關(guān)于美國教師專業(yè)化發(fā)展的初步研究

1、關(guān)于美國教師專業(yè)化發(fā)展的初步研究李琛指導(dǎo)教師：許明教授中文摘要 近近年來，教教師專業(yè)業(yè)化已成成為支撐撐當(dāng)代國國際教師師教育改改革的主主要話語語系統(tǒng)。在在我國，隨隨著新一一輪課程程的不斷斷深入，隨隨著教師師需求逐逐漸從數(shù)數(shù)量滿足足轉(zhuǎn)向質(zhì)質(zhì)量提高高，教師師專業(yè)化化問題也也越來越越受到關(guān)關(guān)注。119988年，在在北京師師范大學(xué)學(xué)召開的的“面向221世紀(jì)紀(jì)師范教教育國際際研討會(huì)會(huì)”就明確確提出了了“當(dāng)前師師范教育育改革的的核心是是教師專專業(yè)化問問題”，國內(nèi)內(nèi)也有許許多學(xué)者者在探索索適合我我國國情情的教師師專業(yè)化化之路。本本文擬以以美國教教師專業(yè)業(yè)化為例例，詳細(xì)細(xì)介紹其其形成背背景和實(shí)實(shí)現(xiàn)途徑徑，以期期

2、為我國國教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展提供供有益的的啟示和和借鑒。本本文分為為三章: 第一章:美美國教師師專業(yè)化化及其發(fā)發(fā)展背景景 一一、專業(yè)業(yè)、教師師專業(yè)和和教師專專業(yè)化的的界定 對(duì)對(duì)專業(yè)、教教師專業(yè)業(yè)和教師師專業(yè)化化的具體體內(nèi)涵，不不同學(xué)者者有著不不同的觀觀點(diǎn)，但但目前普普遍接受受的觀點(diǎn)點(diǎn)是教師師這個(gè)職職業(yè)正處處于從半半專業(yè)、準(zhǔn)準(zhǔn)專業(yè)、形形成中的的專業(yè)，向向完全專專業(yè)不斷斷接近的的過程中中。人們們己看到到了教師師在促進(jìn)進(jìn)教育改改革成功功中的關(guān)關(guān)鍵地位位和作用用，教師師專業(yè)化化的理念念是制訂訂教師教教育政策策的導(dǎo)向向和基礎(chǔ)礎(chǔ)，是建建立教師師繼續(xù)教教育制度度，加強(qiáng)強(qiáng)在職教教師培訓(xùn)訓(xùn)工作，制制定教師師從業(yè)標(biāo)

3、標(biāo)準(zhǔn)等相相關(guān)措施施的理論論依據(jù)。二、美國教教師專業(yè)業(yè)化的發(fā)發(fā)展背景景 從從歷史過過程看，教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展在美國國經(jīng)歷了了一個(gè)從從被忽略略發(fā)展到到逐漸重重視，從關(guān)注教師師專業(yè)化化發(fā)展的的外部環(huán)環(huán)境和社社會(huì)對(duì)專專業(yè)化的的認(rèn)可，發(fā)發(fā)展到對(duì)對(duì)教師專專業(yè)化的的內(nèi)在素質(zhì)的的提高，從從注重教教師群體體的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展轉(zhuǎn)移到到關(guān)注教教師個(gè)體體的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的過程。 國國家在危危險(xiǎn)中和和國家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備的的公布，掀掀起了美美國教師專業(yè)化化的浪潮潮，成為為推動(dòng)美美國教師師專業(yè)化化持續(xù)發(fā)發(fā)展的動(dòng)動(dòng)力。旨旨在推動(dòng)動(dòng)教師專專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)成成為美國國尋求提提高教育育質(zhì)量的的主導(dǎo)運(yùn)運(yùn)動(dòng)，教教師專

4、業(yè)業(yè)化的問問題成為為美國上上下關(guān)注的焦點(diǎn)點(diǎn)之一，教教師專業(yè)業(yè)化的改改革運(yùn)動(dòng)動(dòng)由此興興起。 第第二章:美國教教師專業(yè)業(yè)化的實(shí)實(shí)施途徑徑 一一、美國國教師專專業(yè)化的的內(nèi)部改改革措施施 (一)改改革教師師教育，提提高教師師培養(yǎng)的的專業(yè)性性 教教師專業(yè)業(yè)化是持持續(xù)的發(fā)發(fā)展過程程，必須須貫穿于于教師教教育各個(gè)個(gè)階段的的始終。 第第一階段段為職前前教師教教育階段段:重在在奠基的的教師專專業(yè)化階階段。課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)的合理理設(shè)置在在這一階階段具有有重要意意義，許許多學(xué)校校積極探探索有助助于提高高教師專專業(yè)水平平的課程程結(jié)構(gòu)，同同時(shí)，針針對(duì)美國國傳統(tǒng)的的師范教教育存在在著理論論與實(shí)踐踐相脫節(jié)節(jié)的缺陷陷，專業(yè)業(yè)發(fā)展

5、學(xué)學(xué)校應(yīng)運(yùn)運(yùn)而生，并并已形成成相對(duì)穩(wěn)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)踐模式式。專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校的創(chuàng)創(chuàng)立，為為教師教教育中理理論與實(shí)實(shí)踐問題題的解決決、教師師專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)的的發(fā)展增增添了新新的亮點(diǎn)點(diǎn)。 第第二階段段為入職職教師教教育階段段:重在在適應(yīng)的的教師專專業(yè)化階階段。早早在19963年年，從科科南特報(bào)報(bào)告中就就輔助新新教師問問題提出出的幾點(diǎn)點(diǎn)建議開開始，入入職培訓(xùn)訓(xùn)開始在在美國出出現(xiàn)。由由于教師師職業(yè)生生涯的前前幾年是是他們從從事教學(xué)學(xué)專業(yè)工工作的關(guān)關(guān)鍵適應(yīng)應(yīng)期，這這一階段段決定其其一生專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的關(guān)鍵鍵時(shí)期。各各州開始始逐漸關(guān)關(guān)注教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的中中間環(huán)節(jié)節(jié)，即新新教師的的入職培培訓(xùn)，并并把它看看作是教教

6、師專業(yè)業(yè)成長的的一個(gè)重重要的和和不可或或缺的階階段，逐逐步加以以規(guī)范化化和制度度化，盡盡管現(xiàn)行行的入職職培訓(xùn)因因各州教教育政策策或?qū)W校校所在學(xué)學(xué)區(qū)的不不同而呈呈現(xiàn)不同同的特點(diǎn)點(diǎn)，但總總體上，都都把入職職培訓(xùn)看看成一個(gè)個(gè)綜合的的體系，主主要由四四個(gè)部分分構(gòu)成，即即定向課課程、提提供支持持和輔助助、訓(xùn)練練課程和和評(píng)價(jià)體體系。 第三三階段為為在職教教師教育育階段:重在提提高的教教師專業(yè)業(yè)化階段段。在對(duì)對(duì)職前和和入職教教師教育育進(jìn)行重重大改革革的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，美美國近年年來在激激勵(lì)和支支持教師師的持續(xù)續(xù)專業(yè)化化發(fā)展方方面形成成了新的的改革思思路，采采取了各各種改革革措施，鼓鼓勵(lì)教師師積極參參加在職職進(jìn)修，

7、使使教師的的在職進(jìn)進(jìn)修逐漸漸規(guī)范化化。現(xiàn)有有在職進(jìn)進(jìn)修的基基本特征征是:教教師在職職進(jìn)修有有進(jìn)一步步專門化化的趨勢(shì)勢(shì)，由原原來以高高等院校校為主漸漸漸變?yōu)闉橐元?dú)立立的專門門教育機(jī)機(jī)構(gòu)以及及州或地地方的教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)為主;在職進(jìn)進(jìn)修的課課程設(shè)計(jì)計(jì)和講授授，由原原來高等等院校的的教授一一手包辦辦漸漸變變?yōu)橐赃M(jìn)進(jìn)修人員員為中心心，由教教師所在在學(xué)校根根據(jù)需要要自行設(shè)設(shè)計(jì)和講講授;教教師在職職進(jìn)修的的場(chǎng)所由由原來以以高等院院校的教教育院系系為主漸漸漸變?yōu)闉橐越處煄熕诘牡膶W(xué)校為為主;在在職教師師進(jìn)修的的目標(biāo)己己由原來來的“爭(zhēng)取合合格化”漸漸變變?yōu)椤盃?zhēng)取優(yōu)優(yōu)良化”。 (二)建立立、健全全教師隊(duì)隊(duì)伍質(zhì)量量保

