二節(jié) 我國高高?，F(xiàn)有教學(xué)學(xué)模式及發(fā)展展趨勢一、教學(xué)模式的的分類 關(guān)于教教學(xué)模式的分分類，國內(nèi)外外不同的學(xué)者者從不同的角角度有許多不不同的分類方方法，為加深深對教學(xué)模式式的理解，我我們在此介紹紹喬伊斯和韋韋爾(H.JJoyce&M.Weiil)分類法法。 喬伊斯斯和韋爾是美美國知名的師師范教育專家家，二人對當當代流行的近近百種教學(xué)模模式理論與學(xué)學(xué)說進行了分分類，并根據(jù)據(jù)這些教學(xué)模模式是指向人人類還是指向向人類的學(xué)習(xí)習(xí)，將其分為為四種體系(familly)，表22-1概括了了這四類教

32、學(xué)學(xué)模式的哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)學(xué)目標和包含含的子教學(xué)模模式。 表2-1喬喬伊斯和韋爾爾(B.Jooyce&MM.Weill)教學(xué)模式式分類概要模式體系哲學(xué)基礎(chǔ) 目標子模式社會型教學(xué)模式式杜威、克伯屈、赫赫爾費施和史史密斯等人的的個體與社會會功能之間的的關(guān)系理論，認認為智力發(fā)展展與社會技能能緊密關(guān)聯(lián)培養(yǎng)公民的民主主行為，既要要改善個人和和社會生活，又又要保證有創(chuàng)創(chuàng)造性的民主主社會秩序小組學(xué)習(xí)、團結(jié)結(jié)調(diào)查、角色色扮演、法理學(xué)探究。信息加工型教學(xué)學(xué)模式皮亞杰的兒童認認知圖式理論論，科爾伯格格的道德發(fā)展展研究強化創(chuàng)造性思維維， 培養(yǎng)創(chuàng)造性能力力，批判性思思維和獨立判判斷能力歸納思維模式；概念獲得模模式；科

33、學(xué)探探究；科學(xué)探探究訓(xùn)練；記記憶直接獲獲得事實的教教學(xué)模式；發(fā)發(fā)散思維訓(xùn)練練模式；先行行組織者模式式個人模式羅杰斯的教育療療法，教學(xué)應(yīng)應(yīng)建立在人類類關(guān)系上而不不是其他物質(zhì)質(zhì)概念的基礎(chǔ)礎(chǔ)上；教學(xué)應(yīng)應(yīng)以學(xué)生的個個人發(fā)展為核核心。培養(yǎng)個人創(chuàng)造性性、自信心和和自我表達能能力，使學(xué)生生的情感和心心理更加健康康非指導(dǎo)性教學(xué)模模式行為系統(tǒng)型模式式行為主義理論，主主要代表人物物有巴甫洛夫夫、桑代克、斯斯金納等，強強調(diào)環(huán)境刺激激對學(xué)習(xí)者行行為結(jié)果的影影響通過知識與技能能的教學(xué)，改改善學(xué)習(xí)者的的行為和傳承承文化掌握學(xué)習(xí)、秩序序教學(xué)；個別別性教學(xué)；語語言實驗室；直接指導(dǎo)教教學(xué)模式；模模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)模式其中：個人模式

34、式：強調(diào)教師師與學(xué)生一對對一的交流。個個別性教學(xué)：學(xué)生獨立地地學(xué)習(xí)指定教教材。二、我國高?，F(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模模式我國教育界從開開始重視教學(xué)學(xué)模式的研究究以來，在教教學(xué)實踐中逐逐漸形成一系系列較有影響響的教學(xué)模式式，如：傳遞遞接受教學(xué)學(xué)模式，自學(xué)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)學(xué)模式，引導(dǎo)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)學(xué)模式，情境境陶冶教學(xué)學(xué)模式，示范范模仿教學(xué)學(xué)模式，目標標導(dǎo)控教學(xué)學(xué)模式。隨著著高等教育改改革不斷深入入，信息技術(shù)術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)現(xiàn)代教育思想想、理論在教教學(xué)中滲透，給給傳統(tǒng)教學(xué)模模式賦予了新新的內(nèi)涵，不不斷涌現(xiàn)出新新的教學(xué)模式式。多樣化的的教學(xué)模式在在高等教育中中處于共存的的狀態(tài)。審視視目前我國高高校中的現(xiàn)行行教學(xué)模式，具具體

