角的度量教學(xué)反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的度量教學(xué)反思 角的度量教學(xué)反思 身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的好多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫？以下是我為大家整理的角的度量教學(xué)反思，接待閱讀，希望大家能夠熱愛(ài)。 角的度量教學(xué)反思1 角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)成會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。概括說(shuō)來(lái)，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。 這對(duì)于大量孩子來(lái)說(shuō)是對(duì)比困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且依次相反，學(xué)生往往分不清該讀

2、哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不同那么數(shù)法不同。過(guò)去的教案手冊(cè)中有建議用兒歌扶助學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如：“中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破?！胺智鍍?nèi)外圈只是目標(biāo)，如何分清才是策略。 要找到解決難點(diǎn)的策略，務(wù)必分析造成難點(diǎn)的理由。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向，理由是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。假設(shè)學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開頭，逐漸開啟，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能

3、迎刃而解了。 由此，我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。概括實(shí)施如下： 活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開頭，一臂不動(dòng)，另一臂逐漸開展，并一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度到90度時(shí)停下來(lái)感受一下。然后持續(xù)：100度、110度180度、360度。然后我引導(dǎo)說(shuō)：我們可以這樣想象，全體的角都是從0度逐漸張開的。 這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開的過(guò)程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的根基。 活動(dòng)二：穿針引線。方才的肢

4、體動(dòng)作只是粗線條的感受，而其次個(gè)活動(dòng)那么開頭進(jìn)入精細(xì)化的熟悉了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來(lái)的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)。從0度開頭，師問(wèn)：“這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度， 該讀哪一個(gè)?往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?學(xué)生很聰明，立刻回復(fù)說(shuō)“讀0度，該讀外圈。隨著老師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開頭，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。接著，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開頭，這回學(xué)生回響可快了，“讀內(nèi)圈，由于這次的

5、0度在里面! 學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過(guò)程，并明白了選中擇不同方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之變更的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象根基。 活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)那么是測(cè)量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)成的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題：“這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣開展的嗎?學(xué)生有兩種觀法，一種是把右面的邊視為0度，逐漸開展;另一種是把左面的邊視為0度而逐漸開展，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的開展方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開頭，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向逐漸移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十、整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)切實(shí)讀

6、出。 終止了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候，要更加留神什么?學(xué)生回復(fù)說(shuō)：“確定要從0度開頭順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了。課后，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，察覺(jué)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌管原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再舉行加減;學(xué)習(xí)對(duì)比困難的學(xué)生那么乖乖的從0開頭，順著方向?qū)⒖梢?jiàn)的度數(shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌管了，相信純熟后就會(huì)快起來(lái)。 以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來(lái)較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為理由有三點(diǎn)： 一、凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都把角從0度開展，這就扶助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度

7、量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。再者，學(xué)生一向開口讀數(shù)，并都是從0度開頭往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開頭，從小到大地順著往下讀，就確定不會(huì)錯(cuò)，這其實(shí)也是在把繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)樸化、本質(zhì)化，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌管。 二、抑制了學(xué)識(shí)的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過(guò)用直尺度量線段的長(zhǎng)度，這一學(xué)識(shí)根基和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來(lái)，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度，查看線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對(duì)本節(jié)課輕易造成負(fù)遷移。通過(guò)以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢(shì)，重新建立起正確的度量習(xí)慣。 三、活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，

8、但表達(dá)了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中從淺入深、從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，務(wù)必建馬上度增加的動(dòng)態(tài)表象，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語(yǔ)言到半抽象的角、結(jié)果到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松、領(lǐng)會(huì)。 角的度量教學(xué)反思2 通過(guò)研究教材，我認(rèn)為重點(diǎn)是：熟悉量角器，探索總結(jié)量角的方法。把難點(diǎn)定為：理解基于量角器的布局為本的量角的方法。我想只有從學(xué)識(shí)的規(guī)律性上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，才能使學(xué)生真正理解學(xué)識(shí)，進(jìn)展思維才能。 分四個(gè)層次，加強(qiáng)操作對(duì)量角器的熟悉的教學(xué)。 努力想象學(xué)生熟悉一個(gè)工具的過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生首先要熟悉到這是一個(gè)測(cè)量工具，而以前已經(jīng)學(xué)