8、證機(jī)機(jī)制 美美國為推推進(jìn)教師師專業(yè)化化，除了了在教師師教育中中采取改改革措施施外，還還積極完完善教師師質(zhì)量保保證機(jī)制制，從制制度上確確保從業(yè)業(yè)人員達(dá)達(dá)到公認(rèn)認(rèn)的知識(shí)識(shí)技能水水平，“過濾”掉那些些不達(dá)標(biāo)標(biāo)的人員員，進(jìn)而而保護(hù)服服務(wù)對(duì)象象的利益益。美國國通過教教師教育育專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、新新教師資資格認(rèn)證證制度和和優(yōu)秀教教師資格格認(rèn)定制制度三個(gè)個(gè)連續(xù)的的質(zhì)量控控制來不不斷促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)化化成長。 11、不斷斷完善教教師專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)嚴(yán)格控制制職前教教師教育育質(zhì)量 美美國教師師教育鑒鑒定委員員會(huì)通過過不斷修修訂教師師教育專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)以保證證教師專專業(yè)畢業(yè)業(yè)生的質(zhì)質(zhì)量。最最新標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)是從119977年開始

9、始修訂的的，于220000年3月月頒布，該該標(biāo)準(zhǔn)己己于20001年年秋季正正式啟用用。新標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分別別對(duì)從事事教師教教育的機(jī)機(jī)構(gòu)、教教師教育育專業(yè)的的畢業(yè)生生和培養(yǎng)養(yǎng)合格教教師的途途徑提出出了基本本要求。美美國教師師教育鑒鑒定委員員會(huì)是民民間性和和非贏利利性組織織，它制制定和實(shí)實(shí)施教師師教育專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)屬于民民間性質(zhì)質(zhì)事務(wù)。但但美國聯(lián)聯(lián)邦政府府教育部部承認(rèn)該該組織作作為全國國培養(yǎng)教教師、教教育行政政人員和和學(xué)校其其他專業(yè)業(yè)人員的的教師教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)和鑒定定機(jī)構(gòu)。到到目前為為止，該該委員會(huì)會(huì)已經(jīng)與與大多數(shù)數(shù)州訂立立了協(xié)議議，只要要經(jīng)由鑒鑒定合格格的教育育教育機(jī)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)養(yǎng)的畢業(yè)業(yè)生就被被視為合合格教師

10、師。 22,健全全新教師師資格認(rèn)認(rèn)證制度度，提高高對(duì)新教教師的要要求 霍霍姆斯小小組的報(bào)報(bào)告中曾曾經(jīng)指出出，教師師要提高高自身的的專業(yè)地地位，只只能靠頒頒發(fā)反映映最高水水平和最最嚴(yán)格訓(xùn)訓(xùn)練的名名副其實(shí)實(shí)的教師師資格證證書。因因此，與與醫(yī)生、律律師、工工程師等等專業(yè)必必須擁有有“執(zhí)照”才能上上崗工作作一樣，教教師資格格證書也也成了聘聘任或應(yīng)應(yīng)聘教師師職業(yè)必必不可少少的合法法依據(jù)。在在20世世紀(jì)800年代中中期以前前，凡在在經(jīng)美國國教師教教育鑒定定委員會(huì)會(huì)認(rèn)可的的教師機(jī)機(jī)構(gòu)中修修完所規(guī)規(guī)定的教教育培養(yǎng)養(yǎng)課程的的所有學(xué)學(xué)分、獲獲得學(xué)士士學(xué)位、并并參加有有關(guān)考試試成績(jī)合合格者，均均可獲得得美國州州教育

11、行行政部門門頒布的的初任教教師資格格證書。119877年，州州際初任任教師評(píng)評(píng)價(jià)與支支持聯(lián)合合會(huì)(IINTAASC)建立了了，它制制定了州州際初任任教師資資格認(rèn)證證制度與與標(biāo)準(zhǔn)，這這在一定定程度上上推動(dòng)了了美國教教師教育育的發(fā)展展，促進(jìn)進(jìn)了美國國教師職職業(yè)的專專業(yè)化進(jìn)進(jìn)程。 3、制制定優(yōu)秀秀教師資資格認(rèn)定定制度，促促進(jìn)教師師的持續(xù)續(xù)專業(yè)發(fā)發(fā)展 為為了鼓勵(lì)勵(lì)教師的的持續(xù)專專業(yè)成長長和發(fā)展展，樹立立教師的的專業(yè)形形象，進(jìn)進(jìn)而使教教師獲得得較高的的社會(huì)地地位，全全國專業(yè)業(yè)教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)委員員會(huì)(NNBPTTS )制定了了基礎(chǔ)教教育各門門學(xué)科和和教不同同年齡段段學(xué)生的的優(yōu)秀教教師的認(rèn)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和方法法。通

12、過過建立優(yōu)優(yōu)秀教師師的認(rèn)定定制度，可可以為廣廣大教師師提供一一種榜樣樣，這種種榜樣作作用既體體現(xiàn)在精精神方面面，也體體現(xiàn)在優(yōu)優(yōu)秀教師師良好的的教學(xué)技技能技巧巧的推廣廣方面。這這樣可以以有效地地促進(jìn)所所有教師師的專業(yè)業(yè)成長與與發(fā)展。同同時(shí)，美美國從990年代代中期以以來，采采取建立立專業(yè)責(zé)責(zé)任共負(fù)負(fù)機(jī)制和和教師專專業(yè)發(fā)展展評(píng)價(jià)體體系的方方法，來來擴(kuò)大教教師的專專業(yè)自主主權(quán)，進(jìn)進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)化化發(fā)展并并承擔(dān)起起學(xué)生發(fā)展的專專業(yè)責(zé)任任。 二二、教師師專業(yè)化化的外部部支持系系統(tǒng) (一)提高教教師的工工資和福福利待遇遇 雖雖然美國國政府及及教育界界人士已已經(jīng)認(rèn)識(shí)識(shí)到，教教師報(bào)酬酬的高低低直接影影

13、響教師師的從教教積極性性，影響響教師職職業(yè)對(duì)高高素質(zhì)人人才的吸吸引力和和教師專專業(yè)化水水平的提提高，但但是，美美國中小小學(xué)教師師的工資資還是相相對(duì)較低低的，這這直接影影響了教教師專業(yè)業(yè)化水平平提高的的進(jìn)程。近近些年，美美國聯(lián)邦邦和各州州政府采采取了一一系列措措施，提提高教師師的經(jīng)濟(jì)濟(jì)地位。這這些經(jīng)濟(jì)濟(jì)上的保保障，對(duì)對(duì)進(jìn)一步步促進(jìn)美美國教師師專業(yè)化化的發(fā)展展起了積積極的作作用。 (二二)擴(kuò)大大教師的的專業(yè)自自主權(quán) 從從19887年起起，美國國又興起起了重建建教育結(jié)結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)動(dòng)，提倡倡改變以以前的“自上而而下”的管理理方式，實(shí)實(shí)行“自下而而上”的管理理辦法，以以發(fā)揮學(xué)學(xué)?；鶎訉庸芾砣巳藛T和教教師的積

14、積極性，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“教師承承擔(dān)社會(huì)會(huì)最艱巨巨的任務(wù)務(wù)，應(yīng)該該給予更更多的權(quán)權(quán)限，信信任他們們，有目目的地加加強(qiáng)培訓(xùn)訓(xùn)，而不不是單純純靠硬性性規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)來來管理他他們。應(yīng)應(yīng)把教師師職業(yè)視視為專業(yè)業(yè)，賦予予他們新新的權(quán)力力，委以以新的責(zé)責(zé)任” (三三)改善善教師工工作環(huán)境境 教教師要提提高自身身的專業(yè)業(yè)水平、進(jìn)進(jìn)行高質(zhì)質(zhì)量的教教學(xué)需要要有一個(gè)個(gè)良好的的工作環(huán)環(huán)境作保保障，聯(lián)聯(lián)邦與州州政府也也開始關(guān)關(guān)注教師師的工作作環(huán)境問問題。有有些州采采取措施施，鼓勵(lì)教教師間的的合作和和團(tuán)隊(duì)發(fā)發(fā)展;有有些州為為校本專專業(yè)化發(fā)發(fā)展提供供資源;有些州州則制定定了給予予學(xué)校更更大自主主權(quán)的政政策，讓讓學(xué)校在在州的指指導(dǎo)之

