校長(zhǎng)如何實(shí)施科研興(強(qiáng))校討論

1、校長(zhǎng)如何施行科研興(強(qiáng))校討論編者按：“科研興校、“科研強(qiáng)校是當(dāng)下學(xué)校教育改革和開展中的強(qiáng)音，一些根底比擬薄弱的學(xué)校通過“科研興校，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？缭叫蚤_展；一些原來根底就比擬好的學(xué)校通過“科研強(qiáng)校，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？沙掷m(xù)開展和更大的開展。正由于科研在學(xué)校教育改革和開展中的這樣突出的作用，使得越來越多的學(xué)校、越來越多的校長(zhǎng)日益重視學(xué)校教育科研工作。但這其中也存在著一些不和諧的音符。今天我們發(fā)表的三篇來自基層老師的稿件就反映了這個(gè)問題。為此，本版“沙龍欄目將就“校長(zhǎng)如何施行科研興(強(qiáng))校這一主題開展討論。歡送專家學(xué)者、校長(zhǎng)和老師積極參與，既可談意見和建議，也可介紹成功的經(jīng)歷。虛假科研要不得許序修多年來，筆

2、者因科研之需接觸眾多中小學(xué)老師，理解到老師們對(duì)一些校長(zhǎng)虛假的科研行為很不滿。這些校長(zhǎng)有的是見風(fēng)使舵搞科研。平時(shí)冷淡、抵抗科研，待到上級(jí)要檢查、要評(píng)估、要申報(bào)(或復(fù)評(píng))等級(jí)學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校時(shí)才趕緊找“東家立個(gè)工程，拿本證書；有的是虛張聲勢(shì)搞科研，對(duì)老師自發(fā)、自創(chuàng)的或非教育行政部門立項(xiàng)的科研活動(dòng)、課題工程不支持，挖空心思攀上某級(jí)教育科研部門，立個(gè)子課題，掛個(gè)大招牌，從此便一了百了；有的是圖謀虛名搞科研。長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)、科研不沾邊，但為了撈取業(yè)務(wù)資本，以期評(píng)優(yōu)選模、提拔升遷、申報(bào)職稱的需要，便在某個(gè)課題工程上謀個(gè)組長(zhǎng)，或在某個(gè)文集上掛個(gè)主編；有的是巧取豪奪搞科研。虛立科研工程，巧設(shè)科研經(jīng)費(fèi)，借此頻繁出訪，

3、名曰考察學(xué)習(xí)，實(shí)那么是游山玩水。種種表現(xiàn)，某地老師將其編成順口溜：“耍一場(chǎng)戲，貼一片金，爭(zhēng)一個(gè)官，搶一回名，溜一圈景，標(biāo)題曰“騙子科研?？赡埽ｉL(zhǎng)對(duì)此會(huì)有這樣那樣的理由或解釋。確實(shí)，但問題是，這些校長(zhǎng)還沒有認(rèn)識(shí)到“虛假科研的嚴(yán)重危害！其危害主要有四：一是抑制老師專業(yè)的開展，阻礙老師的安康成長(zhǎng)。如某位校長(zhǎng)，剛上任便公布禁令：停頓一切教學(xué)實(shí)驗(yàn)。于是原來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)全部中止。數(shù)月之后，上級(jí)要對(duì)該校進(jìn)展一級(jí)學(xué)校復(fù)評(píng)，該校長(zhǎng)又令老師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)務(wù)必拿出實(shí)驗(yàn)成果，盡管老師斥之為“吃錯(cuò)藥，仍迫于無奈，造假應(yīng)付。二是嚴(yán)重挫傷老師科研的積極性、創(chuàng)造性。如某校長(zhǎng)明確宣布非教育行政部門的教科研活動(dòng)一律不予支持，而對(duì)由

4、自己掛名的名存實(shí)亡的課題卻資助有加，從而使老師的自尊、人格遭受嚴(yán)重的傷害。三是影響正常的教學(xué)秩序，造成教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。如一所從來不搞科研的學(xué)校，為張揚(yáng)聲名，為招生鳴鑼開道，竟張燈結(jié)彩，廣迎賓客，舉行所謂的教科研活動(dòng)月，搞得學(xué)校終日人聲鼎沸，師生心緒不寧，老師將此舉斥之為“敗家子假精靈。對(duì)此，有老師在教學(xué)日記中寫道：“教學(xué)與科研一旦成婚，也絕對(duì)不敢走進(jìn)校長(zhǎng)虛設(shè)的洞房。真是入木三分。教科研作為老師和學(xué)?？沙掷m(xù)開展的動(dòng)力，尤其需要?jiǎng)?wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神。那種“半天吊燈籠“花錢打水漂的弄虛作假、自欺欺人的科研，對(duì)學(xué)校的改革和開展不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)阻礙學(xué)校的開展。誤入歧途的科研房超平“科研興校、“科研

5、強(qiáng)校是時(shí)下很多學(xué)校辦學(xué)理念中的時(shí)髦用語(yǔ)，但搞教育科研是為了“科研興校、“科研強(qiáng)校還是以科研為幌子搞“形象工程，卻值得琢磨一番。我們常常會(huì)在有關(guān)的宣傳材料中看見這樣一些描繪：某校共承當(dāng)了多少多少個(gè)科研課題(有些甚至高達(dá)十幾個(gè))，其中國(guó)家級(jí)假設(shè)干、省級(jí)假設(shè)干、市級(jí)假設(shè)干。先不說課題的級(jí)別是否屬實(shí)，僅這些數(shù)字就值得打個(gè)問號(hào)。試想，對(duì)于一所基層學(xué)校而言，承當(dāng)十多個(gè)市級(jí)以上課題是不是有點(diǎn)自不量力？假如都能承當(dāng)，這些課題研究的成果又有多大參考價(jià)值？筆者認(rèn)為，承當(dāng)或參與市級(jí)以上課題的熱情是應(yīng)該鼓勵(lì)的，但學(xué)校層面的科研課題還是越精越好，越具有針對(duì)性越好，在科研課題方面貪多求大是不可取的。對(duì)于一些成立不久，師資