35、有以下幾幾種： （一）根據(jù)師生生活動關(guān)系來來分1、以“教”為為主的教學(xué)模模式以“教”為中心心的教學(xué)模式式優(yōu)點是有利利于教師主導(dǎo)導(dǎo)作用的發(fā)揮揮，便于教師師組織、監(jiān)控控整個教學(xué)活活動進程，便便于師生之間間的情感交流流，因而有利利于系統(tǒng)的科科學(xué)知識的傳傳授，并能充充分考慮情感感因素在學(xué)習(xí)習(xí)過程中的重重要作用。其其嚴重弊病則則是：完全由由教師主宰課課堂，忽視學(xué)學(xué)生的認知主主體作用，不不利于具有創(chuàng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)創(chuàng)造型人材的的培養(yǎng)。這是是因為，以教教師為中心的的教學(xué)模式在在教學(xué)理論方方面的基礎(chǔ)是是行為主義。眾眾所周知，行行為主義學(xué)派派把個體行為為歸結(jié)為個體體適應(yīng)外部環(huán)環(huán)境的反應(yīng)系系統(tǒng)，即所謂謂“

36、刺激反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起起因被認為是是對外部刺激激的反應(yīng)。但但是他們不關(guān)關(guān)心刺激所引引起的內(nèi)部心心理過程，認認為學(xué)習(xí)與內(nèi)內(nèi)部心理過程程無關(guān)，因此此只要控制刺刺激就能控制制行為和預(yù)測測行為，從而而也就能控制制和預(yù)測學(xué)習(xí)習(xí)效果。這就就是行為主義義學(xué)習(xí)理論的的基本觀點。根根據(jù)這種觀點點，人類學(xué)習(xí)習(xí)過程被解釋釋為被動地接接受外界刺激激的過程，而而教師的任務(wù)務(wù)只是提供外外部刺激，即即向?qū)W生灌輸輸知識。學(xué)生生的任務(wù)則是是接受外界刺刺激，即理解解和吸收教師師傳授的知識識。由于我國教育界界多年來以認認識論取代對對教學(xué)過程中中認知規(guī)律的的研究，導(dǎo)致致絕大部分教教師不了解人人類學(xué)習(xí)過程程的認知規(guī)律律，不熟悉甚甚至

37、完全不懂懂認知學(xué)習(xí)理理論，這就為為行為主義大大開方便之門門，使行為主主義理論在我我國特別盛行行。至今仍有有許多學(xué)校強強調(diào)學(xué)生的任任務(wù)就是要消消化、理解老老師講授的內(nèi)內(nèi)容，把學(xué)生生當作灌輸?shù)牡膶ο?、外部部刺激的接受受器，忘記了了學(xué)生是有主主觀能動性的的、有創(chuàng)造性性思維的活生生生的人。由由于這種行為為主義理論長長期潛移默化化的影響，使使我國絕大多多數(shù)學(xué)生逐漸漸養(yǎng)成一種不不愛問、不想想問“為什么”、也不知道道要問“為什么”的麻木習(xí)慣慣，和形成一一種盲目崇拜拜書本和老師師的迷信思想想。這種思想想觀念代代相相傳，不斷強強化，就使學(xué)學(xué)生的發(fā)散性性思維、逆向向思維被束縛縛、被禁錮，敢敢于沖破傳統(tǒng)統(tǒng)、藐視權(quán)威

38、威的新思想、新新觀念被貶斥斥、被扼殺，大大膽幻想的翅翅膀被折斷，作作為認知主體體的學(xué)生其主主動性無從發(fā)發(fā)揮。這就等等于從基底上上移走了具有有創(chuàng)新思想和和創(chuàng)新能力人人材賴以孕育育、滋生和成成長的全部土土壤，創(chuàng)造型型人材的培養(yǎng)養(yǎng)就成了難以以實現(xiàn)的空中中樓閣。例如如，美國學(xué)生生在上課時可可以隨意打斷斷老師的講課課，提出自己己的問題和不不同的觀點；而在我們國國家，除非老老師主動提問問，否則是不不容許學(xué)生這這樣做的，學(xué)學(xué)生也決不敢敢這樣做。其其結(jié)果是使中中國的大學(xué)生生與研究生和和美國的同類類學(xué)生相比，從從總體上說創(chuàng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)創(chuàng)新能力明顯顯不如對方。2、以“學(xué)”為為中心的教學(xué)學(xué)模式以“學(xué)”為中心心的教學(xué)

