高等教育學(xué)單項選擇題

1、高等教育學(xué)單選題下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的就是（）。DA、A、注意定向階段；C、練習(xí)與強化階段；B、獲得與保持階段；D、記錄階段按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法就是（）。BA、A、實現(xiàn)素質(zhì)教育；B、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C、加強理論教學(xué)； D、注重實踐教學(xué)文化素質(zhì)教育不就是為了（）。BA、提高大學(xué)生的文化品位； B、強化專業(yè)教育C、提高審美情趣； D、提高人文素養(yǎng)關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r ，下列說法錯誤的就是（）。CA、在整個教育活動中滲透人文教育 ；B、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C、使人文教育在高等教育中處于支配地位；D、在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容主張根據(jù)社會需

2、要來制定高校培養(yǎng)目標的就是（）。CA、個人本位論； B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C、社會本位論；D、政治統(tǒng)帥論“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，這就是我國的（）。AA、教育方針；B、教育目的；C、高校培養(yǎng)目標； D、教育工作原則學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式與工作作風人際關(guān)系校風學(xué)風班風就是一種（）。BA、顯性課程；B、隱性課程；C、核心課程； D、活動課程教案常規(guī)項目的主體部分就是（）。DA、教學(xué)目的；B、重點難點；C、導(dǎo)入新課；D、講授新課結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物就是 （）。CA、郝欽斯；B、阿德勒；C、布魯納；

3、D、貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇，以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論就是（）。BA、永恒主義課程觀；B、改造主義課程觀；C、科學(xué)主義課程觀；D、結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分就是（）。CA、確定重點難點； B、選擇教學(xué)方法；C、設(shè)計教學(xué)過程； D、教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的就是（）。DA、加強理論與實際的結(jié)合； B、擴大學(xué)生的實際知識；C、溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系； D、利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的就是 （）。CA、蔣夢麟；B、竺可楨；C、蔡元培；D、胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的就是（）。CA、提

4、高教學(xué)效率； B、增強教學(xué)的計劃性；C、因材施教；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是 （）。BA、備課；B、上課；C、考試；D、畢業(yè)論文（設(shè)計）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)就是（）。CA、課堂講授；B、習(xí)題課；C、軍事訓(xùn)練；D、實驗課17、高等院校立足本校服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于（）。BA.質(zhì)的研究；B.院校研究；C行動研究；D.敘事研究18、最早確立并實踐服務(wù)職能的就是（）。DA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的就是（）。AA.就是包含與被包含的關(guān)系；B.就是流與源”的關(guān)系C.就是教師的職責要求；D.就是

5、有機的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括 （）。CA、實現(xiàn)高校的價值回歸；B、有利于引領(lǐng)社會反思；C、有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D、有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展 21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”與“教學(xué)與科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人就是A.蘇格拉底；B.費希特；C.洪堡；D.范海斯22、高校人事管理中一般不會采用（）。DA、待遇激勵法； B、事業(yè)激勵法；C、情感激勵法；D、股權(quán)激勵法23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用（）。AA、自我評估；B、社會評估；24、高校中實施的學(xué)生與教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢就是A、法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化25、不屬于我國

6、北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的就是（）。CA、教學(xué)與研究相結(jié)合； B.自由講學(xué)；C.教師強調(diào)講授法； D.自由聽講26、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于C.大眾高等教育發(fā)展水平27、在未來高等教育資源配置中 A、高校；B.政府與高校 C.政府； D.市場28、“通過研究進行教學(xué)”就是A、C.大眾高等教育發(fā)展水平27、在未來高等教育資源配置中 A、高校；B.政府與高校 C.政府； D.市場28、“通過研究進行教學(xué)”就是A、中世紀大學(xué)的特色； C.洪堡提出的辦學(xué)思想；D.普及高等教育發(fā)展水平，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的就是（）。D（）。CB.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

7、D.我國古代書院確立的原則29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）A、文化對高等教育的影響； B.高等教育對文化的影響C.高等教育的文化功能；D.高等教育對文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA、經(jīng)濟因素；B.文化因素；()。B( )。 C( )。 DC.市場因素C.市場因素；D.政治因素31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA、追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA、教學(xué)者角色； B、研究者角色；C、服務(wù)者角色；D、領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教