15、下下自己去去設(shè)計(jì)工工作環(huán)境境。特許許學(xué)校的的設(shè)立就就是其中中最典型型的例子子。 三三、美國國教師專專業(yè)化的的特點(diǎn) 從從美國促促進(jìn)教師師專業(yè)化化發(fā)展的的最新措措施與途途徑中我我們可以以看到，美美國目前前進(jìn)行的的這場(chǎng)教教師專業(yè)業(yè)化改革革是全方方位的。美美國在教教師教育育的各個(gè)個(gè)階段，即即職前教教師教育育階段、入入職教師師教育階階段和在在職教師師教育階階段，試試圖從教教育內(nèi)部部和外部部支持系系統(tǒng)的不不同方面面促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)化，以以建立、健健全教師師隊(duì)伍質(zhì)質(zhì)量保證證機(jī)制為為保障，以以政府和和社會(huì)的的支持為為后盾，提提高師資資水平，從從而推動(dòng)動(dòng)本國教教育的發(fā)發(fā)展。 880年代代以來美美國實(shí)施施的一系系

16、列有關(guān)關(guān)教師專專業(yè)化的的改革建建議和措措施，大大致形成成以下主主要特點(diǎn)點(diǎn):在職職前教師師教育階階段，重重視掌握握學(xué)科專專業(yè)知識(shí)識(shí)，并成成立專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校，加加強(qiáng)與中中小學(xué)的的伙伴合合作關(guān)系系;逐漸漸完善入入職培訓(xùn)訓(xùn)，逐步步加以規(guī)規(guī)范化和和制度化化;建立立、健全全教師質(zhì)質(zhì)量保證證機(jī)制;重視提提高教師師待遇和和改善工工作條件件，以保保持教師師職業(yè)對(duì)對(duì)高水平平人才的的吸引力力。 第第三章:借鑒與與啟示 隨隨著基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革的不斷斷深化，教教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)與與新課程程的要求求之間的的差距明明顯地表表現(xiàn)出來來，教師師專業(yè)化化己成為為教師理理解和使使用課程程標(biāo)準(zhǔn)的的核心問問題。新新課程改改革再次次

17、把教師師推向人人們關(guān)注注的視野野，也對(duì)對(duì)教師專專業(yè)化提提出了嚴(yán)嚴(yán)峻的挑挑戰(zhàn)，教教師的培培訓(xùn)任務(wù)務(wù)更為艱艱巨，面面向改革革的滾滾滾浪潮，提提高教師師專業(yè)化化水平，加加快教師師專業(yè)化化進(jìn)程應(yīng)應(yīng)成為我我國“十五”教師教教育的熱熱點(diǎn)與根根本性目目標(biāo)。 從從總體上上來講，我我國合格格的中小小學(xué)教師師數(shù)量不不足，教教師隊(duì)伍伍的整體體素質(zhì)不不高，與與發(fā)達(dá)國國家相比比，教師師專業(yè)化化尚處在在低中級(jí)級(jí)階段。因因此，有有必要大大力度促促進(jìn)教師師專業(yè)化化的發(fā)展展。我們們可借鑒鑒美國在在這方面面的先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推推動(dòng)我國國教師專專業(yè)化的的發(fā)展，應(yīng)應(yīng)充分考考慮的主主要方面面有:改改革教師師培養(yǎng)方方案，探探索新的的教師培培

18、養(yǎng)模式式;建立立新教師師入職培培訓(xùn)的機(jī)機(jī)制;健健全教師師資格認(rèn)認(rèn)證制度度;爭(zhēng)取取政府和和社會(huì)的的支持及及幫助。在在借鑒國國外先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的的同時(shí)，還還應(yīng)扎根根于本國國的具體體情況，我我國才能能順利推推動(dòng)教師師專業(yè)化化發(fā)展。目錄引言.第一章美國國教師專專業(yè)化及及其發(fā)展展背景. . . . . . . . 第第一節(jié)專專業(yè)、教教師專業(yè)業(yè)和教師師專業(yè)化化的界定定. 一、專專業(yè)和教教師專業(yè)業(yè)的界定定. . . . . . . . 二、教教師專業(yè)業(yè)化的界界定 第第二節(jié)美美國教師師專業(yè)化化的發(fā)展展背景. . . . . . . . . . 一、理理論發(fā)展展. . . . . . . . . . . . . .

19、 . . 二、現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景景第二章美國國教師專專業(yè)化的的實(shí)施途途徑 第第一節(jié)美美國教師師專業(yè)化化的內(nèi)部部改革措措施. 一、改改革職前前、入職職和在職職教師教教育. . . . . 二、建建立、健健全教師師隊(duì)伍質(zhì)質(zhì)量保證證機(jī)制. 第二二節(jié)美國國教師專專業(yè)化的的外部支支持系統(tǒng)統(tǒng) 一、提提高教師師工資和和福利待待遇 二、擴(kuò)擴(kuò)大教師師的專業(yè)業(yè)自主權(quán)權(quán). . . . . . . . . . . . 三、改改善教師師的工作作環(huán)境. . . . . . . . . . . . . 第三三節(jié)美國國教師專專業(yè)化的的特點(diǎn). . . . . . . . . . .第三章借鑒鑒與啟示示. . . . . . . . .

20、 . . . . . . . . .中文參考文文獻(xiàn). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .377引言 教教師專業(yè)業(yè)化是當(dāng)當(dāng)今世界界教師教教育改革革和發(fā)展展的共同同趨勢(shì)。我我國從220世紀(jì)紀(jì)90年年代以來來對(duì)教師師專業(yè)化化問題予予以關(guān)注注，并加加以積極極探索，教教師專業(yè)業(yè)化正日日益成為為我國教教育理論論工作者者、教育育政策制制定者、教教育決策策者和廣廣大教育育實(shí)踐者者的關(guān)注注焦點(diǎn)，推推進(jìn)教師師專業(yè)化化進(jìn)程已已成為眾眾多教育育者的奮奮斗目標(biāo)標(biāo)。借鑒鑒國外已已有的先先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和做法法，必將將有利于于我國更更好地推推進(jìn)教師師專業(yè)化化進(jìn)程。本本文將就

21、就美國教教師專業(yè)業(yè)化的形形成背景景進(jìn)行回回顧，并并對(duì)其實(shí)實(shí)現(xiàn)途徑徑進(jìn)行梳梳理和歸歸納，以以期對(duì)我我國有所所啟示。第一章美國國教師專專業(yè)化及及其發(fā)展展背景第一節(jié)專業(yè)業(yè)、教師師專業(yè)和和教師專專業(yè)化的的界定 一、專業(yè)和和教師專專業(yè)的界界定 220世紀(jì)紀(jì)80年年代以來來，以“教師”、“教師文文化”、“教師教教育”為主題題的研究究構(gòu)成了了教育研研究的最最大領(lǐng)域域，教師師的“專業(yè)化化”成了當(dāng)當(dāng)代教育育改革的的中心主主題之一一。11要了了解教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展，首先先要界定定的是，什什么是“專業(yè)”及“專業(yè)化化”其中最最主要的的就是什什么是“專業(yè)”，因?yàn)闉椤皩I(yè)化化”無非就就是“專業(yè)”的動(dòng)詞詞形式是是依據(jù)一

22、一定的專專業(yè)概念念和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)努力使使一門職職業(yè)達(dá)到到“專業(yè)”要求的的動(dòng)態(tài)過過程。“專業(yè)”是與“職業(yè)”或“行業(yè)”等對(duì)照照而言的的，是一一個(gè)充滿滿歧義的的概念，人人們對(duì)什什么是“專業(yè)”、界定定專業(yè)的的標(biāo)準(zhǔn)是是什么、專專業(yè)的特特征是什什么等一一類問題題歷來有有不同的的看法，正正如莫里里斯科根所所言:“有多少少個(gè)研究究專業(yè)這這個(gè)課題題的學(xué)者者，便有有多少個(gè)個(gè)專業(yè)的的定義”。22 有有關(guān)專業(yè)業(yè)的界定定標(biāo)準(zhǔn)，在在歷史上上曾有過過多種多多樣的表表述。早早在19948年年，美國國教育協(xié)協(xié)會(huì)就提提出了八八項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)，認(rèn)為為一門職職業(yè)要被被稱為“專業(yè)”必須滿滿足的條條件是:1,含含有高度度的心智智活動(dòng);2、擁擁有一套