39、模式式是指以學(xué)生生的學(xué)為中心心，建立在建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)習(xí)理論基礎(chǔ)之之上。 建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理理論和學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境強調(diào)以“學(xué)”為中心的教教學(xué)模式，要要求學(xué)生由外外部刺激的被被動接受者和和知識的灌輸輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)闉樾畔⒓庸さ牡闹黧w、知識識意義的主動動建構(gòu)者，建建構(gòu)主義的教教學(xué)理論則要要求教師要由由知識的傳授授者、灌輸者者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生主動建構(gòu)意意義的幫助者者、促進者；要求教師應(yīng)應(yīng)當在教學(xué)過過程中采用全全新的教學(xué)模模式。以學(xué)生生為中心的教教學(xué)模式注意意在學(xué)習(xí)過程程中發(fā)揮學(xué)生生的主動性、積積極性，相應(yīng)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進進行。前者是是整個教學(xué)設(shè)設(shè)計的核心通過各種種學(xué)習(xí)策

40、略激激發(fā)學(xué)生去主主動建構(gòu)知識識的意義；后后者則是為學(xué)學(xué)生主動建構(gòu)構(gòu)創(chuàng)造必要的的環(huán)境和條件件。目前常用用的自主學(xué)習(xí)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式式”、“自我反饋式式”和“啟發(fā)式”等多種。這這種教學(xué)模式式由于強調(diào)學(xué)學(xué)生是認知過過程的主體，是是意義的主動動建構(gòu)者，因因而有利于學(xué)學(xué)生的主動探探索、主動發(fā)發(fā)現(xiàn)、有利于于創(chuàng)造型人材材的培養(yǎng)，這這是其突出的的優(yōu)點。但是是，這種教學(xué)學(xué)模式由于強強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視視教師主導(dǎo)作作用的發(fā)揮，忽忽視師生之間間的情感交流流和情感因素素在學(xué)習(xí)過程程中的重要作作用；另外，由由于忽視教師師主導(dǎo)作用，當當學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)的自由度度過大時，還還容易偏離教教學(xué)目

41、標的要要求，這又是是其不足之處處。所以上述述以學(xué)生為中中心教學(xué)模式式的優(yōu)缺點正正是建構(gòu)主義義理論本身優(yōu)優(yōu)缺點的具體體體現(xiàn)，在我我們應(yīng)用與推推廣建構(gòu)主義義理論的過程程中必須清醒醒地認識到這這一點。3、雙主教學(xué)模模式雙主教學(xué)模式也也稱為學(xué)教并并重的教學(xué)模模式，是指以以教師為主導(dǎo)導(dǎo)，以學(xué)生為為主體的教學(xué)學(xué)模式，其理理論基礎(chǔ)是奧奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)習(xí)理論”、“動機理論”和“先行組織者者理論”與建構(gòu)主義義的教學(xué)理論論的有機結(jié)合合。此模式強強調(diào)教師和學(xué)學(xué)生的雙邊關(guān)關(guān)系，使教師師和學(xué)生這兩兩個教學(xué)要素素的作用得到到和諧充分發(fā)發(fā)揮。教師不不僅是知識的的傳播者，更更是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的幫助者，指指導(dǎo)者；學(xué)生生不僅是

