試析高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育之我見(jiàn)

1、試析高師“準(zhǔn)幼兒老師人文教育之我見(jiàn)論文關(guān)鍵詞:高師大學(xué)生準(zhǔn)幼兒老師人文素質(zhì)教育培養(yǎng)論文摘要:從高師學(xué)前教育專業(yè)人文教育的主要問(wèn)題入手，分析進(jìn)步“準(zhǔn)幼兒老師人文教育的意義，并就加強(qiáng)“準(zhǔn)幼兒老師人文教育途徑從加強(qiáng)老師職業(yè)道德教育、改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、加強(qiáng)教工隊(duì)伍建立、凸顯校園環(huán)境的人文教育功能和加強(qiáng)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)等五個(gè)方面進(jìn)展討論。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)和由這些知識(shí)內(nèi)化成的人文精神，詳細(xì)表現(xiàn)為人的思想品味、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀、價(jià)值觀等。幼兒老師是公民人文教育的啟蒙老師，所以，提升“準(zhǔn)幼兒老師的人文素質(zhì)不僅是高師學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，也是培養(yǎng)和進(jìn)步公

2、民人文素質(zhì)的迫切需要。1加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒老師人文教的意義1.1高師“準(zhǔn)幼兒老師人文教育存在的主要問(wèn)題國(guó)家新的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?對(duì)幼兒老師人文素質(zhì)提出了新的要求，幼兒老師人文素質(zhì)應(yīng)該表達(dá)綜合性、示范性、興趣性、操作性、理論性和情感性等特點(diǎn)。當(dāng)前，高師“準(zhǔn)幼兒老師人文素質(zhì)不容樂(lè)觀，詳細(xì)問(wèn)題主要表如今知識(shí)、才能和修養(yǎng)三個(gè)層面上。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為局部“準(zhǔn)幼兒老師人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)構(gòu)造不合理，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)理解甚少。在才能層面上，局部“準(zhǔn)幼兒老師口頭和文字表達(dá)才能、動(dòng)手才能、心理承受才能、協(xié)調(diào)人際關(guān)系才能等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，

3、有些“準(zhǔn)幼兒老師抵御各種錯(cuò)誤思想文化的浸透和侵蝕的才能較差，社會(huì)公德意識(shí)淡薄:在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)幼兒園工作的需要和要求，職業(yè)技能綜合性較差，缺乏創(chuàng)新精神和理論才能，“準(zhǔn)幼兒老師人文素質(zhì)與幼兒聯(lián)絡(luò)不緊等等。1.2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒老師人文教育的意義1.2.1有利于培養(yǎng)適應(yīng)根底教育課改需要的新型幼兒老師。由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會(huì)科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性。培養(yǎng)高師“準(zhǔn)幼兒老師良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)展兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)構(gòu)造，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。1.2.2

4、有利于“準(zhǔn)幼兒老師老師職業(yè)技能的進(jìn)步。人文素質(zhì)是一種根底性素質(zhì)，它對(duì)其他素質(zhì)的形成與開(kāi)展具有影響力和浸透力，尤其是促進(jìn)“準(zhǔn)幼兒老師老師職業(yè)技能的進(jìn)步。幼兒老師的職業(yè)技能和素質(zhì)包括多方面，主要技能表如今“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、彈、唱、跳、做等，其素質(zhì)包括心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和非智力因素等方面。幼兒老師是幼兒心靈的塑造者，幼兒老師的素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，全面的，其技能和素質(zhì)直接影響幼兒心智的開(kāi)展，必須加強(qiáng)對(duì)“準(zhǔn)幼兒老師的人文教育。1.2.3有利于“準(zhǔn)幼兒老師的和諧開(kāi)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是公民的素質(zhì)和諧開(kāi)展的時(shí)代，從這個(gè)意義上說(shuō)，人的知識(shí)、才能和修養(yǎng)都要和諧開(kāi)展，即公民的思想境界、精神情操、認(rèn)識(shí)才能、文化修養(yǎng)都必須

5、和諧開(kāi)展。高雅的人文修養(yǎng)可使大學(xué)生自覺(jué)關(guān)心別人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類、關(guān)心自然，這些都離不開(kāi)“準(zhǔn)幼兒老師人文素質(zhì)的和諧進(jìn)步。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒老師人文教，的主要途徑2.1新人文教育理念，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。對(duì)于“準(zhǔn)幼兒老師教育的重點(diǎn):一是增強(qiáng)從事幼兒教育工作的使命感和責(zé)任心，我國(guó)下一代公民的精神相貌如何、生存方式如何，要靠廣闊幼兒老師的辛勤勞動(dòng)。二是熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)每個(gè)幼兒。幼兒老師對(duì)待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和開(kāi)展為本，一切為了幼兒。幼兒老師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍時(shí)機(jī)，使幼兒的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)。四是尊重和理解

6、幼兒，把自己放在幼兒的位置上。2.2改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)i。在高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)保證人文學(xué)科的教學(xué)需要。在開(kāi)設(shè)人文社科類必修課、選修課，應(yīng)包含幼兒園老師所需的文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、心理知識(shí)、歷史知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等，為“準(zhǔn)幼兒老師奠定豐厚的人文素質(zhì)基矗2.3改良和加強(qiáng)教工隊(duì)伍建立。專任老師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科老師的職責(zé)的觀念，要加強(qiáng)老師自身的人文素養(yǎng)，在教好專業(yè)課的同時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容浸透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。老師個(gè)人的人格魅力，如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等，對(duì)“準(zhǔn)幼兒老師人文精神的塑造有著

7、不可無(wú)視的潛移默化的影響。2.4凸顯校園環(huán)境的人文教育功能。一是創(chuàng)辦人文教育講座，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)步自身的人文素質(zhì)。二是開(kāi)展安康向上、風(fēng)格高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活，如舉行藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出和文化沙龍等。三是建立一些人文社團(tuán)，如攝影、舞蹈、書(shū)法、文學(xué)、音樂(lè)等方面的協(xié)會(huì)。四是加強(qiáng)校園自然景觀、人文景觀、標(biāo)志性建筑的建立，突出大學(xué)人文精神和理念?？砂凑湛茖W(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性和教育性四個(gè)原那么來(lái)建立校園，使校園成為一本活的教科書(shū)，充分發(fā)揮其德育、智育和美育等多種教育的功能。五是校園的宣傳媒體(校報(bào)、團(tuán)刊、報(bào)廊、播送、電視等)都應(yīng)傳播人文常識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校里時(shí)時(shí)處在一種良好的文化氣氛之中。六是加強(qiáng)圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息環(huán)境建立，營(yíng)造良好的人文氣氛，使學(xué)生有更多時(shí)機(jī)獲取各種信息。2.5加強(qiáng)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)“準(zhǔn)幼兒老師利用業(yè)余時(shí)間到幼兒園實(shí)習(xí)或參加社會(huì)理論活動(dòng)，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)理論中。要給大學(xué)生設(shè)置幼兒園模擬教學(xué)環(huán)境，考驗(yàn)其素質(zhì)才能與程度，不僅使學(xué)生鍛煉了自己，激發(fā)了自身的興趣，也培養(yǎng)了他們的道德情操