9、過(guò)了直尺等測(cè)量長(zhǎng)度的工具，這可以說(shuō)是已有的學(xué)識(shí)根基，學(xué)生同時(shí)也有操作測(cè)量工具的一般閱歷。因此這樣提問(wèn)“和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量長(zhǎng)度的工具直尺比一比，量角器是什么外形，上面有什么？使學(xué)生立刻喚起已有認(rèn)知：都有刻度。故此，先引導(dǎo)學(xué)生熟悉刻度線和刻度是對(duì)比自然的。 怎樣讓學(xué)生關(guān)注中心點(diǎn)呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點(diǎn)啟程把半圓平均分的，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“這些等分線從哪里為起點(diǎn)等分的？這樣可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地熟悉到量角器這樣構(gòu)造的道理。 然后以此為根基熟悉1的角。順著方才的思路引導(dǎo)學(xué)生從1份起熟悉1的角。通過(guò)用筆尖指、用塑料絲擺、內(nèi)外圈找不斷深化對(duì)1的角的熟悉，由此帶出對(duì)“0刻度線的熟悉。 接著安置

10、在量角器上進(jìn)一步找內(nèi)外圈指定度數(shù)的刻度線；以及在量角器上內(nèi)外圈擺出指定度數(shù)的角。不斷豐富學(xué)生對(duì)量角器布局的熟悉，為學(xué)習(xí)量角打下堅(jiān)實(shí)的根基。 努力為學(xué)生供給自主探索的空間。 從認(rèn)量角器的過(guò)程中，組織了豐富的活動(dòng)，有查看、對(duì)比、數(shù)一數(shù)、指一指、擺一擺等活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構(gòu)造的各個(gè)方面在活動(dòng)中，都讓學(xué)生充分體驗(yàn)查看操作活動(dòng)，并有讓學(xué)生反思的空間，如擺角活動(dòng)之后，讓學(xué)生反思“通過(guò)方才的活動(dòng)，你有什么察覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生理解“要擺多少度的角，只要從內(nèi)圈或外圈的0刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角。 在探索量角方法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生自己量出指定的50的角,

11、?？紤]到學(xué)生實(shí)際，讓有困難的學(xué)生可以參考教科書上的圖示。讓學(xué)生嘗試之后，再來(lái)交流。在這個(gè)過(guò)種中我留神收集典型的錯(cuò)誤，在交流中讓學(xué)生辨析，并供給預(yù)設(shè)的一些典型錯(cuò)例作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生對(duì)量角過(guò)程中的留神點(diǎn)的熟悉。 缺乏之處：在量角過(guò)程中，有些學(xué)生不太明確0刻度線，導(dǎo)致量角時(shí)弄錯(cuò)是看內(nèi)圈還是外圈的刻度。說(shuō)明在熟悉量角器時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)0刻度線，在擺角活動(dòng)中還可以適時(shí)指出“0刻度線是擺角的起點(diǎn)，從這一邊到另一邊所夾的片面就是這個(gè)角，以此映射出也是量角的起點(diǎn)。弄清了看角的刻度數(shù)的起點(diǎn)，就有利于學(xué)生順勢(shì)看另一邊所對(duì)的刻度數(shù)。同時(shí)熟悉量角器的構(gòu)造需要進(jìn)一步優(yōu)化，以節(jié)省時(shí)間。 角的度量教學(xué)反思3 本節(jié)課是在學(xué)生熟

12、悉角的根基之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、高興的教學(xué)空氣，在這種空氣中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化 本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)遇。當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)對(duì)比兩個(gè)角的大小有確定的誤差，對(duì)比麻煩，而且在實(shí)際生活中也不成能總是用對(duì)折、撕等方法舉行對(duì)比，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用方才所說(shuō)的對(duì)折、撕開的方法去對(duì)比去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)

13、學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、讓學(xué)生在察覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的熟悉，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的切實(shí)性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)識(shí)理解透徹，語(yǔ)言表述才能較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的熟悉角度去教學(xué)概念的：先由對(duì)比角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角展現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了好多對(duì)比大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假設(shè)從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角畢竟