42、知識識的接受者，更更是知識的積積極探索者。（二）根據(jù)教學(xué)學(xué)中應(yīng)用的媒媒體分類根據(jù)教學(xué)中應(yīng)用用的媒體分類類可將教學(xué)模模式分為：傳傳統(tǒng)媒體教學(xué)學(xué)模式、常規(guī)規(guī)電化教學(xué)模模式、多媒體體組合教學(xué)模模式、多媒體體計算機輔助助教學(xué)模式、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式式。1、傳統(tǒng)媒體教教學(xué)模式指教教學(xué)利用黑板板、粉筆和書書籍、掛圖、實實物與模型等等傳統(tǒng)媒體進進行教學(xué)。2、常規(guī)電化教教學(xué)模式指基基于幻燈、投投影的視覺教教學(xué)模式，基基于音頻、錄錄音的聽覺教教學(xué)模式，基基于電視、錄錄像、電影的的視聽型教學(xué)學(xué)模式。3、多媒體組合合教學(xué)模式是是將幻燈、投投影、電視錄錄像、多媒體體計算機等和和傳統(tǒng)教學(xué)媒媒體有機的組組合到一起進進行教學(xué)。

43、4、多媒體計算算機輔助教學(xué)學(xué)模式主要采采用計算機多多媒體(包括括文字、圖形形、圖像、動動畫、影像和和聲音)方式式顯示教學(xué)信信息，多媒體體集成性、交交互性等特點點，使教師角角色和學(xué)生的的地位發(fā)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變。多媒體體計算機輔助助教學(xué)可以是是教師利用多多媒體計算機機，調(diào)用計算算機上多媒體體資源，向?qū)W學(xué)生集中演示示教學(xué)；或者者學(xué)生自己調(diào)調(diào)用計算機上上資源，進行行人機交互的的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技術(shù)具有開開放、交互、共共享、實時的的特性。網(wǎng)絡(luò)絡(luò)為教學(xué)提供供了豐富的共共享資源，多多種瀏覽工具具、通訊工具具，支撐教學(xué)學(xué)的平臺等。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中中廣泛深入的的應(yīng)用，產(chǎn)生生出基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的教學(xué)模式式。5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模模式形式有：

44、多媒體網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教室教學(xué)、校校園網(wǎng)教學(xué)、校校際間的遠程程教學(xué)、因特特網(wǎng)教學(xué)。（三）根據(jù)教學(xué)學(xué)組織形式分分類根據(jù)教學(xué)組織形形式分類可將將教學(xué)模式分分為：集體教教學(xué)模式、小小組學(xué)習(xí)模式式、個別學(xué)習(xí)習(xí)模式。集體體教學(xué)模式是是以學(xué)校、班班級為單位的的課堂教學(xué)模模式，教師將將教學(xué)置于集集體背景中，組組織集體進行行教學(xué)，集體體的力量對于于學(xué)生身心發(fā)發(fā)展有重要的的作用。小組組學(xué)習(xí)模式是是學(xué)生以2至至6人的小組組為單位，小小組成員聯(lián)系系緊密，分別別擔任一定的的職責，為完完成共同的任任務(wù)而學(xué)習(xí)。個個別學(xué)習(xí)主要要是學(xué)生自己己來完成學(xué)習(xí)習(xí)過程。學(xué)生生根據(jù)自己的的能力選擇學(xué)學(xué)習(xí)材料，按按自己的進度度進行學(xué)習(xí)。三、國外高校

45、現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)模模式國外高校主要應(yīng)應(yīng)用的教學(xué)模模式如下：1、講授模式。它它主要以教師師講解為主，授授課的工具主主要是粉筆和和黑板。上課課時學(xué)生和老老師一般不進進行討論，最最多課后回答答學(xué)生提出的的一些問題。它它主要用于系系統(tǒng)知識、技技能的講授和和學(xué)習(xí)。2、研討模式。它它對于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思思維能力有重重要作用。教教師先進行課課程內(nèi)容的概概要式講述，并并提要性地告告訴學(xué)生將要要討論的相關(guān)關(guān)主題，通知知學(xué)生閱讀和和主題相關(guān)的的資料。學(xué)生生根據(jù)自己的的研究取向和和興趣選擇某某一主題。課課上主持人(教師或?qū)W生生)宣布主題題，引發(fā)學(xué)生生討論。學(xué)生生從多角度分分析和論述主主題，充分地地發(fā)表想法，這這一輪討