23、套專門化化的知識(shí)識(shí)技能體體系;33;需要要較長時(shí)時(shí)間的專專門職業(yè)業(yè)訓(xùn)練;4、需需要持續(xù)續(xù)的在職職進(jìn)修;5、提提供一種種可終身身從事的的職業(yè)活活動(dòng)和永永久的成成員關(guān)系系;6、建建立自身身的專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);7,置置服務(wù)于于個(gè)人利利益之上上;8.擁有強(qiáng)強(qiáng)大的、嚴(yán)嚴(yán)密的專專業(yè)團(tuán)體體。33500年代，利利伯曼的的定義在在國際教教育界一一度盛行行，這一一定義對(duì)對(duì)“專業(yè)”提出了了八項(xiàng)基基本條件件:1、范范圍明確確，壟斷斷地從事事于社會(huì)會(huì)不可缺缺少的工工作;22,運(yùn)用用高度的的理智性性技術(shù);3.需需要長期期的專業(yè)業(yè)教育:4、從從事者無無論個(gè)人人、集體體均具有有廣泛的自自律性;5.專專業(yè)的自自律性范范圍內(nèi)，直直接負(fù)

24、有有做出判判斷、采采取行動(dòng)動(dòng)的責(zé)任任;6,非營利利，以服服務(wù)為動(dòng)動(dòng)機(jī):77、形成成了綜合合性的白白治組織織;8.擁有應(yīng)應(yīng)用方式式具體化化了的倫倫理綱領(lǐng)領(lǐng).4419995年年再版的的國際際教學(xué)與與教師教教育百科科全書對(duì)對(duì)“專業(yè)”提出了了五個(gè)判判定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn):1、提提供重要要的社會(huì)會(huì)服務(wù);2,具具有專業(yè)業(yè)理論知知識(shí);33、在本本領(lǐng)域的的實(shí)踐活活動(dòng)中個(gè)個(gè)體具有有高度的的自主權(quán)權(quán);4、進(jìn)進(jìn)入該領(lǐng)領(lǐng)域需要要經(jīng)過組組織化和和程序化化過程;5、對(duì)對(duì)從事該該項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)有典型型的倫理理規(guī)范。5 上上述有關(guān)關(guān)專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的界界定，雖雖然存在在著不少少差異，但但其間也也不乏共共同之處處，具體體為:11、一個(gè)個(gè)職業(yè)要要成為專

25、專業(yè)，理理論上必必須有一一套支持持技術(shù)或或技能的的嚴(yán)密的的知識(shí)系系統(tǒng);22、實(shí)踐踐上必有有未接受受過專門門訓(xùn)練的的外行人人難以掌掌握的技技術(shù)或技技能;33、職業(yè)業(yè)態(tài)度上上必須有有以客戶戶為重的的服務(wù)意意識(shí):44、職業(yè)業(yè)行為上上必須有有高度的的自主權(quán)權(quán)和自律律性;55,職業(yè)業(yè)組織上上必須有有設(shè)立專專門標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)并能制制裁其成成員的自自主團(tuán)體體:6、職職業(yè)準(zhǔn)入入上必須須經(jīng)過組組織化和和程序化化的過程程，并要要求接受受較長時(shí)時(shí)間的專專門訓(xùn)練練。 教教師專業(yè)業(yè)與其他他成熟專專業(yè)如醫(yī)醫(yī)生、律律師和工工程師等等相比，具具有自身身的特殊殊性，具具體表現(xiàn)現(xiàn)為:11、教師師職業(yè)面面臨著更更加復(fù)雜雜的、不不可預(yù)測(cè)測(cè)的

26、教育育情境，教教師知識(shí)識(shí)具有情情境性模模糊性和和不確定定性;22、教師師專業(yè)知知識(shí)技能能的獲得得必須通通過“教育”而不是是“訓(xùn)練”，或者者說僅有有“訓(xùn)練”是不夠夠的，因因?yàn)椤敖逃备鼜?qiáng)調(diào)調(diào)教師對(duì)對(duì)實(shí)際教教育情境境的反思思、探究究、教師師之間的的對(duì)話與與交流;3、教教師的專專業(yè)道德德具有更更強(qiáng)的利利他性;4、教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展模模式中，除除了教師師的專業(yè)業(yè)知識(shí)技技能外，還還應(yīng)包括括教師的的欲望、情情緒、價(jià)價(jià)值信仰仰等人格格特征;5、與與醫(yī)生、律律師和工工程師專專業(yè)相比比，教師師專業(yè)組組織的功功能主要要不在于于市場(chǎng)的的壟斷和和自身保保護(hù)，而而在于作作為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共共同體，教教師專業(yè)業(yè)的自主主性主要要

27、應(yīng)表現(xiàn)現(xiàn)在教師師有權(quán)決決定自己己的發(fā)展展方向。6 二二、教師師專業(yè)化化的界定定 對(duì)對(duì)教師專專業(yè)化內(nèi)內(nèi)涵的界界定有多多種觀點(diǎn)點(diǎn)。哈蒙蒙德認(rèn)為為，專業(yè)業(yè)由三個(gè)個(gè)基本要要素構(gòu)成成:專門門知識(shí)、特特殊技能能、高度度的使命命感和責(zé)責(zé)任感;而專業(yè)業(yè)化則是是提升以以上三個(gè)個(gè)要素的的層次，使使教師團(tuán)團(tuán)體具有有自主性性、獨(dú)特特性及服服務(wù)性的的過程。7西克斯提出教師專業(yè)化的四項(xiàng)條件:第一，將執(zhí)業(yè)人員必備的知識(shí)與技能成功地轉(zhuǎn)型為經(jīng)得起驗(yàn)證并經(jīng)系統(tǒng)累積的知識(shí)基礎(chǔ);第二，接受專業(yè)教育的人是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的;第三，這些知識(shí)的累積和傳播是在特定的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的:第四，接受專業(yè)教育者需經(jīng)過實(shí)習(xí)且通過證書考試才算是合格的執(zhí)業(yè)人

28、員。8也有人認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展至少可以從兩個(gè)層面去理解:一是將教師作為一個(gè)群體的意義上的專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是作為群體的教師的專業(yè)提升，這種角度的理解往往傾向于從歷史和社會(huì)的角度去描述和界定教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，“專業(yè)發(fā)展”概念中“發(fā)展”的含義更多的是體現(xiàn)作為群體意義上,教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的過程;二是從教師個(gè)體的意義上的成長過程、階段和條件的角度去把握教師專業(yè)化發(fā)展的特征和過程，“發(fā)展”在這里指的是教師的個(gè)人職業(yè)成長，這一層面的教師專業(yè)化發(fā)展與大量來自心理學(xué)的研究有關(guān)。9 綜綜上所述述，對(duì)專專門職業(yè)業(yè)特征的的劃分存存在不同同的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，對(duì)教教師工作作是否作作為專業(yè)業(yè)問題，也也眾說不不一。目目前普遍

29、遍接受的的觀點(diǎn)是是教師這這個(gè)職業(yè)業(yè)正處于于從半專專業(yè)( semmi-pproffesssionn )、準(zhǔn)準(zhǔn)專業(yè)(quaasi-proofesssioon )、形成成中的專專業(yè)(eemerrginng-pproffesssionn)向完完全專業(yè)業(yè)(foool l-pproffesssionn)不斷斷接近的的過程中中。盡管管如此，人人們還是是看到了了教師在在促進(jìn)教教育改革革成功中中的關(guān)鍵鍵地位和和作用，教教師專業(yè)業(yè)化的理理念是制制訂教師師教育政政策的導(dǎo)導(dǎo)向和基基礎(chǔ)，是是建立教教師繼續(xù)續(xù)教育制制度，加加強(qiáng)在職職教師培培訓(xùn)工作作，制定定教師從從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)等相關(guān)關(guān)措施的的理論依依據(jù)。第二節(jié)美國國教師專專業(yè)

30、化的的發(fā)展背背景 220世紀(jì)紀(jì)80年年代中期期，以美美國卡內(nèi)內(nèi)基教育育和經(jīng)濟(jì)濟(jì)論壇的的“教學(xué)作作為一門門專業(yè)之之工作小小組”的國國家為培培養(yǎng)211世紀(jì)的的教師做做準(zhǔn)備和和霍姆斯斯小組的的明日日的教師師兩個(gè)個(gè)報(bào)告的的先后發(fā)發(fā)表為標(biāo)標(biāo)志，美美國掀起起了一場(chǎng)場(chǎng)聲勢(shì)浩浩大的教教師專業(yè)業(yè)化運(yùn)動(dòng)動(dòng)，這場(chǎng)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)隨隨即波及及西方其其他國家家，成了了影響西西方乃至至全世界界教師職職業(yè)發(fā)展展的教師師專業(yè)化化浪潮。 一一、理論論發(fā)展 從從歷史過過程看，美美國教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展是一個(gè)個(gè)從被忽忽略發(fā)展展到逐漸漸重視，從從關(guān)注教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的外部部環(huán)境和和社會(huì)對(duì)對(duì)專業(yè)化化的認(rèn)可可，發(fā)展展到對(duì)教教師專業(yè)業(yè)化的內(nèi)內(nèi)