14、是多??？學(xué)生想出的方法更特殊了，但不成否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所表示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般切實(shí)。本課所采用的讓學(xué)生自我察覺(jué)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果鮮明優(yōu)于后者。 角的度量教學(xué)反思4 又教?角的度量?這一課了，回想起上次上這一課的得失，感想頗深：大量動(dòng)手實(shí)踐課上看起來(lái)喧嚷，實(shí)際有片面學(xué)生掌管的并不好。這一次理應(yīng)首先從思想熟悉上調(diào)整方法：指導(dǎo)概括，大膽放手，提防交流。 1.磨刀不誤砍柴工 對(duì)小學(xué)生來(lái)講，量角的方法其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣舉行重合學(xué)生

15、是輕易理解的，所以我們理應(yīng)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生熟悉量角器，找大小不同的角，并能很快地讀出量角器上大小不同的角的度數(shù)。 熟悉量角器時(shí)，首先讓學(xué)生留心查看自己的量角器，看看你有什么察覺(jué)?同一條刻度線為什么標(biāo)領(lǐng)略兩種刻度數(shù)?刻度數(shù)排列有什么規(guī)律?然后問(wèn)：什么是1角?你能在量角器上指出一個(gè)角(從0刻度線開頭)并讀出這個(gè)角的度數(shù)嗎?同一刻度線上你能根據(jù)內(nèi)圈和外圈上的刻度讀出兩個(gè)角的度數(shù)并指出這兩個(gè)角的位置嗎?學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要留神起始邊(0刻度)從哪邊開頭的，還要再把內(nèi)圈和外圈上的刻度看領(lǐng)會(huì)，才能正確地讀出角的度數(shù)來(lái)。 2.該放手時(shí)那么放手 有了上面的閱歷積累，接下來(lái)就是讓學(xué)生

16、嘗試量角，探求量角的方法。我先演示了一題之后，學(xué)生就開頭了嘗試練習(xí)，由于有了確定的閱歷根基，第一題量60角，全班只有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，寫成了120。我讓同學(xué)們談?wù)動(dòng)惺裁春檬侄文懿煊X(jué)錯(cuò)誤。 生1：一看是銳角，怎么可能是120! 生2：鈍角就讀刻度線上指的那個(gè)大刻度數(shù)。 生3：要先看起始邊指的0刻度是內(nèi)圈還是外圈，再確定讀哪個(gè)數(shù)。 真是理不辯不明，閱歷不介紹悵然啊。 3.吃一塹自然會(huì)長(zhǎng)一智 通過(guò)方才探索交流量角的閱歷，學(xué)生們貌似熱心高漲，信仰百倍，接下來(lái)我讓他們量一個(gè)135的角，結(jié)果答案就有不同了，有的量出是135，有的量出是125，問(wèn)題再次展現(xiàn)，我讓一個(gè)量出是125的學(xué)生上來(lái)邊演示邊介紹自己的度量方

17、法。原來(lái)他是先找到了130，他又習(xí)慣向右推延5 小格，就變成了125，豈不知140在左邊，理應(yīng)向左推延才是! 4.交流是悟的升華 這還不夠，接下來(lái)我讓他們交流總結(jié)自己的度量角的方法和感受，學(xué)生們侃侃而談： 生1：首先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的刻度數(shù)。 生2 ：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞領(lǐng)會(huì)是看外圈還是內(nèi)圈。 生3：這就要看角的起始邊從哪邊開頭的，來(lái)確定到底是讀外圈的刻度還是內(nèi)圈的刻度。 生4：假設(shè)不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再留神留神順延的方向 原來(lái)教學(xué)也是心急吃不得熱豆腐，有一種愛(ài)叫作放手，要讓每個(gè)學(xué)生參與到主動(dòng)探究中，放開我們的手

18、，讓他們?nèi)プ?、去說(shuō)、去察覺(jué)。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，有效學(xué)習(xí)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。 角的度量教學(xué)反思5 “角的度量是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元的資料。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師往往抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度的三大步驟的前提下，組織學(xué)生舉行好多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有務(wù)必的難度，奇怪是中下層的學(xué)生，掌管的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，

19、學(xué)生看量角器時(shí)，不管角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中對(duì)比模糊。我認(rèn)為主要在于： 首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很領(lǐng)會(huì)，往哪個(gè)方向讀數(shù)輕易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清畢竟看哪一排，除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的理由另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有熟悉到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心

20、對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以熟悉，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊太抽象。 如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌管量角器的用法呢我變更了策略，除了指名上來(lái)量角，團(tuán)體指正方法以外，安置四人小組彼此學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(學(xué)識(shí)的源頭)中去