46、論是是發(fā)散式的。當當沒有人再提提出新建議時時，再經(jīng)過討討論將各人的的想法進行排排列、分類，明明確問題，并并進一步討論論出問題解決決方案。最后后由主持人進進行評點，總總結(jié)當天的討討論。3、問答教學(xué)模模式。它主要要采用教師提提問、學(xué)生回回答的形式。教教師將本次課課要講的內(nèi)容容用一連串的的問題連接起起來，用一問問一答的形式式推進課的前前進。這樣學(xué)學(xué)生始終處于于積極的狀態(tài)態(tài)，一直思考考問題。4、自主學(xué)習(xí)模模式。自主學(xué)學(xué)習(xí)模式是學(xué)學(xué)生在教師的的指導(dǎo)下，學(xué)學(xué)生根據(jù)自己己的實際情況況，自主選擇擇學(xué)習(xí)目標，確確立適合自己己特點的學(xué)習(xí)習(xí)方式，自主主制定學(xué)習(xí)計計劃，選擇學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各各種教學(xué)媒體體，有效完成成學(xué)習(xí)

47、任務(wù)。這這種教學(xué)模式式常常為遠程程開放教育所所采用。它培培養(yǎng)了學(xué)生的的自學(xué)能力和和學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動性。5、案例教學(xué)模模式。教師選選擇一些典型型、真實的案案例，案例一一般以書面形形式發(fā)給學(xué)生生，或以視頻頻形式展示給給學(xué)生。教師師講明案例的的有關(guān)事實，對對案例進行分分析，組織學(xué)學(xué)生進行討論論，研究案例例的關(guān)鍵所在在，使學(xué)生掌掌握有關(guān)的知知識和專業(yè)技技能。6、模擬教學(xué)模模式。它是學(xué)學(xué)生在教師指指導(dǎo)下分成若若干個小組，分分別扮演不同同角色，根據(jù)據(jù)所提供的背背景資料完成成模擬活動以以掌握本領(lǐng)、技技能的教學(xué)模模式。如模擬擬談判、模擬擬推銷、模擬擬新聞發(fā)布會會、模擬法庭庭等。它是一一種理論聯(lián)系系實際，將社社

48、會活動搬進進課堂，對學(xué)學(xué)生進行有針針對性訓(xùn)練的的教學(xué)模式。7、項目研究模模式。這一模模式是教師為為了讓學(xué)生切切實掌握課程程內(nèi)容，設(shè)計計很多項目供供學(xué)生選擇，項項目基本都是是開放性課題題，沒有標準準答案，學(xué)生生根據(jù)自己的的興趣選擇項項目，一般以以小組的形式式開展研究，應(yīng)應(yīng)用本門課的的相關(guān)知識和和有關(guān)研究方方法完成項目目。通過研究究項目，學(xué)生生對課程內(nèi)容容印象深刻，學(xué)學(xué)到了知識，并并懂得如何活活學(xué)活用。8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模模式。它以問問題解決為中中心。要求學(xué)學(xué)生運用探究究的方法去發(fā)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的的內(nèi)容，以達達到掌握知識識和發(fā)展創(chuàng)造造能力的目的的。學(xué)生的發(fā)發(fā)現(xiàn)不僅包括括探索人類未未知的行為，也也包括學(xué)生自自

49、己獲得知識識的形式，只只要這種知識識對學(xué)生來說說是未知的。發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般般包括提出問問題、提出假假設(shè)、驗證假假設(shè)、形成概概念等過程。9、探究式學(xué)習(xí)習(xí)模式。這一一模式目標使使學(xué)生獲得在在學(xué)科領(lǐng)域或或現(xiàn)實生活中中發(fā)現(xiàn)問題、解解決問題的能能力。探究式式學(xué)習(xí)模式中中學(xué)生活動一一般分為遭遇遇疑難情景、假假設(shè)和收集資資料、綜合處處理問題、得得出結(jié)論、反反思歸納等階階段。發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)和探究式式學(xué)習(xí)模式有有許多相似的的地方，但仍仍有區(qū)別。發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式式不僅重視學(xué)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過過程，也重視視學(xué)生對發(fā)現(xiàn)現(xiàn)結(jié)果的掌握握。探究學(xué)習(xí)習(xí)主要注重學(xué)學(xué)生探究的過過程，注重探探究技能的發(fā)發(fā)展。10、情境學(xué)習(xí)習(xí)模式。它是是從教學(xué)的