31、在素質(zhì)質(zhì)的提高高，從注注重群體體教師的的專業(yè)化化發(fā)展轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)關(guān)注教師師個(gè)體的的專業(yè)化化發(fā)展的的過程。10 對(duì)對(duì)教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展過程程的這種種描述，側(cè)側(cè)重于將將邏輯分分析和歷歷史過程程分析結(jié)結(jié)合起來來，首先先按照外外在與內(nèi)內(nèi)在、群群體和個(gè)個(gè)體的兩兩方面的的維度，把把教師的的專業(yè)化化分為四四個(gè)層次次:1、外外部群體體的專業(yè)業(yè)化。主主要指教教師群體體的專業(yè)業(yè)化，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師群體的的專業(yè)地地位的認(rèn)認(rèn)可和社社會(huì)地位位的提高高，通常常以“工會(huì)主主義”(trradee unnionnismm)的形形式表現(xiàn)現(xiàn)出來;111外部部個(gè)體的的專業(yè)化化。指?jìng)€(gè)個(gè)人職業(yè)業(yè)階梯的的上升和和各種專專業(yè)榮譽(yù)譽(yù)的獲得得，表現(xiàn)現(xiàn)

32、形式是是教師個(gè)個(gè)體的被被動(dòng)專業(yè)業(yè)化:33、內(nèi)部部群體的的專業(yè)化化。強(qiáng)調(diào)調(diào)要訂立立嚴(yán)格規(guī)規(guī)范的資資格許可可和任職職制度，以以“專業(yè)主主義”的方式式表現(xiàn)出出來;44、內(nèi)部部個(gè)體的的專業(yè)化化，強(qiáng)調(diào)調(diào)教師內(nèi)內(nèi)在專業(yè)業(yè)素質(zhì)的的提高和和專業(yè)實(shí)實(shí)踐的改改進(jìn)，是是教師個(gè)個(gè)體的主主動(dòng)專業(yè)業(yè)化，表表現(xiàn)為教教師的專專業(yè)化發(fā)發(fā)展。 從從這四個(gè)個(gè)層面出出發(fā)，一一一進(jìn)行行歷史考考察，可可以得出出教師的的專業(yè)化化發(fā)展是是一個(gè)由由外部發(fā)發(fā)展轉(zhuǎn)向向內(nèi)部發(fā)發(fā)展、從從群體發(fā)發(fā)展轉(zhuǎn)向向個(gè)體發(fā)發(fā)展的過過程。具具體來說說，致力力于教師師專業(yè)化化發(fā)展的的努力至至少在119世紀(jì)紀(jì)中葉就就開始出出現(xiàn)了，表表現(xiàn)為通通過建立立專業(yè)性性組織來來提升

33、教教師的專專業(yè)地位位，在專專業(yè)組織織的建立立中，又又表現(xiàn)出出了兩種種不同的的傾向:一種是是指向?qū)I(yè)組織織的內(nèi)部部成員的的，通過過制定專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和規(guī)范范，提高高教師的的專業(yè)服服務(wù)水平平，稱“專業(yè)主主義”取向，以以“全美教教育協(xié)會(huì)會(huì)”NEEA)的的意旨和和活動(dòng)為為代表;另一種種是指向向社會(huì)對(duì)對(duì)教學(xué)專專業(yè)的認(rèn)認(rèn)可和其其成員的的經(jīng)濟(jì)地地位、工工作條件件的改善善的，稱稱“工會(huì)主主義”取向，以以“全美教教師聯(lián)合合會(huì)”(AFFT)為為代表，在在這兩種種不同取取向的教教師專業(yè)業(yè)化的長長期競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)中，“專業(yè)主主義”在目前前似乎占占據(jù)了上上風(fēng)，美美國800年代以以來的教教師教育育改革總總的傾向向是不斷斷提升教教

34、師職業(yè)業(yè)的專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這這是教師師專業(yè)化化的由外外部向內(nèi)內(nèi)部轉(zhuǎn)化化的過程程，不過過這種轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化在最最初都是是在教師師群體的的意義上上進(jìn)行的的。 群群體意義義上的教教師專業(yè)業(yè)化意味味著要制制定嚴(yán)格格的教師師專業(yè)規(guī)規(guī)范和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，但但專業(yè)規(guī)規(guī)范和標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制制定只是是專業(yè)制制度的建建設(shè)，“制度只只能把不不符合要要求的教教師”過濾掉，其其本身無無法保證證每一位位教師專專業(yè)知能能和專業(yè)業(yè)性的不不斷改進(jìn)進(jìn)和提高高，這就就要求訴訴諸教師師個(gè)體的的專業(yè)化化，所以以，謀求求教師群群體專業(yè)業(yè)化的策策略，逐逐漸又轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到了教教師個(gè)體體的專業(yè)業(yè)化策略略。112 早早期的教教師個(gè)體體專業(yè)化化是以教教師被動(dòng)動(dòng)的專業(yè)業(yè)化方式式表

35、現(xiàn)出出來的，“從教師自身來看，教學(xué)工作往往被作為而且僅僅作為謀生的手段，在整個(gè)職業(yè)生涯中也只把個(gè)人職業(yè)階梯的上升作為工作的主要?jiǎng)恿Α?，被?dòng)地實(shí)現(xiàn)外界制定所訂立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行所規(guī)定的要求。 在在反思上上述教師師專業(yè)化化發(fā)展所所暴露出出來的問問題的基基礎(chǔ)上，美美國的教教師個(gè)體體主動(dòng)的的專業(yè)化化發(fā)展逐逐漸被提提到了議議事日程程，并已已采取各各項(xiàng)改革革措施推推進(jìn)了教教師個(gè)體體的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展。 二二、現(xiàn)實(shí)實(shí)背景 教教師和教教師教育育歷來是是人們關(guān)關(guān)注的主主題，世世界教育育年鑒于于19663年和和19880年兩兩度以教教師和教教師教育育為主題題，當(dāng)然然兩次的的議題不不盡相同同。19963年年世界教教育

36、年鑒鑒的主題題是“教育與與教師培培養(yǎng)”(edducaatioon aand traainiing of teaacheers ):119800年的主主題是“教師專專業(yè)發(fā)展展”(prrofeessiionaal ddeveeloppmennt oof tteaccherrs)。主主題側(cè)重重點(diǎn)的不不同反映映出相應(yīng)應(yīng)歷史背背景的變變化。 就就20世世紀(jì)600年代而而言，世世界各國國均面臨臨著教師師極為短短缺的情情況，所所以研究究如何采采取應(yīng)急急的教師師培養(yǎng)措措施是當(dāng)當(dāng)時(shí)關(guān)注注的焦點(diǎn)點(diǎn)。這一一時(shí)期發(fā)發(fā)展中國國家的人人們期望望更高的的生活水水平和普普遍的初初等教育育，而在在發(fā)達(dá)國國家，人人們則期期望中等

37、等和高等等教育得得到普遍遍拓展;另外由由于出生生率的_卜升，導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)齡齡人數(shù)急急劇增加加。由于于忙于應(yīng)應(yīng)付教師師“量”的急需需，對(duì)于于教師“質(zhì)”的問題題則有所所忽略。 然然而，220世紀(jì)紀(jì)60年年代中期期以后，形形勢(shì)有了了新的變變化，教教師教育育面臨著著幾個(gè)方方面的巨巨大的壓壓力，迫迫使提高高教師的的質(zhì)量。首首先，世世界各國國均出現(xiàn)現(xiàn)生率急急劇下降降的情況況對(duì)教師師的需求求量相應(yīng)應(yīng)地也大大為降低低;其次次是經(jīng)濟(jì)濟(jì)上的困困難，政政府需要要大幅度度削減公公共支出出，往往往把教師師培養(yǎng)機(jī)機(jī)構(gòu)作為為減少開開支的對(duì)對(duì)象。第第三是從從總體上上來說學(xué)學(xué)校教育育沒有達(dá)達(dá)到公眾眾所預(yù)期期的質(zhì)量量，從而而導(dǎo)致公公

