教育科研：淺析讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸”

1、教育科研：淺析讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸論文摘要：當下，人們的教育理想與教育現(xiàn)實之間往往有著較為遙遠的間隔 。教育理想最終應(yīng)該成為教育現(xiàn)實，而要實現(xiàn)這一點，就必須借助于教育科研的力量。教育科研要通過自身的功能確立、檢驗，矯正，實現(xiàn)、開展教育理想，在這一過程中，它還要努力化解有可能出現(xiàn)的對立、僵硬等狀態(tài)，即，不僅有益于理想的實現(xiàn)，還要有助于它的“軟著陸。論文關(guān)鍵詞：教育科研；教育理想；“軟著陸在某種意義上，教育就是一個不斷誕生、實現(xiàn)、刷新理想的過程；教育工作者的職責(zé)和使命就是使教育的理想成為教育的現(xiàn)實。讓教育的理想實現(xiàn)“軟著陸，是每一個教育人都必須考慮的問題，必須付諸努力的事情。教育科研事業(yè)和教育科

2、研工作者更是責(zé)無旁貸!對于現(xiàn)實而言，理想從來就有它的超越性、排拒性和否認性；但這只是問題的一個方面，另一方面，它還表現(xiàn)為吸納性、引領(lǐng)性、驅(qū)動性。在一個較為安康地向前開展的社會(如目前的中國社會)中，常態(tài)的或者說根本正確的理想都有可能經(jīng)由人們的理論得以實現(xiàn)，成為現(xiàn)實；一個根本就不可能實現(xiàn)的理想往往是荒唐的、悖謬的和蒼白的，甚至在“根子上，它就不是理想，而最多是個夢想。教育的理想也是這樣，應(yīng)該具有一定的乃至較強的現(xiàn)實可能性。這種可能性不僅對于教育理想本身具有導(dǎo)向、甄別、選擇、奠基等功能，而且是它的生命所在，還是它必須努力加以強化、豐富、開展并最終使之得以落實的一種至關(guān)重要的屬性。也可以說，教育理想

3、“天生就是“提供給人們加以實現(xiàn)的，教育理想“天生就是要和現(xiàn)實聯(lián)結(jié)起來，然后通過自身強大的牽引力不斷提升現(xiàn)實的品位，使之無限地趨向一種良好的、積極的可能狀態(tài)或境界，最終與理想妙合無痕，渾然一體。教育理想無疑是高的，但不應(yīng)該是“眾人皆醉我獨醒或者“自詡為太陽的清高，它假如像有些理想主義者所說的那樣回絕跟教育現(xiàn)實“握手言和，那就像古希臘神話中的大力士，分開了土地，因此變得脆弱無比，不堪一擊。這時它的清高就會成為一種病態(tài)的孤芳自賞。抑或顧影自憐。倘假設(shè)到了這樣的境地，我們可以說，還不如不要它了。教育理想必須著陸，就像人類發(fā)射出去的任何飛行器一樣，只不過時間長短、狀態(tài)怎樣等等有所不同。還是借用這個比喻，

4、假如不著陸，它的結(jié)局往往甚至必然是自毀于“太空，成為“太空垃圾。是的，當下教育生活中，確有一些所謂的“教育理想(如廢棄高考)懸浮于“太空(太過空洞)狀態(tài)中，淆亂了人們的視聽和思想。倘假設(shè)如此理想不隱退，甚至大道直行，那么，可能的結(jié)果至少有一種，那就是教育的無序。當代中國教育早已飽嘗了無序之痛，痛定思痛，富有理性和理智的人，誰還會相信、固守乃至“愚忠于那些凌空蹈虛、天花亂墜的“理想?當然，“著陸未見得是短期、快速完成的事。在一段時間內(nèi)，某一教育理想可以甚至應(yīng)該不“著陸。假如昨天的理想今天就兌現(xiàn)；或者長期懸而未決，卻于一朝一蹴而就，那么往往是兩種情形：一，這種理想必定因為缺乏嚴肅性、艱巨性等而缺失

5、應(yīng)有的價值和含金量；二，它的匆匆著陸只是一種“贏了面子輸了里子或者以近害遠的假像。于是就有了一個教育理想“軟著陸的問題。何謂“軟著陸?我以為它區(qū)別于“硬著陸，不是以行政推動等強迫手段，不是在條件還不具備的情況下僵硬地進展，而是基于(根本)成熟或完備的條件，在與外界矛盾較為緩和以及與公眾達成一定理解乃至默契的氣氛、環(huán)境中，以一種較為適中的速度和力度平穩(wěn)地、妥善地實現(xiàn)。在特定的背景下，“硬著陸亦有可取之處，(新一輪課改一定程度上就是一種國家意志“硬著陸的舉措。)但它常常不免情勢所迫的無奈意味；假如“硬、“軟兩種著陸方式與狀態(tài)都允許、都可以實現(xiàn)，我們毫無疑問選擇后者。為什么教育理想要(盡可能)實現(xiàn)“