6、力量相對(duì)薄弱的學(xué)校而言，應(yīng)集中力量在解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題上多下功夫。當(dāng)然，我們這樣說并不是不要學(xué)校搞課題研究，而是希望學(xué)校把選擇科研課題的立足點(diǎn)放在解決本校教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題以及與本校長(zhǎng)遠(yuǎn)開展有關(guān)的戰(zhàn)略研究方面，畢竟以課題的方式引導(dǎo)老師的教育行為，引領(lǐng)學(xué)校的開展方向，有其不可替代的優(yōu)越性。那種不管學(xué)校實(shí)際，盲目追求課題級(jí)別和數(shù)量的做法，只會(huì)使課題研究變味，有時(shí)甚至?xí)拐n題研究庸俗化。假如國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)課題研究的問題與本校面臨的問題有一致性，那么另當(dāng)別論。在一些學(xué)校校長(zhǎng)的眼中，“科研興校是假，打著科研的幌子為學(xué)校塑造形象、為自己樹碑立傳才是真。對(duì)于這樣的學(xué)校而言，教育科研只會(huì)走入功利

7、主義的死胡同。確實(shí)，教育科研能為學(xué)校樹形象、添光榮，也能為校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)起到本質(zhì)的效果，但假如把科研視為騙取社會(huì)信任、撈取政治資本的手段，學(xué)?？蒲惺菬o法起到促進(jìn)學(xué)校開展、進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的效果的，相反只會(huì)誤入歧途。即便幸運(yùn)依靠假科研騙取公眾及社會(huì)的認(rèn)可，此等“好景也不會(huì)太長(zhǎng)，因?yàn)椤凹埉吘故前蛔』鸬?。一言以蔽之，在教育科研中的“近視行為、投機(jī)取巧行為，對(duì)學(xué)校的開展只會(huì)是百害而無一利。圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)目的定位，選擇學(xué)校有才能完成(或在專家指導(dǎo)下根本可以完成)、與學(xué)校工作理論或改革開展親密相關(guān)、對(duì)學(xué)校開展有重要影響、可以推進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力提升的一到兩個(gè)課題(不一定非得獲取某級(jí)別的成認(rèn)，只要符合實(shí)際即

8、可)，在組織廣闊老師反復(fù)論證的根底上，分解課題目的，落實(shí)科研任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，一步一個(gè)腳印，推進(jìn)課題研究，使課題研究更富有本校特色，更具有針對(duì)性、實(shí)效性，不失為學(xué)?？蒲械目尚型緩健Ｖ档靡惶岬氖?，學(xué)校課題研究的成果不一定非要以書面的形式呈現(xiàn)。落實(shí)到學(xué)生的開展、老師的成長(zhǎng)、辦學(xué)實(shí)力的提升上，才是學(xué)?？蒲谐晒淖钫_表達(dá)。不良的科研傾向馬敬良“教育要開展，科研要先行已成為廣闊中小學(xué)校長(zhǎng)的共識(shí)。不可否認(rèn)，通過教育科研，一些學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)步，科研成果也得到專家同行的成認(rèn)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在其中存在著一些不良傾向，這些不良傾向成為制約中小學(xué)教育科研安康開展的毒瘤。不良傾向一：應(yīng)付差

9、事，不求甚解。有的學(xué)校為了進(jìn)步學(xué)校的知名度和所謂的“品位，顯示教育教學(xué)的實(shí)力和程度，爭(zhēng)工程，上課題，要求每位老師都要搞在上級(jí)立項(xiàng)的課題研究，并且把立項(xiàng)多少與考核、評(píng)模、評(píng)聘職稱聯(lián)絡(luò)起來。一些老師迫于壓力，申報(bào)課題，應(yīng)付差事，結(jié)果勞民傷財(cái)，牽扯精力。不良傾向二：貪大求全，脫離實(shí)際。有些學(xué)校不顧客觀實(shí)際，盲目追求大課題，大手筆，試圖創(chuàng)制出一鳴驚人的科研成果。而中小學(xué)校由于科研經(jīng)費(fèi)缺乏，占有資料稀少，教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，理論程度低下，前沿信息不暢，不大可能搞出什么高深、全面、重大的成果來，不合適進(jìn)展大而全的教育科研課題的研究。然而這些人不考慮這些實(shí)際，出于一種不正確的心理，貪大求全，結(jié)果是碰一鼻子灰，灰頭戇臉，沒有成果；或者是有成果，但空談理論，沒有內(nèi)容。這樣的教育科研是最沒有意義的教育科研。不良傾向三：追求形式，華而不實(shí)。有些學(xué)校搞科研只求外表形式的熱鬧，開題時(shí)大張旗鼓，廣做宣傳，結(jié)題時(shí)遍邀名流，歡宴慶賀。圖得只是一番熱鬧，一種場(chǎng)面，一種氣氛，一種影響。至于結(jié)果是否有價(jià)值，過程是否科學(xué)