8、學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的就是（）。AA、自我表現(xiàn)；B、學(xué)科內(nèi)容；C、學(xué)生反應(yīng)； D、物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA、學(xué)科知識豐富； B、表達清楚；C、組織得當； D、教學(xué)手段先進35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色就是（）。AA、教學(xué)者角色； B、研究者角色；C、服務(wù)者角色；D、應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點,但一般不包括（）。CA、任何時間（anytime）； B、任何地點（anywhere）；C、任何材料（anything）; D、任何方式（anyway） TOC o 1-5 h z 37、主張學(xué)習(xí)就是個體對事物經(jīng)認識辨別理解從而獲得知識

9、的過程的學(xué)習(xí)理論就是（）。DA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）CA、理論聯(lián)系實際； B、直觀性；C、因材施教；D、科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論就是（）。AA、學(xué)問思辨行； B、學(xué)辨問思行；C、問學(xué)思辨行；D、學(xué)問辨行思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就就是解決（）。BA、教師的尊重與被尊重的矛盾； B、學(xué)生的知與不知的矛盾；C、師生之間的平等與不平等的矛盾；D、師生之間的民主與不民主的矛盾41、高等教育的培養(yǎng)目標就是（）。

10、CA、技術(shù)人才；B、學(xué)者；C、高級專門人才； D、研究型人才42、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢就是（）。BA、法治化；B.終身化；C.國際化；D.民主化43、高等教育層次不包括（）。BA、?？平逃籅.博士后階段；C.本科教育；D.研究生教育44、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA、教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.A與B45、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA、教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律；D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律46、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正確的就是（）。DA.職業(yè)的一種；B、一種專門

11、職業(yè)；C、學(xué)術(shù)性職業(yè)；D、實踐性專業(yè)47、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是（）。AA、終身學(xué)習(xí)；B、教研結(jié)合；C、創(chuàng)新實踐； D、反思經(jīng)驗48、決定教師學(xué)術(shù)水平與工作成效的核心要素就是（）。BA、溝通能力；B、教學(xué)能力與研究能力；C、道德水準； D、組織管理能力49、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)就是（）。BA、專科；B、本科；C、碩士 ；D、博士50、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的就是（）。DA、終身的；B、有階段的；C、創(chuàng)新的；D、以上全就是 TOC o 1-5 h z 51、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的就是（）。BA、思維力；B、學(xué)習(xí)目標；C、記憶力；D、興趣52、主張學(xué)習(xí)就是

12、動物與人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論就是（）。AA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認知主義學(xué)習(xí)理論53、主張學(xué)習(xí)就是個體隨意志情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論就是（）。CA、認知信息加工學(xué)習(xí)理論； B、行為主義學(xué)習(xí)論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認知主義學(xué)習(xí)理論54、通識教育一般理解為（）。DA、通識教育就就是寬口徑教育； B、通識教育就就是厚基礎(chǔ)教育；C、通識教育排斥職業(yè)教育；D、通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通55、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認為（）。DA、人的發(fā)展與社會的發(fā)展就是一致

13、的； B、分工與私有制使人片面發(fā)展；C、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D、生產(chǎn)勞動就是造成全面發(fā)展的人的唯一方法56、素質(zhì)的涵義就是（）。DA、素質(zhì)就就是文化素質(zhì)；B、素質(zhì)就就是思想道德素質(zhì)；C、素質(zhì)就就是專業(yè)素質(zhì)；D、素質(zhì)就是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。57、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（）。CA、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才就是兩個不同層次的人才類型； B、學(xué)術(shù)型人才的勞動就是高水平的而應(yīng)用型人才的勞動就是低水平的；C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主5

14、8、根據(jù)工作方式與任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA、精英人才與合格人才；B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C、通才與專才；D、杰出人才與通用人才59、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標學(xué)習(xí)年限與學(xué)年編制課程設(shè)置與學(xué)時分配主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件就是（）。AA、教學(xué)計劃；B、教學(xué)大綱；C、教材；D、課程方案60、高校課程改革中，麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征就是（）。BA、A、以學(xué)群學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)B、跨學(xué)科選課；C、通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體； D、加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè) 61、高校課程改革中，牛津模式的主要特征就是（）。CA、以學(xué)群學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B、跨學(xué)科選課；C、通過復(fù)合課程將

15、文理學(xué)科融為一體； D、加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)62、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項就是錯誤的？（ ）DA、學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標管理；B、學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較 大；C、學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性；D、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法63、主張教育就是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀就是（）。BA、外適質(zhì)量；B、個適質(zhì)量；C、內(nèi)適質(zhì)量；D、控制質(zhì)量64、下列哪一項不就是上好課的必要條件？（ ）DA、目的明確；B、內(nèi)容正確；C、方法得當；D、手段先進65、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的就是（）。CA、二者關(guān)系甚為密切；