50、需需要出發(fā)，教教師依據(jù)教學(xué)學(xué)目標創(chuàng)設(shè)以以形象為主體體、富有感情情色彩的具體體場景或氛圍圍，激發(fā)和吸吸引學(xué)生主動動學(xué)習(xí)，使學(xué)學(xué)生的思維、情情感和行為融融合在一起，提提高學(xué)習(xí)的效效果的模式。11、基于問題題的學(xué)習(xí)模式式。它強調(diào)把把學(xué)習(xí)設(shè)置到到復(fù)雜的、有有意義的問題題情境中，學(xué)學(xué)習(xí)者通常組組成合作小組組，使用系統(tǒng)統(tǒng)方法去解決決問題。通過過問題解決來來學(xué)習(xí)隱含于于問題背后的的科學(xué)知識，形形成解決問題題的技能，并并形成自主學(xué)學(xué)習(xí)的能力。12、協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)模式。它是是以小組為基基本組織形式式，小組成員員，互相幫助助，共同完成成學(xué)習(xí)任務(wù)的的活動模式。小小組的編排遵遵循組間同質(zhì)質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)質(zhì)的原則，同同組包括不

51、同同能力、不同同性別的學(xué)生生。小組人數(shù)數(shù)以2至6人人為宜。它對對于改善課堂堂學(xué)習(xí)氣氛，培培養(yǎng)學(xué)生的思思維，促進情情感領(lǐng)域教學(xué)學(xué)目標的實現(xiàn)現(xiàn)等方面有顯顯著的作用。四、我國高?，F(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式式的發(fā)展趨勢勢經(jīng)過深入的研究究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)高校教學(xué)模模式發(fā)展的主主要趨勢。1、教學(xué)模式從從單一化走向向多樣化。不存在普遍有效效的一種或幾幾種教學(xué)模式式，各種教學(xué)學(xué)模式在不同同的條件下、不不同的教學(xué)過過程中發(fā)揮著著特定的功能能。各種教學(xué)學(xué)模式存在有有其合理性和和適用的范圍圍，不存在一一種模式代替替另一種模式式，它們之間間是相互共存存的關(guān)系。不不同的教學(xué)模模式之間相互互借鑒，有些些教學(xué)模式之之間雖各有其其側(cè)重點但區(qū)

52、區(qū)別已不太明明顯，這為教教學(xué)選擇教學(xué)學(xué)模式提供了了廣闊的天地地。2、教學(xué)模式逐逐漸重視學(xué)生生的主體性，注注重學(xué)生能力力的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的積極極主動性，鼓鼓勵學(xué)生參與與教學(xué)已得到到人們普遍認認可。在設(shè)計計、構(gòu)建教學(xué)學(xué)模式時不僅僅為了使學(xué)生生掌握知識，更更注重對學(xué)生生的能力培養(yǎng)養(yǎng)。教學(xué)模式式的層出不窮窮，不是流于于形式，而是是適應(yīng)以培養(yǎng)養(yǎng)社會所需的的全面發(fā)展的的人才為目的的的教學(xué)。3、高校教學(xué)模模式走向信息息化。在設(shè)計計和構(gòu)建現(xiàn)代代教學(xué)模式時時，越來越強強調(diào)充分發(fā)揮揮信息技術(shù)的的工具作用。在在教學(xué)過程中中充分調(diào)動各各種教學(xué)資源源、教學(xué)媒體體，為教學(xué)創(chuàng)創(chuàng)造良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。對高校教學(xué)模式式進行創(chuàng)新，

53、就就要掌握教學(xué)學(xué)模式的要素素及本質(zhì)，根根據(jù)教學(xué)的實實際情況和一一定的策略進進行有效的選選擇、組合、修修正和改善。第三節(jié) 江西財財經(jīng)大學(xué)教學(xué)學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)現(xiàn)狀的調(diào)查雖然有多種教學(xué)學(xué)模式可以應(yīng)應(yīng)用，但信息息化環(huán)境中高高校教學(xué)模式式應(yīng)用的實際際情況究竟如如何，還需要要深入到實地地進行考察。為為了了解高校校教師有關(guān)教教學(xué)模式的認認識水平和實實際應(yīng)用現(xiàn)狀狀，我們在江江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)進行了問卷卷調(diào)查。通過過調(diào)查為改革革傳統(tǒng)教學(xué)模模式，建立現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式式提供依據(jù)。調(diào)調(diào)查情況總結(jié)結(jié)如下(具體體內(nèi)容參見附附錄)：一、目前江財?shù)牡慕虒W(xué)模式仍仍屬于傳統(tǒng)型型教學(xué)模式。從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，目前的高高校教學(xué)中教教學(xué)媒體仍以以