38、眾對(duì)教教育的信信心下降降，這一一點(diǎn)可從從非學(xué)校?；?加加強(qiáng)效能能核定等等的呼聲聲中略窺窺一斑。對(duì)對(duì)教育質(zhì)質(zhì)量的不不滿和對(duì)對(duì)教師素素質(zhì)低下下的討論論，很自自然地又又引發(fā)了了對(duì)教師師教育的的批評(píng)。此此后，新新教師培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)構(gòu)的壓力力逐漸減減小，為為教師在在職教育育的擴(kuò)大大開辟了了道路。于于是，將將教師專專業(yè)教育育的范圍圍拓展至至整個(gè)職職業(yè)生涯涯的思想想也逐漸漸得到強(qiáng)強(qiáng)化。13 119666年，國國際勞工工組織(1L00)和聯(lián)聯(lián)合國教教科文組組織在巴巴黎召開開了“教師地地位之各各國政府府間特別別會(huì)議”。因?yàn)闉槿藗兛纯吹搅私探處熢诖俅龠M(jìn)教育育發(fā)展中中不可缺缺少的作作用及其其對(duì)人類類和現(xiàn)代代社會(huì)發(fā)發(fā)展所

39、作作的貢獻(xiàn)獻(xiàn)，所以以，會(huì)議議在保證證教師應(yīng)應(yīng)享有的的權(quán)利及及與教師師所發(fā)揮揮作用相相稱的地地位方面面表示極極大的關(guān)關(guān)注。會(huì)會(huì)議通過過的關(guān)關(guān)于教師師地位的的建議(Reccommmenddatiion Coonceerniing thhe Staatuss oof Teaacheers)文件中中提出“教育工工作應(yīng)視視為專門門職業(yè)(proofesssioon )。這種種職業(yè)是是一種要要求教員員具備經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格格而持續(xù)續(xù)不斷的的研究，才才能獲得得并維持持專業(yè)知知識(shí)及專專門技能能的公共共業(yè)務(wù):它要求求對(duì)所轄轄學(xué)生的的教育和和福利具具有個(gè)人人的及共共同的責(zé)責(zé)任感?！?4這次會(huì)議確立了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，它標(biāo)

40、志著國際間的教育學(xué)者和政府官員首次正式共同探討關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化這一重要問題，它對(duì)以后各國確認(rèn)和提高教師地位以及開展教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 330年代代以來，美美國各界界對(duì)其教教育提出出了種種種指責(zé)，要要求改革革教育的的呼聲也也日益高高漲，美美國公眾眾普遍認(rèn)認(rèn)為當(dāng)前前美國的的教育質(zhì)質(zhì)量呈不不斷下降降的趨勢(shì)勢(shì)。如美美國著名名社會(huì)學(xué)學(xué)家伊恩恩羅伯遜遜指出:“與此同同時(shí)5年年前相比比，今天天得A和和B的學(xué)學(xué)生至少少增加了了不起225%。然然而。令令人遺憾憾的是，今今天的學(xué)學(xué)生掌握握的知識(shí)識(shí)卻比以以前的學(xué)學(xué)生少得得多。標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)績(jī)測(cè)驗(yàn)的的分?jǐn)?shù)和和其他衡衡量的結(jié)結(jié)果表明明，自稱稱60-70年年代

41、中期期以來，學(xué)學(xué)生的能能力逐步步下降。; 115據(jù)據(jù)資料統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)學(xué)生的數(shù)數(shù)學(xué)能力力與語文文表達(dá)能能力分別別由19960年年的5000分、4475分分降到119800年的4470分分不1ll 4225分左左右。16人們將將這種下下降的原原因歸結(jié)結(jié)為兩種種，一是是開放動(dòng)動(dòng)蕩的社社會(huì)環(huán)境境，二是是學(xué)校教教學(xué)質(zhì)量量的低劣劣。兩者者之中，人人們更多多地將注注意力集集中到改改革教育育、提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量之上上。 119800年6月月16日日，一篇篇題為救救命!教教師不會(huì)會(huì)教!的的文章引引起了美美國公眾眾對(duì)教師師質(zhì)量的的擔(dān)憂。17拉開了了以提高高教師素素質(zhì)，促促進(jìn)教師師專業(yè)化化發(fā)展為為核心的的教育改改革的序

42、序幕。美美國圍繞繞教師“專業(yè)化化”的教師師教育改改革興起起了兩大大浪潮。第第一浪潮潮是以119833年4月月由美國國高質(zhì)量量教育委委員會(huì)公公布的國國家在危危險(xiǎn)中為為起點(diǎn)，是是自上而而下推行行的，其其目標(biāo)是是追求教教育的“卓越性性”，實(shí)施施教師“職能測(cè)測(cè)驗(yàn)”，視學(xué)學(xué)生的成成績(jī)支付付相應(yīng)的的工資，由由教育行行政部門門實(shí)施職職務(wù)升遷遷制度。第第二浪潮潮是以119866年卡內(nèi)內(nèi)基教育育和經(jīng)濟(jì)濟(jì)論壇的的“教學(xué)作作為一門門專業(yè)之之工作小小組”公布的的國家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備為為起點(diǎn)，是是白下而而上推行行的，其其目標(biāo)是是追求教教師的“專業(yè)化化”，以教教師的自自律性為為基礎(chǔ)從從學(xué)校內(nèi)內(nèi)部推進(jìn)進(jìn)

43、有創(chuàng)意意的改革革。在這這兩次浪浪潮中，越越來越多多的美國國人意識(shí)識(shí)到教育育改革成成敗的關(guān)關(guān)鍵在于于教師。181986年，美國的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的“教學(xué)作為一門專業(yè)之工作小組”、霍姆斯小組相繼發(fā)表國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備和明日的教師兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性,作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。報(bào)告的“概要”部分如下:“美國的經(jīng)濟(jì)成功取決于更高的教育質(zhì)量而取得更高的教育質(zhì)量的關(guān)鍵是建成立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍，即一支經(jīng)過良好教育的師資隊(duì)伍。要賦予他們新的權(quán)力，委以新的責(zé)任，面向未來，重新設(shè)計(jì)學(xué)校。”“為了建立這樣一支專業(yè)隊(duì)伍工作組號(hào)召在教育政策上做如下幅度較大的變革。

44、建立一個(gè)美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)它負(fù)責(zé)確定教師應(yīng)達(dá)到的高的應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)證書?！边@兩個(gè)報(bào)告對(duì)美國乃至國際教師教育的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備報(bào)告呼吁:“只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，國家才能擺脫所陷入的困境”。明確提出了教師專業(yè)化的概念，認(rèn)為教師教育的責(zé)任就是培養(yǎng)訓(xùn)練有素、達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，以確保未來對(duì)師資的要求。 專專業(yè)化運(yùn)運(yùn)動(dòng)的出出現(xiàn)并非非偶然，除除了前面面所提及及的原因因之外，教教育內(nèi)部部處所面面臨的狀狀況成為為這一運(yùn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生生發(fā)展的的重要契契機(jī)，這這些因素素具體表表現(xiàn)為: II、公共共教育目目標(biāo)從強(qiáng)強(qiáng)調(diào)平

45、等等轉(zhuǎn)向追追求平等等與高質(zhì)質(zhì)量之間間的均衡衡 本本世紀(jì)以以來，美美國的高高中畢業(yè)業(yè)生升及及大學(xué)的的比例從從19440年的的16%增加到到80年年代初的的40%左右，然然而，其其代價(jià)是是不可避避免地引引起學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的下下降。對(duì)對(duì)此，卡卡內(nèi)基報(bào)報(bào)告強(qiáng)調(diào)調(diào)教師專專業(yè)化是是解決這這一問題題的重要要手段，因因?yàn)樗鞘沁B接教教育效果果和社會(huì)會(huì)效果之之間的重重要環(huán)節(jié)節(jié).119 22、由國國家控制制轉(zhuǎn)向市市場(chǎng)選擇擇，800年代初初期，里里根政府府進(jìn)行改改革，鑒鑒于政府府的官僚僚主義所所造成的的負(fù)效應(yīng)應(yīng)，大膽膽采用市市場(chǎng)調(diào)節(jié)節(jié)的方式式以分散散和削弱弱州以及及政府機(jī)機(jī)構(gòu)的影影響力。在在里根政政府所推推行的改

46、改革中，由由于將教教育納入入到市場(chǎng)場(chǎng)軌道之之中，各各學(xué)校之之間便立立即處于于一種相相互競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)的境地地，教師師專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)也也可以說說是這一一措施所所帶來的的必然結(jié)結(jié)果。用用市場(chǎng)調(diào)調(diào)節(jié)代替替政治壟壟斷，其其優(yōu)勢(shì)在在于它能能刺激每每個(gè)教師師在各自自的專業(yè)業(yè)中努力力進(jìn)取，以以達(dá)到最最高水平平。如教教育促進(jìn)進(jìn)會(huì)所設(shè)設(shè)想的教教師證書書的頒發(fā)發(fā)是一個(gè)個(gè)完全的的自愿過過程。在在這種情情形下，教教師會(huì)感感覺到自自身的壓壓力，因因?yàn)樽C書書標(biāo)志著著相應(yīng)的的水平，持持有者有有資格強(qiáng)強(qiáng)烈希望望被各州州和各地地區(qū)條件件優(yōu)越的的學(xué)校所所錄用，而而在各州州托管之之下所制制定的證證書，在在實(shí)踐中中只能起起到很低低的評(píng)價(jià)價(jià)效力