16、 B、理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C、將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值與意義； D、實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值與意義66、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能就是（）。AA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C服務(wù)社會；D.普及教育67、高校的基本職能就是（）。AA、培養(yǎng)人才；B、科學(xué)研究；C、服務(wù)社會；D、傳承文化68、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA.美國； B.德國；C.古希臘；D.英國69、高校精品課程建設(shè)的核心就是（）。AA、改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系；B、建設(shè)高水平的師資隊伍；C、高標準的教材建設(shè)； D、配備現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段70、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心就是（）。BA、戰(zhàn)

17、略分析；B、確定戰(zhàn)略目標；C、實施戰(zhàn)略；D、評估戰(zhàn)略71、教師績效考評的首要原則就是（）。AA、客觀公正；B、分類考核；C、注重實效； D、科學(xué)合理72、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有（）。BA、中學(xué)后教育與成人教育；B.第三級教育與中學(xué)后教育；C.成人教育與繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育與社區(qū)教育73、從教育層次來瞧，高等教育的基礎(chǔ)就是（）。CA.學(xué)前教育；B.初等教育；C、中等教育；D.研究生教育74、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的就是（）。AA、國家與政府的力量較強；B.市場的力量較強；C.高校自身的力量較強；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強75、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必

18、須進一步 （）。BA、收歸上級高等教育管理部門； B.擴大；C.保持；D.減少76、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點就是（）。AA、以培養(yǎng)實用型人才為主；B.以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)與科研為主要任務(wù)77、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能就是（）。BA、科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新78、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。AA、高校就是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高校就是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校就是文化傳承的基地；D.高校就是受教育者實現(xiàn)社會化的場所79、教師職業(yè)不屬于（）。DA、腦力勞動；B、第三產(chǎn)業(yè)；C、專門職業(yè)范疇； D、普通職業(yè)范疇80、主張學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主

19、動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論就是（）。BA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認知主義學(xué)習(xí)理論81、大學(xué)生的身份權(quán)包括:（）。CA、生命權(quán)；B、人格權(quán)；C、榮譽權(quán)；D、身體權(quán) TOC o 1-5 h z 82、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機內(nèi)在動機與成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于 哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）AA、再認策略意義策略與組織策略； B、意義策略組織策略與再認策略；C、再認策略組織策略與意義策略； D、意義策略組織策略與目標策略83、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位就是（）。BA、客體；B、主體；C、學(xué)生依賴教師； D、

20、教師代替學(xué)生思考84、愛因斯坦與愛迪生分別代表了 （）。BA、精英人才與合格人才；B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C、通才與專才；D、杰出人才與通用人才85、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念與過程的課程理論就是（）。DA、永恒主義課程觀；B、改造主義課程觀；C、科學(xué)主義課程觀；D、結(jié)構(gòu)主義課程觀86、教師編寫教案時花費時間耗費精力最多的部分就是（）。CA、確定重點難點； B、選擇教學(xué)方法；C、設(shè)計教學(xué)過程； D、教學(xué)反思87、改造主義課程理論的代表人物就是 （）。DA、利文斯通；B、貝格爾；C、施瓦布； D、布拉梅爾德88、實施學(xué)分制的必要條件就

21、是（）。CA、過程管理；B、班組管理；C、導(dǎo)師制；D、百分制89、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（ ）AA、講授法；B、多媒體教學(xué)法；C、討論法；D、案例教學(xué)法90、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）BA、講授法；B、討論法；C、多媒體教學(xué)法； D、案例教學(xué)法91、目前我國高校普遍采用的就是（）。CA、完全學(xué)分制； B、學(xué)年制；C、學(xué)年學(xué)分制；D、美國學(xué)分制92、高校精品課程建設(shè)的根本保證就是（）。BA、改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系；B、建設(shè)高水平的師資隊伍；C、高標準的教材建設(shè)； D、配備現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段93、高校組織的結(jié)構(gòu)特征就是（）。BA、學(xué)術(shù)性；B、分

22、散性；C、二元性；D、復(fù)雜性94、在我國，數(shù)量最多的高校類型就是（）。DA、研究型；B、教學(xué)研究型；C、本科教學(xué)型；D、高職高專型95、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。BA、牛津大學(xué)；B.中世紀大學(xué)；C.哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)96、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家就是（）。CA、意大利與法國； B.日本與印度；C.日本德國美國與前蘇聯(lián)；D.英國與法國97、社會服務(wù)職能就是高校（）。AA、教學(xué)與科研職能的延伸；B.教學(xué)職能的延伸；C.科研職能的延伸；D.創(chuàng)收的借口98、教師專業(yè)的基本特點不包括（）。DA、角色多樣性； B、工作神怪性；C、勞動創(chuàng)造性；D、成效即時性99、大學(xué)教師的首要職責