54、黑板與粉筆筆、書籍為主主，即使使用用了計算機，只只限于展示教教學(xué)內(nèi)容，增增加課堂教學(xué)學(xué)容量，并沒沒有完全發(fā)揮揮出媒體的作作用來。教學(xué)學(xué)中，組織形形式以集體教教學(xué)為主，教教學(xué)方法以講講授法為主，討討論法、實驗驗法等用得較較少。教學(xué)程程序基本都是是按照先復(fù)習(xí)習(xí)舊課、然后后講授新課，接接著鞏固小結(jié)結(jié)，有時會布布置作業(yè)等展展開。教師的的自由度較大大，學(xué)生的自自由度較小，以以教師為中心心，教學(xué)缺乏乏學(xué)生的參與與，教學(xué)活動動方式比較單單一，課堂氣氣氛不活躍。這這些教學(xué)特征征說明了目前前的教學(xué)模式式基本上屬于于傳統(tǒng)型教學(xué)學(xué)模式。在調(diào)調(diào)查中，對于于改革高校傳傳統(tǒng)教學(xué)模式式必要性教師師有基本一致致的看法，覺覺得

55、有必要進進行改革。二、教師在教學(xué)學(xué)中應(yīng)用信息息技術(shù)能力需需要加強。教師已認識到信信息技術(shù)對于于教學(xué)和改革革傳統(tǒng)高等教教育教學(xué)模式式重要性，對對于信息技術(shù)術(shù)是歡迎的，但但在教學(xué)中應(yīng)應(yīng)用信息技術(shù)術(shù)尤其是計算算機和網(wǎng)絡(luò)技技術(shù)的能力需需要加強。目目前教師在教教學(xué)中應(yīng)用信信息技術(shù)，無無論將它視為為教學(xué)媒體(工具)、教教學(xué)環(huán)境，教教學(xué)資源等，大大多還局限在在課本或黑板板搬家等淺層層次的應(yīng)用，沒沒有完全體現(xiàn)現(xiàn)出信息技術(shù)術(shù)的優(yōu)越性。信信息技術(shù)要與與高校課堂教教學(xué)整合起來來，除了學(xué)校校要加強硬件件和軟件建設(shè)設(shè)，加強組織織、管理和激激勵外，另一一方面關(guān)鍵因因素還在于教教師的準備。教教師不但要認認識到信息技技術(shù)的作

56、用和和重要性，更更要使自己適適應(yīng)現(xiàn)代社會會的要求，努努力學(xué)習(xí)信息息技術(shù)的知識識和技能。在在教學(xué)實踐中中，提高應(yīng)用用信息技術(shù)的的水平，突破破單一的教學(xué)學(xué)模式，應(yīng)用用信息技術(shù)探探索多樣化的的教學(xué)模式。以以教學(xué)模式的的改革帶動整整個教學(xué)體系系的改革，促促進教育的信信息化和現(xiàn)代代化。 三、教師要提高高教學(xué)理論素素養(yǎng)。 要進行行傳統(tǒng)教學(xué)模模式的改革，需需要明確教學(xué)學(xué)模式這個概概念的涵義。目目前高校教師師教學(xué)理論素素養(yǎng)還不高，如如在備課或設(shè)設(shè)計教學(xué)時，教教師較少關(guān)注注教學(xué)模式的的設(shè)計，雖然然這樣的課堂堂教學(xué)也能夠夠保證教學(xué)活活動的進行，能能保證知識的的傳授。但學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏乏興趣，教學(xué)學(xué)效果有待優(yōu)優(yōu)化。教