6、軟著陸呢?原因是多方面的，我以為，其中最重要和關(guān)鍵的原因在于人們的觀念。一般情況下，需要“硬著陸的理想都是美的，甚至是純美和唯美的，它對人們的美與丑，進步與落后伴生、共存的“觀念的現(xiàn)實常常是一種強烈的沖撞，決絕的叛逆乃至于無情的顛覆。我們當然希望人們能以理解和熱情的態(tài)度期待、承受、擁抱這種沖撞、叛逆和顛覆，以“三下五除二的快速，爽利解決積少成多、積重難返的教育問題。但事實上，很少(難)有這樣的可能性和普適性。(要不然，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等問題不早就解決了?)正如復(fù)旦大學(xué)林尚立教授所言，中國傳統(tǒng)文明有旺盛的生命力，也因此形成內(nèi)循環(huán)，有很強的閉合性；它是在閉合的過程中不斷走向完善的。我想，教育

7、觀念作為一種文明現(xiàn)象，也是這樣，我們必須成認、正視、容忍它的閉合性，更多地采取量變促質(zhì)變的“漸染(浸透)和“漸進方式而不是“一刀切、“大躍進的方式來改變、改善和改革它；否那么，很可能導(dǎo)致新觀念的難產(chǎn)，以及教育理想無法“著陸而粉身碎骨的慘劇。由此反觀新課改，它確有其強迫性，但要經(jīng)過相當長的一段實驗期，并且還要有廣泛深化的言論造勢等“配套措施的支持和支撐，可見，它的起點是“硬的，落點卻是“軟的；其“化硬為軟的策略值得深思和借鑒。在教育科研之外，我想不出還有什么(可以說，我們很難找到)更好的方法、手段可以讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸。朱永新教授說：“一個思想(包括教育理想筆者注)靠權(quán)利是無法推行的。它只有

8、靠認同。我以為，教育科研正是達成認同簡言之，就是讓教育理想實現(xiàn)“軟著陸的不二法門。我們從教育科研的視角來看此問題：首先，教育科研應(yīng)該起催生、實現(xiàn)和開展教育理想的作用。教育科研的任務(wù)是什么?是對業(yè)已發(fā)生的教育事實與經(jīng)歷進展回憶和總結(jié)；除此之外，更重要的還在于，基于這些回憶和總結(jié)，探究規(guī)律，尋求本真，最終為教育的明天提供可以行走的途徑，可以操作的藍圖。我們甚至可以說，假如不是為了這樣一些目的，教育科研存在的必要性就失去了一大半，乃至喪失殆荊從這個意義上說，教育科研主要是“明天的事業(yè)，它服從和效勞于將來的、理想的教育的架構(gòu)與施行。當然，在這一過程中，教育科研還必須對教育理想進展鑒別、矯正和去偽，一旦

9、認定它是“真理想(仿“真命題一說)，就要致力于解決它的“懸空問題，致力于使它穩(wěn)妥地“著陸。教育科研自然兼有務(wù)虛性和務(wù)實性兩面，但在使教育理想由“懸空而變?yōu)椤爸憼顟B(tài)時，它必須是充分務(wù)實的，必須“伴隨有實現(xiàn)這些取向的相應(yīng)的技術(shù)途徑(吳康寧?我們終究需要什么樣的教育取向研究?，?教育研究)2000年第9期)。假如沒有這一點，那么，它就是純粹意義上的“形而上；它與“形而上的教育理想呈“空對空狀態(tài)。而這樣的狀態(tài)是我們務(wù)加擯棄的。概言之，對于教育理想來說，教育科研應(yīng)該是這樣的：它催生，檢驗、詮釋、校正、實現(xiàn)和開展著教育理想。這是它的最大“天職所在。其次教育科研也需要通過實現(xiàn)教育理想而實現(xiàn)自身的功能?？茖W(xué)

10、技術(shù)是第一消費力，教育科研那么是教育的第一消費力。這種消費力主要表現(xiàn)為鼓勵、引領(lǐng)、優(yōu)化，“放大等功能，但這些功能常常是虛擬的，或者說，常常存在于人們的意識和觀念中。在不少地方或?qū)W校，它“說起來重要，做起來次要，忙起來不要，不難想見，在此情況下，“第一消費力及其功能將會是閑置的、“拋荒的(這也正是當下根底教育效率不高、積弊重重的最重要的原因之一)。教育科研怎樣才能轉(zhuǎn)化為真正的、現(xiàn)實的教育消費力?怎樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有功能?依我看，這就必須附麗于教育理想之上，并且通過促成理想的“著陸和實現(xiàn)，來證明自身作為“第一消費力的價值和意義。假如我們的教育科研與教育理想無涉，更進一步說，假如這種科研對理想最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實沒有起到一點能動作用，毫無裨益，那