23、就是（）。AA、教書育人；B科學(xué)研究；C、服務(wù)社會；D、引領(lǐng)社會專業(yè)存在與發(fā)展的根基就是 （）。CA、 教育性；B、組織性；C、合法性；D、自主性在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（ ）CA、自然發(fā)展的過程；B、被動發(fā)展的過程；C、自主建構(gòu)的過程；D、被動生成的過程學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？ （ ）BA、再認策略；B、意義策略；C、目標策略； D、組織策略高校課程改革中，筑波模式的主要特征就是（）。AA、以學(xué)群學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B、跨學(xué)科選課；C、通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體； D、加強基礎(chǔ)，淡化專

24、業(yè)高校課程的設(shè)置與組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性與邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作與生活相聯(lián)系。這種傾向指的就是（）。DA、課程內(nèi)容綜合化；B、課程實施多樣化；C、課程方向人文化；D、課程性質(zhì)職業(yè)化教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)就是（）。AA、確立課程目標； B、選擇課程內(nèi)容；C、實施課程方案；D、進行課程評價教學(xué)計劃目標表述中的主語應(yīng)該就是（）。AA、學(xué)習(xí)者；B、教師；C、管理者；D、教育者課程性教學(xué)環(huán)節(jié)就是（）。CA、入學(xué)教育；B、軍事訓(xùn)練；C、考查考試； D、社會實踐根據(jù)教學(xué)就是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀就是（）。CA、外適質(zhì)量；B、個適質(zhì)量；C、

25、內(nèi)適質(zhì)量；D、控制質(zhì)量下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的就是（）。CA、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告； B、參加學(xué)生社團的學(xué)術(shù)研究活動；C、參加教學(xué)實習(xí)；D、根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列表述錯誤的就是（）。CA、強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B、重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C、強調(diào)傳授前人已獲得的知識；D、倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法與手段的研究即（）。BA.基礎(chǔ)研究；B.發(fā)展研究；C.理論研究；D.應(yīng)用研究提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑就是（）。CA.教學(xué)改革；B.社會實踐；C.科學(xué)研究；D.學(xué)歷提升“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其

26、能運用知識解決經(jīng)濟社會政治等方面的問題瞧作就是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。CA.科學(xué)研究職能；B.培養(yǎng)人才職能；C.社會服務(wù)職能；D.終身學(xué)習(xí)職能不屬于個案研究法的特征的就是（）。BA.研究對象的特殊性；B.研究結(jié)果的普適性；C.實施方法的綜合性；D.資料來源的多元化在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則就是（）。DA、激勵的多樣性原則； B、激勵的遞進性原則；C、激勵的協(xié)調(diào)性原則； D、以上全選大學(xué)（university）的歷史長達（）。BA、大約一萬年；B.大約一千年；C.大約五百年；D. 一百多年 TOC o 1-5 h z 可提供高等教育的兩類院校就是（）。BA、大學(xué)與科研

27、院所；B.大學(xué)與其她各類高等院校；C.大學(xué)與自考機構(gòu)； D.大學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA、專業(yè)意識；B、專業(yè)態(tài)度；C、專業(yè)品質(zhì)；D、專業(yè)技術(shù)不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的就是（）DA、規(guī)則性； B、專屬性；C、法定性； D、私有性制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)就是（）。AA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B、個人本位論；C、社會本位論；D、政治決定論主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的就是（）。AA、個人本位論； B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會本位論；D、興趣決定論下列對于高校培養(yǎng)目標性質(zhì)的表述，錯誤的就是（）BA、高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性； B、高校培

28、養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性C、高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D、高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家與科學(xué)家，促使大學(xué)課程專門化的課程觀就是（）。CA、永恒主義課程觀；B、改造主義課程觀；C、科學(xué)主義課程觀；D、結(jié)構(gòu)主義課程觀體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)校教育與教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的就是（）。AA、教學(xué)計劃；B、教學(xué)大綱；C、教材；D、課程方案反對教育的過早專門化與過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的 精神空虛與人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA、課程內(nèi)容綜合化趨勢；B、課程實施多樣化趨勢；C、課程方向人文化趨勢；D、課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢關(guān)于教