47、。如如美國政政府在過過去一段段時(shí)間里里，為了了應(yīng)付師師資的缺缺乏，而而不斷地地降低教教師的任任職資格格，這給給教育的的發(fā)展埋埋下了嚴(yán)嚴(yán)重的隱隱患。新新的教師師資格證證書的頒頒發(fā)，會(huì)會(huì)對(duì)教學(xué)學(xué)質(zhì)量不不高的學(xué)學(xué)校與教教師施加加壓力，促促使其改改革。 33、教師師地位的的低層次次 在在美國，公公立學(xué)校校教師職職業(yè)歷來來處于很很低級(jí)的的狀態(tài)，教教師的待待遇也很很差，“少許食食物和柴柴火便是是教師工工作的回回報(bào)”。對(duì)于于教師的的任命與與選擇的的標(biāo)準(zhǔn)也也很低，任任何人，只只要愿意意便可成成為教師師，給后后來的教教育留下下一份不不幸的“遺產(chǎn)”。在一一段時(shí)間間內(nèi)，雖雖有所改改變，但但依然成成效甚微微。隨著著教

48、育的的普及程程序提高高，在眾眾多的社社會(huì)集團(tuán)團(tuán)中，教教師不再再是受到到最好教教育的成成員，因因而，一一度曾享享有的一一點(diǎn)社會(huì)會(huì)地位也也慢慢地地被剝奪奪了。在在美國學(xué)學(xué)校中，教教師還時(shí)時(shí)常遭到到學(xué)生的的暴力侵侵犯。一一份統(tǒng)計(jì)計(jì)報(bào)告指指出，這這些年來來，每年年都有55萬名左左右的中中小學(xué)教教師遭到到自己學(xué)學(xué)生的野野蠻襲擊擊。220工工資的低低微以及及對(duì)自身身安危的的擔(dān)擾，使使得教師師職業(yè)逐逐步失去去其吸引引力。在在今天的的大學(xué)畢畢業(yè)生看看來，教教學(xué)工作作意味著著蕭條、不不景氣和和流動(dòng)，這這種社會(huì)會(huì)地位的的擺動(dòng)意意味著需需要更長長期地進(jìn)進(jìn)行職業(yè)業(yè)地位的的競(jìng)爭(zhēng)，這這就要求求提高教教師的任任職要求求，提

49、高高教育標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，加加強(qiáng)學(xué)院院的入學(xué)學(xué)考試和和發(fā)放貨貨真價(jià)實(shí)實(shí)的資格格證書。 44、政府府的官僚僚主義導(dǎo)導(dǎo)致教育育改革停停滯不前前 針針對(duì)擴(kuò)大大教師自自主權(quán)，在在過去的的歷史中中，美國國教育界界對(duì)于教教育改革革作了大大量的工工作。然然而，他他們所作作的改革革的努力力均由于于政府打打官僚主主義作風(fēng)風(fēng)而缺乏乏相應(yīng)的的成果，改改革的后后果更多多的是增增加了教教育領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)部門的的規(guī)模工工和工作作的繁雜雜，而對(duì)對(duì)教育本本身卻于于事無補(bǔ)補(bǔ)。由此此，要求求減少官官方控制制，削弱弱政府機(jī)機(jī)構(gòu)對(duì)教教育的過過量影響響，增加加學(xué)校自自主權(quán)的的呼聲此此起處，教教師的專專業(yè)化運(yùn)運(yùn)動(dòng)可以以說是倡倡導(dǎo)這種種自主的的必然產(chǎn)產(chǎn)物。

50、因因?yàn)樗鼜?qiáng)強(qiáng)調(diào)增加加教師的的自主權(quán)權(quán)和對(duì)課課堂教學(xué)學(xué)的影響響力。如如霍姆斯斯小組提提出的五五個(gè)主要要目標(biāo)之之一就是是“使學(xué)校校成為教教師工作作和學(xué)習(xí)習(xí)的好地地方”，“要減少少政府權(quán)權(quán)威，增增加教師師的專業(yè)業(yè)自主權(quán)權(quán)和教育育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)權(quán)。221 綜綜上所述述，從119833年的國國家在危危險(xiǎn)中到到i988b年的的國家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備，美美國教師師專業(yè)化化改革的的序幕拉拉開，人人們?cè)絹韥碓秸J(rèn)識(shí)識(shí)到，提提高教師師專業(yè)地地位的有有效途徑徑是不斷斷改善教教師的專專業(yè)教育育，從而而促進(jìn)教教師的專專業(yè)發(fā)展展。只有有不斷提提高教師師的專業(yè)業(yè)水平，才才能使教教學(xué)工作作成為受受人尊敬敬的一種種專業(yè)

51、，成成為具有有較高的的社會(huì)地地位的一一種專業(yè)業(yè)。旨在在推動(dòng)教教師專業(yè)業(yè)化的運(yùn)運(yùn)動(dòng)成為為美國尋尋求提高高教育質(zhì)質(zhì)量的主主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)動(dòng)，教師師專業(yè)化化的問題題成為美美國上下下關(guān)注的的焦點(diǎn)之之一，教教師專業(yè)業(yè)化的改改革運(yùn)動(dòng)動(dòng)由此興興起。第二章美國國教師專專業(yè)化的的實(shí)施途途徑第一節(jié)美國國教師專專業(yè)化的的內(nèi)部改改革措施施 一一、改革革職前、入入職和在在職教師師教育 教教師專業(yè)業(yè)化是動(dòng)動(dòng)態(tài)的發(fā)發(fā)展過程程，教師師要成為為一名成成熟的專專業(yè)人員員，需要要在其接接受教師師教育的的各個(gè)階階段，通通過不斷斷地學(xué)習(xí)習(xí)與探究究，拓展展其專業(yè)業(yè)內(nèi)涵，提提高其專專業(yè)水平平，從而而達(dá)到專專業(yè)成熟熟的境界界。其中中，教師師教育可可

52、分為三三個(gè)階段段:職前前教師教教育階段段、入職職教師教教育階段段和在職職教師教教育階段段。 (一一)職前前教師教教育階段段:重在在奠基的的師范生生階段的的教師專專業(yè)化 美美國培養(yǎng)養(yǎng)中小學(xué)學(xué)教師的的任務(wù)由由文理學(xué)學(xué)院、綜綜合大學(xué)學(xué)和師范范學(xué)院承承擔(dān)，凡凡師資培培養(yǎng)機(jī)構(gòu)構(gòu)的創(chuàng)立立和師范范課程的的開設(shè)，須須經(jīng)有關(guān)關(guān)部門承承認(rèn)，否否則其畢畢業(yè)生就就不能取取得本州州教育行行政機(jī)關(guān)關(guān)頒發(fā)的的教師資資格證。各各高等院院校設(shè)置置教師教教育課程程的情況況各不相相同，但但基本上上符合美美國全國國師范教教育認(rèn)可可委員會(huì)會(huì)19882年制制定的認(rèn)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。222通通常設(shè)置置的課程程包括:普通教教育課程程、教育育科學(xué)課

53、課程、學(xué)學(xué)科科學(xué)學(xué)課程。三三類課程程在學(xué)時(shí)時(shí)上的比比重方面面不同。由由于美國國實(shí)行開開放式師師資培訓(xùn)訓(xùn)體制，要要在文理理學(xué)院學(xué)學(xué)習(xí)兩年年的普通通教育課課程，因因而普通通教育課課程至少少要占學(xué)學(xué)時(shí)總量量的1/3。而而教育科科學(xué)課程程和學(xué)科科科學(xué)課課程的學(xué)學(xué)時(shí)大致致各占11/3。三三類課程程在學(xué)分分分布上上則又與與學(xué)時(shí)比比例有所所不同。例例如，得得克薩斯斯州要求求，欲獲獲得教師師資格證證書者必必須修完完不少于于60個(gè)個(gè)學(xué)分得得普通教教育課程程;教育育專業(yè)課課程要修修滿188個(gè)學(xué)分分;而學(xué)學(xué)科專業(yè)業(yè)課程則則要求336-448個(gè)學(xué)學(xué)分。23以19998220000年紐約約大學(xué)教教育學(xué)院院科學(xué)教教育專業(yè)