57、師需需要提高自己己的教學(xué)理論論素養(yǎng)，分析析和了解影響響現(xiàn)代教學(xué)模模式建立的因因素，如教學(xué)學(xué)思想、教學(xué)學(xué)目標、教學(xué)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)組織形式、教教學(xué)方法、教教學(xué)媒體、教教學(xué)程序、教教學(xué)評價等等等，并對這些些因素進行綜綜合考慮，通通過學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)理論素養(yǎng)，使使認識向?qū)嵺`踐轉(zhuǎn)化，建立立新型的現(xiàn)代代教學(xué)模式。第三章 信息技技術(shù)催生高校?，F(xiàn)代教學(xué)模模式第一節(jié) 信息技技術(shù)與教學(xué) 信息技技術(shù)是指能夠夠完成信息的的獲取、傳遞遞、加工、再再生和施用等等功能的一類類技術(shù)，包含含感測技術(shù)(由傳感技術(shù)術(shù)和測量技術(shù)術(shù)組成)、通通信技術(shù)、計計算機技術(shù)(由硬件技術(shù)術(shù)和軟件技術(shù)術(shù)組成)、人人工智能技術(shù)術(shù)和控制技術(shù)術(shù)四項基本內(nèi)內(nèi)容，

58、其中通通信技術(shù)、計計算機技術(shù)和和智能技術(shù)是是整個信息技技術(shù)的核心，感感測技術(shù)和控控制技術(shù)是核核心與外部世世界之間的接接口 黃榮懷，信息技術(shù)與教育M，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10。信息技技術(shù)的發(fā)展經(jīng)經(jīng)歷了古代、近近代和現(xiàn)代三三個不同的時時期。古代信信息技術(shù)(遠遠古19世紀紀中葉)以聲聲音和光為特特征，字符與與印刷術(shù)的出出現(xiàn)實現(xiàn)了信信息技術(shù)的第第一次飛躍；近代信息技技術(shù)(19世世紀中葉20世紀中中葉)以電報報和電話的普普及使用為主主要特征，無無線電和電視視的出現(xiàn)使信信息技術(shù)能以以極快的速度度向開放的空空間傳播信息息，這是信息息技術(shù)的第二二次大的飛躍躍；現(xiàn)代信息息技術(shù)(200世紀中葉現(xiàn)在

59、)是是現(xiàn)代科學(xué)和和技術(shù)發(fā)展的的結(jié)晶，其核核心是計算機機技術(shù)，其力力作是信息高高速公路，即即高速信息電電子網(wǎng)絡(luò)。計計算機技術(shù)與與通訊技術(shù)迅迅速結(jié)合，從從而使人類進進人了信息社社會和信息時時代。在這個個時代，以知知識和信息的的產(chǎn)生、傳播播及應(yīng)用為基基礎(chǔ)的知識經(jīng)經(jīng)濟成為世界界經(jīng)濟發(fā)展的的主導(dǎo)。信息息技術(shù)的飛速速發(fā)展又為知知識經(jīng)濟的發(fā)發(fā)展奠定了堅堅實的技術(shù)基基礎(chǔ)，所以信信息技術(shù)已廣廣泛應(yīng)用在社社會的各個方方面，并引起起了社會生產(chǎn)產(chǎn)方式、生存存方式、學(xué)習(xí)習(xí)方式的一系系列變革。目 黃榮懷，信息技術(shù)與教育M，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10。臨一系列挑戰(zhàn)，其其出路在于改改革，教育改改革的重要途途徑之

60、一是教教育信息化。以以信息化帶動動教育的現(xiàn)代代化，實現(xiàn)教教育的跨越式式發(fā)展，這已已經(jīng)成為社會會的共識。從技術(shù)上看，教教育信息化的的基本特點是是數(shù)字化、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化、智能能化和多媒體體化。其中，數(shù)數(shù)字化使得教教育信息技術(shù)術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備備簡單、性能能可靠和標準準統(tǒng)一；多媒媒體化使得信信媒設(shè)備一體體化、信息表表征多元化、復(fù)復(fù)雜現(xiàn)象虛擬擬化；網(wǎng)絡(luò)化化使得信息資資源可共享、活活動時空少限限制、遠程合合作易實現(xiàn)；智能化使得得系統(tǒng)能夠做做到教學(xué)行為為人性化、人人機通信自然然化、繁雜任任務(wù)代理化。教教育信息化的的結(jié)果是達到到一種新的教教育形態(tài)信息化教育育，信息化教教育具有以下下顯著特點： 1、教材多媒化化。教材多媒