29、學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的就是（）。DA、教學(xué)沒有科研做底子，就就是沒有靈魂的教育； B、一個好教師應(yīng)既就是研究者又就是教育者C、教學(xué)就是必要的要求，不就是充分的要求，充分的要求就是科研； D、教學(xué)與科研很難兩全其美 127、一般認為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA、斯坦福大學(xué)； B、牛津大學(xué)；C、北京大學(xué)； D、哈佛大學(xué)不屬于行動研究類型的就是（）。AA、調(diào)查研究；B、科學(xué)的行動研究；C、實踐的行動研究；D、批判的行動研究高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)服務(wù)中心咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。CA.專業(yè)性；B.合作性；C.實體性；D.廣闊性高校組織的權(quán)力特征

30、就是（）。CA、學(xué)術(shù)性；B、模糊性；C、二元性；D、復(fù)雜性學(xué)校定位的核心就是（）。AA、辦學(xué)特色定位； B、辦學(xué)目標定位；C、辦學(xué)原則定位； D、辦學(xué)類型定位雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)就是（）。BA、希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B、柏拉圖的學(xué)園；C、呂克昂； D、君士坦丁堡大學(xué)專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，就是因為（）。CA、專業(yè)的服務(wù)性； B、專業(yè)的高深性；C、專業(yè)的倫理性； D、專業(yè)的教育性根據(jù)知識面與職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA、精英人才與合格人才；B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C、通才與專才；D、杰出人才與通用人才學(xué)校的建筑設(shè)備詩墻畫廊等就是一種（）。BA、顯性課程；B

31、、隱性課程；C、核心課程； D、活動課程具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)內(nèi)容范圍體系教學(xué)進度與教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件就是（）。BA、教學(xué)計劃；B、教學(xué)大綱；C、教材；D、課程方案正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)就是（）。CA、以教學(xué)為主； B、以科研為主；C、教學(xué)與科研兼顧；D、按學(xué)?？己藖砣∩?TOC o 1-5 h z 既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論與實踐結(jié)合的中介就是（）。DA.基礎(chǔ)研究；B.發(fā)展研究；C.質(zhì)性研究；D.應(yīng)用研究以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即（）。BA.科學(xué)研究；B.教育研究；C.實驗研究；D.管理研究規(guī)模大學(xué)科全層次高的高校一般彳i向于采用的

32、組織結(jié)構(gòu)就是（）。DA、直線制組織結(jié)構(gòu)；B、職能制組織結(jié)構(gòu)；C、直線一職能制組織結(jié)構(gòu)； D、矩陣式組織結(jié)構(gòu)合理配置人力資源與實施教師職務(wù)聘任制的前提就是（）。BA、公平公正；B、科學(xué)定編定崗；C、戰(zhàn)略規(guī)劃； D、分類考核我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于（）。BA.鴉片戰(zhàn)爭時期； B.中日甲午戰(zhàn)爭之后；C、民國時期；D.1949年之后的新中國北京大學(xué)的前身就是（）。AA、京師大學(xué)堂；B.中西學(xué)堂；C.京師同文館；D.南洋公學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本就是（）。BA、終身學(xué)習(xí)；B、教研結(jié)合與創(chuàng)新實踐；C、提升專業(yè)知識； D、反思經(jīng)驗教師的基本能力就是（）。BA、溝通能力；B、教學(xué)能力；C、研究能力； D、組織管理能力

33、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的（）。BA、角色多樣性； B、工作神圣性；C、勞動創(chuàng)造性；D、成效滯后性下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的就是（）。DA、學(xué)習(xí)目標；B、學(xué)習(xí)任務(wù)；C、學(xué)習(xí)材料；D、興趣下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的就是（）。DA、注意定向階段； B、獲得與保持階段；C、練習(xí)與強化階段；D、記錄階段高校培養(yǎng)目標的定向作用就是指（）。BA、A、高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配調(diào)節(jié)與控制作用B、高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向與人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C、高校培養(yǎng)目標就是衡量與評價高等教育實施效果的根本依據(jù)與標準；D、高校培養(yǎng)目標就是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準高校課