54、業(yè)本科課課程設(shè)置置為例24: 1、普普通教育育課程(60學(xué)學(xué)分):紐約大大學(xué)要求求該校教教育學(xué)院院本科學(xué)學(xué)生都要要選修莫莫爾斯學(xué)學(xué)術(shù)計(jì)劃劃課程和和文科教教育計(jì)劃劃課程。要要求學(xué)生生掌握人人文科學(xué)學(xué)、社會(huì)會(huì)科學(xué)和和自然科科學(xué)的普普通知識(shí)識(shí)，使他他們具有有基本的的文化修修養(yǎng)、倫倫理道德德、探索索精神和和分析問問題、解解決問題題的能力力。 莫莫爾斯學(xué)學(xué)術(shù)計(jì)劃劃課程:以藝術(shù)術(shù)家、科科學(xué)家、電電報(bào)莫爾爾斯電碼碼的發(fā)明明者莫爾爾斯命名名的普通通教育課課程，包包括四個(gè)個(gè)部分:寫作:外國語語;人文文科學(xué)和和社會(huì)科科學(xué)系列列課程，稱稱為當(dāng)代代文化基基礎(chǔ);數(shù)數(shù)學(xué)和自自然科學(xué)學(xué)系列課課程，稱稱為科學(xué)學(xué)探索基基礎(chǔ)。

55、文文科教育育計(jì)劃(LEPP)課程程:包括括12個(gè)個(gè)領(lǐng)域的的文理科科課程:外國語語;寫作作;哲學(xué)學(xué);宗教教和歷史史;音樂樂與視覺覺藝術(shù)的的欣賞和和評(píng)論;文學(xué);西方文文明與非非西方文文明;社社會(huì)科學(xué)學(xué)與行為為科學(xué);數(shù)學(xué);自然科科學(xué);綜綜合文科科;言語語交際。這這部分課課程，共共開設(shè)了了數(shù)百門門不同課課程供學(xué)學(xué)生選修修。 22,學(xué)科科專業(yè)課課程(333學(xué)分分):這這部分課課程與學(xué)學(xué)生主修修專業(yè)有有關(guān)，例例如，數(shù)數(shù)學(xué)、物物理、化化學(xué)、生生物方面面的課程程。 33、教育育專業(yè)課課程(30學(xué)學(xué)分):這部分分課程包包括:教教育心理理學(xué):教教育哲學(xué)學(xué);教育育研究;兒童與與青少年年發(fā)展;教和學(xué)學(xué)的探索索;教學(xué)學(xué)

56、法;教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì);教育育技術(shù);微型計(jì)計(jì)算機(jī)在在數(shù)學(xué)和和理科教教學(xué)中的的應(yīng)用:教育實(shí)實(shí)習(xí)等。教教育實(shí)習(xí)習(xí)時(shí)間為為一個(gè)學(xué)學(xué)期的全全日制教教學(xué)，學(xué)學(xué)生在大大學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)教師和和所在實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校校有實(shí)踐踐經(jīng)驗(yàn)的的合作教教師共同同指導(dǎo)下下在中小小學(xué)進(jìn)行行實(shí)習(xí)。 當(dāng)當(dāng)然，一一些師范范大學(xué)鼓鼓勵(lì)或要要求更高高的學(xué)分分，或是是增加國國家畢業(yè)業(yè)證所要要求以外外的特殊殊課程。大大部分的的大學(xué)院院校把這這些課程程分配到到四年的的學(xué)習(xí)過過程中，有有一些學(xué)學(xué)校將他他們集中中到最后后一年，也也有學(xué)校校既不提提供包括括學(xué)科領(lǐng)領(lǐng)域的或或?qū)I(yè)化化的五年年課程，也也不加入入開始于于第二、三三年的學(xué)學(xué)校實(shí)地地調(diào)查和和第五年年的畢業(yè)業(yè)生實(shí)

57、習(xí)習(xí)。 但但是，美美國傳統(tǒng)統(tǒng)的師范范教育存存在著理理論與實(shí)實(shí)踐相脫脫節(jié)的缺缺陷，教教學(xué)實(shí)習(xí)習(xí)沒有得得到有利利的保障障，其作作用沒有有充分地地發(fā)揮出出來。以以大學(xué)為為基地的的教師職職前教育育很少向向?qū)W生提提供進(jìn)入入真實(shí)的的情景進(jìn)進(jìn)行實(shí)踐踐工作的的機(jī)會(huì)，因因而師范范生一旦旦走上工工作崗位位，面對(duì)對(duì)著極其其復(fù)雜的的教學(xué)場(chǎng)場(chǎng)景，會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)自自己似乎乎置身于于一片“沼澤似似的低谷谷”中，以以至于會(huì)會(huì)受到強(qiáng)強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震震憾”。因此此，美國國政府、學(xué)學(xué)界和社社會(huì)各界界逐漸關(guān)關(guān)注教師師教育以以及與此此相聯(lián)系系的一系系列問題題。美國國教育界界己經(jīng)達(dá)達(dá)成這樣樣一種共共識(shí):教教師地位位的提高高和教學(xué)學(xué)專業(yè)化化的實(shí)現(xiàn)

58、現(xiàn)最終都都要依靠靠教學(xué)為為他們本本專業(yè)的的發(fā)展做做出貢獻(xiàn)獻(xiàn)。對(duì)傳傳統(tǒng)的培培訓(xùn)模式式下所培培養(yǎng)的教教師普遍遍缺乏教教學(xué)實(shí)踐踐能力的的批判，這這時(shí)為理理論與實(shí)實(shí)踐相結(jié)結(jié)合提供供場(chǎng)所的的教師專專業(yè)發(fā)展展學(xué)校(Proofesssioonall Deevellonmmen: Scchoools，簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱PDDS)，在在此背景景下應(yīng)運(yùn)運(yùn)而生，從從而形成成了新的的教師培培養(yǎng)模式式。 PPDS是是根據(jù)霍霍姆斯小小組對(duì)教教師教育育改革的的偉大構(gòu)構(gòu)想、880年代代末在美美國興起起的入教教師職前前培養(yǎng)、在在職進(jìn)修修和學(xué)校校改革為為一體的的學(xué)校形形式。119566年，霍霍姆斯小小組出版版了他們們的第一一份報(bào)告告明日日的

59、教師師，分分析了美美國教師師和教師師教育的的現(xiàn)狀，提提出了要要改革教教師質(zhì)量量的目標(biāo)標(biāo)和理念念，明確確劃分了了三個(gè)級(jí)級(jí)別的教教師即:教員(Insstniictoors )、專專業(yè)教師師(Prrofeessiionaal TTeaccherrs)和和終身專專業(yè)教師師(Caareeer PProffesssionnal Teaacheers );提提出要改改革教師師培訓(xùn)課課程以及及建議中中小學(xué)與與大學(xué)、特特別是大大學(xué)中的的教育學(xué)學(xué)院密切切合作，以以中小學(xué)學(xué)為基地地建立專專業(yè)發(fā)展展學(xué)校，促促進(jìn)教學(xué)學(xué)專業(yè)知知識(shí)的發(fā)發(fā)展，加加強(qiáng)中小小學(xué)與教教師培訓(xùn)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的的聯(lián)系與與合作，共共同培養(yǎng)養(yǎng)教師。55年后，有有

60、關(guān)專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校的詳詳盡研究究以及建建立這種種學(xué)校的的原則在在明日日學(xué)校報(bào)報(bào)告中有有所闡述述。225 專專業(yè)發(fā)展展學(xué)校一一般由一一所或多多所中小小學(xué)與所所在學(xué)區(qū)區(qū)的大學(xué)學(xué)特別是是大學(xué)的的教育學(xué)學(xué)院之間間進(jìn)行密密切合作作，共同同培養(yǎng)新新教師、促促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展，提提高學(xué)生生學(xué)習(xí)成成績(jī)。與與大學(xué)合合作，并并與之建建立伙伴伴關(guān)系的的中小學(xué)學(xué)被稱為為專業(yè)發(fā)發(fā)展學(xué)校校。PDDS作為為中小學(xué)學(xué)和大學(xué)學(xué)的合作作形式，把把教師教教育甚至至整個(gè)教教育改革革看成是是雙方的的共同的的責(zé)任，在在以往相相互隔絕絕的中小小學(xué)和大大學(xué)間架架起了溝溝通的橋橋梁。合合作與伙伙伴關(guān)系系是PDDS的核核心概念念，其主主要目的