淺談新課程下小學數學高效教學

1、淺談新課程下小學數學高效教學隨著社會的不斷開展與進步，我國的新課改有了很大的進步，我國再教育問題上獲得了空前的好成績，老師的教學方法不斷的改良，學生學習態(tài)度越來越積極，學校的教學制度也不斷開展，家庭和社會也給予了更多的支持。但是真正的情況中還是有些瑕疵的，并不是想象中的那么樂觀。所以需要我們不斷的努力去維持現有的成績，也要不斷的改良獲得更大的進步，接下來我們就來分析一下如今的情況，總結一下更加適宜的教學方法。一、我國小學數學教學中遇到的問題1、缺少對學困生的優(yōu)化教學策略是否可以有效的進步教學質量，原因有很多方面，學困生作為整個班集體中的成員，老師能否采取有效的策略方法促使他們轉優(yōu)，直接影響到課

2、堂的教學質量。如今我國小學數學班級中仍舊存在著一局部學困生，學生在數學的學習過程中會遇到來自各方面的困難，各種各樣，導致學生學習受到阻礙，因此在學習過程中很難承受老師講解的知識，使課堂的教學質量受到不好的影響。雖然如今學困生引起了老師一定的重視，并采取了一些措施想要改變這些現狀，但是由于力度上有所欠缺，導致很多學困生不可以及時轉優(yōu)，從而影響了課堂的教學質量。2、課堂中師生互動不夠在數學課堂教學中，不僅是老師自己的表演，也是學生的舞臺，假如老師一味地獨霸整個課堂，將所有知識點都強行的灌輸給學生，那么不僅會使學生獲取知識時相當的被動，而且也違犯了學生們承受知識的客觀規(guī)律，所以只有在教學過程中師生之

3、間進展足夠的互動，才可以有效的將學生的注意力吸引過來，更好的進步教學效率。但是縱觀我國小學教學情況，似乎師生之間都缺乏根本的互動，很多老師不管學生的個人特點和學習狀況，只知道按照自己的進度安排教學，導致很多學生學而不精，甚至聽不懂老師在講什么，這種情況嚴重影響了教學效果。3、課堂對學生的吸引力不夠小學生最突出的特點就是注意力不能長時間集中，想要從整體上進步教學效率，就要進步課堂對學生的吸引力，促使學生主動參與到課堂中來。目前我國小學數學教學課堂中存在著很多問題，其中較為嚴重的就是吸引力缺乏的情況，老師在教學過程中沒有將那些有助于吸引學生注意力的內容應用到課堂中來，導致學生在課上情緒低落，注意點

4、脫離了課堂，影響了教學的效果。二、小學數學教學中有效的教學方法1、充分激發(fā)學生興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。可以發(fā)現，只有學生對所學的知識有了足夠的興趣之后，才可以積極主動的參與到學習中來，并充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓學習獲得事半功倍的效果。那么，在小學數學教學中，老師應當采取哪些方法來充分激發(fā)學生的學習興趣呢？1巧設導語剛開場上課時，老師可以根據課程的內容、教材的難點和重點，自己設計一段可以吸引學生學習興趣、激發(fā)探究考慮欲望的導入語并引入到新課程當中，以此來激發(fā)學生的學習動力，點燃學生思維的火花。比方在學習三角形時，導入語可以提出三角形在我們的生活中無處不在，我們坐的凳子、椅子都是三角

5、形的，那么，三角形的概念又是什么呢？三角形還有哪些用處是呢？這樣的提問式教學就會充分激發(fā)學生的興趣，引領學生去自己探究知識。2舉報活動小學生的表現欲很強，爭強好勝，喜歡表現自己，喜歡聽到夸獎。數學老師在教學時，要充分抓住學生這一特點，有目的的設計出比賽題目和形式，鼓勵學生積極參與。比方把一些根底的數學理論知識設計成搶答題的形式，把中等難度的題設計成限時必答的題型，把難度大的題目設計成小奧數形式，讓學生們通過比賽來表現自己的才能，從而進步學習興趣，促進他們積極主動學習，進步學習效率。三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅僅是小學數學的教學目的，也是我們整個民族、整個國家的人才培養(yǎng)目的。那

6、么，在小學數學教學過程中，怎樣將學生培養(yǎng)成一個不僅具有扎實的科學文化根底，并且具有創(chuàng)新、探究精神的新世紀人才呢？已經成為我們教育工作者非常值得深思的一個問題。1樹立創(chuàng)新意識，放眼創(chuàng)新培養(yǎng)在以往的教學中，很多老師都忽略了培養(yǎng)學生對知識、技能以外的品質，尤其是學生的探究、創(chuàng)新精神，這在很大程度上造成了學生高分低能，成為了學習的機器，不可以實際的運用知識。所以，老師不能只注重根底知識和技能的落實，還要深度挖掘教材的智力因素和學生的素質才能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新才能。要引導學生多問為什么，探究結果到底有多少種，能否找到新的方法，是否存在更方便、快捷的途徑。2發(fā)揮學生主體作用，本文由論文聯盟.Ll.搜集整理激發(fā)創(chuàng)新才能現代教育觀點主張以學生開展為主，在教學中要真正的喚醒學生的主體意識，使學生認識到自己的學習地位，老師的主體就要轉移成學生本身，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極主動的參與到知識的學習過程中去。比方學習加減法時，1+1=？1+2=？最初教學時，不要急于