34、程內(nèi)容的推陳出新教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。BA、專業(yè)性；B、前沿性；C、高深性；D、基礎(chǔ)性 TOC o 1-5 h z 提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論就是（）。DA、永恒主義課程觀；B、改造主義課程觀；C、科學(xué)主義課程觀；D、結(jié)構(gòu)主義課程觀研究人員與實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法就是（）。AA.行動研究；B.實驗研究；C.院校研究；D.敘事研究高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題就是（）。AA、辦學(xué)定位；B、戰(zhàn)略制定；C、大學(xué)使命；D、大學(xué)精神 154、 高校的核心競爭力就是（）。DA、學(xué)科綜合；B、規(guī)模效應(yīng)；C、經(jīng)

35、費充裕； D、辦學(xué)特色對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認為就是（）。DA、通識教育與專業(yè)教育相互排斥； B、通識教育與專業(yè)教育就是高等教育兩個獨立的部分；C、以專業(yè)教育為主，通識教育為輔； D、通識教育就是專業(yè)教育的延伸與深化學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境與文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識 價值觀念規(guī)范與態(tài)度，這類課程稱為（）。BA、核心課程；B、隱性課程；C、顯性課程； D、活動課程教學(xué)計劃管理包括（）。AA、教學(xué)計劃的制訂執(zhí)行監(jiān)督評估等環(huán)節(jié)；B、教學(xué)計劃的監(jiān)督；C、教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估； D、教學(xué)計劃的執(zhí)行監(jiān)督與評估 158、制定教學(xué)計劃的前提就是（）。

36、BA、課程設(shè)置；B、培養(yǎng)目標與規(guī)格；C、教學(xué)環(huán)節(jié)； D、教學(xué)反思高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點就是 （）。BA.個體研究與集體協(xié)作的結(jié)合；B.教學(xué)與科研的結(jié)合；C.科學(xué)研究與教育研究的結(jié)合；D.學(xué)術(shù)責任與學(xué)術(shù)自由的結(jié)合我國實施“ 985工程”的主要目標就是（）。AA、打造若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)；B.推進“211”工程建設(shè)；C.盡快實現(xiàn)高等教育普及化；D.促進高等教育的多樣化與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能就是（）。AA、科研；B.社會服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識創(chuàng)新高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。AA、研究生教育；B.教學(xué)兼研究型院校；C.綜合性大學(xué)；D.研究型大學(xué)大學(xué)教師的（）能力具有加速器

37、或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效。DA、溝通能力；B、教學(xué)能力；C、研究能力； D、組織管理能力教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法就是（）。CA、操縱學(xué)生；B、把自己的知識灌輸給學(xué)生；C、樹立正確的學(xué)生觀； D、監(jiān)督學(xué)生我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認為屬于（）。DA、真正的大學(xué)；B.單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)；C.單一的教學(xué)機構(gòu)；D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心與教育機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是（）。DA、終身學(xué)習(xí)；B、教研結(jié)合；C、創(chuàng)新實踐； D、反思經(jīng)驗(MIT)以學(xué)群學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院(MIT)模式，

38、以及通過復(fù)合課程將文理學(xué)科融為一體的牛津模式，三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。AA、課程內(nèi)容綜合化趨勢；B、課程實施多樣化趨勢；C、課程方向人文化趨勢；D、課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵就是（）。AA、辦學(xué)特色定位； B、辦學(xué)類型定位；C、人才培養(yǎng)目標定位； D、人才培養(yǎng)層次定位高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。AA.柏林大學(xué)；B.哥廷根大學(xué)；C.哈勒大學(xué)；D.威斯康星大學(xué)高校組織的管理特征就是（）。DA、學(xué)術(shù)性；B、模糊性；C、二元性；D、復(fù)雜性真正的大學(xué)（university）起源于（）。CA、古代中國；B.古代印度；C.中世紀的西歐； D.古希臘 TOC o 1-5 h z 當代

39、高等教育的發(fā)展趨勢就是（）。DA、大眾化與普及化；B.民主化與終身化；C.國際化與全球化；D.上述三種趨勢我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式就是（）。CA、間接調(diào)控；B.宏觀調(diào)控；C.間接的與宏觀的調(diào)控；D.直接調(diào)控主張高校課程內(nèi)容應(yīng)就是經(jīng)典學(xué)科，教材以古典名著為主的課程理論就是（）o AA、永恒主義課程觀；B、改造主義課程觀；C、科學(xué)主義課程觀；D、結(jié)構(gòu)主義課程觀哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（ ）CA、討論法； B、多媒體教學(xué)法；C、指導(dǎo)自學(xué)法；D、案例教學(xué)法洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)開創(chuàng)高等教育新紀元就是在（）。AA.1810 年；B.1862 年；C.1898 年；D.1957 年1968年法國爆發(fā)的“五月風暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢就是（）