21、，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的熟悉停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。 角的度量教學(xué)反思6 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)更加是多媒體技術(shù)的急速進(jìn)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔佐教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞。切實(shí)教導(dǎo)信息化提高了教學(xué)效果，多媒體演示使課堂聲畫并茂，全體這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我舉行了“角的度量的教學(xué)嘗試。 角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度，熟悉表示度的符號(hào)“。

22、；熟悉量角器，會(huì)用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步熟悉線段、射線和角的根基上舉行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的根基。課中學(xué)識(shí)點(diǎn)較多，而新學(xué)識(shí)又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我變更了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性熟悉，逐步形成較為純熟的測(cè)量技能。 片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1請(qǐng)你判斷一下圖形中哪些是角？ 2你能說(shuō)出角的各片面名稱嗎？ 3用眼睛目測(cè)一下兩組角中的兩個(gè)角的大小。通過(guò)設(shè)疑兩個(gè)大小對(duì)比接近的角如何對(duì)比出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。 片段二：熟悉量角器和度量角： 通過(guò)目測(cè)大小對(duì)比接近的角來(lái)引出量角的

23、工具量角器。熟悉量角器是通過(guò)學(xué)生自己查看、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的學(xué)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。 片段三：穩(wěn)定新知：讓學(xué)生測(cè)量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同外形的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。 這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生穩(wěn)定了新知，而且從測(cè)量中察覺(jué)透露出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)奠定了根基。 在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃重，積極性很高。教學(xué)告成的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地表示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。 整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)： 一、引領(lǐng)學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)，抓獲學(xué)生查看中

24、的亮點(diǎn)。 學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能國(guó)利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取學(xué)識(shí)。熟悉量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的根基，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為目生的。他們對(duì)它彌漫了奇怪心和嶄新感。在此我讓學(xué)生先自己查看量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易察覺(jué)上面有好多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生察覺(jué)較難。可在課上有一學(xué)生察覺(jué)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞。又有一個(gè)學(xué)生察覺(jué)：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)。此時(shí)我實(shí)時(shí)抓獲學(xué)生查看中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熟悉了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。 二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)

25、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。 在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，信息技術(shù)務(wù)必更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展和個(gè)體化服務(wù)。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生明顯地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的留神力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，查看和對(duì)比才能得到了進(jìn)展。 在練習(xí)片面，電腦會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的答案舉行判斷，學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)舉行更改。我也根據(jù)反應(yīng)了解學(xué)生的完成處境并實(shí)時(shí)評(píng)判，扶助學(xué)生達(dá)成根本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度崇敬了學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也得志了不同層次學(xué)生的需要。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中舉行了

26、自我探究學(xué)習(xí)，崇敬了學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。 總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科舉行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的才能。 角的度量教學(xué)反思7 課前斟酌： 1角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中有關(guān)圖形的測(cè)量的概括目標(biāo)有好多，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌管有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法、三是運(yùn)用測(cè)量的學(xué)

27、識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。由于沒(méi)有這個(gè)作為根基。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位理應(yīng)是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)外觀積和體積的測(cè)量做好打定。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，扶助學(xué)生感受度量角的意義和熟悉度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)1產(chǎn)生進(jìn)展過(guò)程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷啟程，通過(guò)一系列的直觀操作活動(dòng)，扶助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。 2角的度量一是建

28、立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)扶助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小依次關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去切實(shí)測(cè)量角，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延遲打好根基。 課后反思： 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作察覺(jué)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由，從而引出角的大小不同，那如何去對(duì)比大小呢？學(xué)生通過(guò)議論察覺(jué)可以用重疊法去對(duì)比，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值

29、得斷定和激勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了方才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去舉行對(duì)比，察覺(jué)1比標(biāo)準(zhǔn)小，2和標(biāo)準(zhǔn)一致，3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個(gè)思路值得激勵(lì)和斷定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能切實(shí)知道這個(gè)角的大?。靠梢宰寣W(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家察覺(jué)一個(gè)一致的角為什么會(huì)展現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是由于度量工具的不同產(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度、面積的測(cè)量過(guò)程中的測(cè)量工具、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識(shí)，抑制第一個(gè)難點(diǎn)。 那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角察覺(jué)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠切實(shí)了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)出的結(jié)果也就更