CBA裁判漏判黃曉明主持金雞獎尋飛奪瀘定橋勇士妻子的浪漫旅行求真·務(wù)實·自由：構(gòu)建原生態(tài)課堂六字經(jīng)

1、PAGE PAGE 4CBA裁判漏判 黃曉明主持金雞獎 尋飛奪瀘定橋勇士 妻子的浪漫旅行 求真務(wù)實自由：構(gòu)建原生態(tài)課堂“六字經(jīng)作者：李祥輝多年來，我們往往習(xí)慣于以頂禮膜拜的心態(tài)去觀摩公開課，卻難投情于日常的課堂。正如我們度過了愉快的節(jié)日而看不起“柴米油鹽”的日子。其實，精心打磨的優(yōu)質(zhì)課、示范課只是一種呈現(xiàn)教學(xué)高度的特例，它未必完全適應(yīng)于日常課堂，因此，我們怎樣在“思想”的引領(lǐng)下自信地構(gòu)建日常的原生態(tài)課堂？一、求真教法設(shè)計求真：在原生態(tài)的課堂中，我們的教法設(shè)計一定是尊重學(xué)生實際，尊重教學(xué)目標(biāo)，而不是為了形式上的華麗與氛圍的熱鬧而費盡心機?！拔膭儋|(zhì)則野”，過于繁瑣而花哨的教學(xué)形式與手段使得教與學(xué)的

2、重心發(fā)生位偏移，甚至游離于教學(xué)目標(biāo)之外。因而原生態(tài)的課堂的設(shè)計是基于突顯教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的“質(zhì)”勝于“文”的實踐思考。課堂過程求真：原生態(tài)課堂強調(diào)師生交流、互動的真實過程，首先要做到情感的真，既不以冷漠之心、防范之心設(shè)置交流障礙，又不以虛情假意廉價激賞學(xué)生，無論是情感溫和或嚴(yán)歷、外顯與儲蓄，都應(yīng)以真情溫暖學(xué)生。然后做到知識的真，即提供給學(xué)生認(rèn)知沖突的機會，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知障礙，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞绞嵬ū蛔枞恼J(rèn)知通道，不能為了環(huán)節(jié)的順暢而不顧學(xué)生的真實的內(nèi)心感受。同時還要做到細節(jié)的真，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)捕捉具有育人價值的課堂細節(jié)，在看似不經(jīng)意中澤潤學(xué)生心智。另外還有氛圍的真，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂氛圍是

3、師生交流中一種自然而真實的情感氣息流動，它因交流的內(nèi)容不同，方式不同而給人的感受各異常。準(zhǔn)確地說，并不是每一節(jié)課都是輕松、愉悅、熱鬧的，我們除了希望氛圍愉悅，同樣認(rèn)可合理的嚴(yán)謹(jǐn)、深沉的課堂“表情”。教學(xué)效果求真：以語文學(xué)科為例，教學(xué)目標(biāo)達成不是顯性的，它體現(xiàn)于教學(xué)過程學(xué)生參與狀態(tài)和質(zhì)效。因此人們對語文課堂的效果判斷往往落腳在課堂師生對話的配合程度如何，卻忽略了學(xué)生個性化的思考與表達，忽略學(xué)生到底在課堂收效如何。學(xué)生參與的“質(zhì)效”如何，在很大程度上取決于學(xué)生能否從趨同附合的參與模式中解脫出來，能否在真實交流中主動建構(gòu)自己的知識框架，在個性化的表達中實現(xiàn)思維的解放，智識感悟。真實的課堂過程不掩飾學(xué)

4、生的認(rèn)知矛盾與沖突，因有著學(xué)生欲知而不達，教師欲施而不至的“缺憾”與艱難的思維磨擦，課堂才有了文化的厚重與精神的力度。二、務(wù)實從學(xué)生實際出發(fā)：學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的，而不是教師個人的魅力展示。教師必須要清楚，學(xué)生需要學(xué)到什么，學(xué)生認(rèn)知實際如何。因此教學(xué)的“活”與“動”不能僅僅滿足于教師一廂情愿下的過程“愉悅”。所以，原生態(tài)課堂，既要課前對學(xué)生的心理需求與認(rèn)知實際充分估計，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化、動機意向、情緒感受、創(chuàng)新意識、探索精神、科學(xué)態(tài)度等課堂反應(yīng)，從而順其所需，投其所好地隨時調(diào)整教學(xué)策略，達成教學(xué)目標(biāo)。從教師實際出發(fā)：教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能

5、力、情感態(tài)度合理地運用教學(xué)策略，還必須從自身實際出發(fā)。在各種先進理念和先進的教學(xué)模式鋪天蓋地的時候，教師必須學(xué)會選擇。正如穿鞋一樣，無論價格高低，只有適合的才是最好的。如果一味地追逐潮流，把自己的個性與風(fēng)格完全棄之不顧，勢必會亦步亦趨，迷失自我。所以原生態(tài)的課堂，也是教師原生態(tài)的教學(xué)技能與方法自然、恰當(dāng)運用的課堂。三、自由放飛學(xué)生思維：原生態(tài)的語文課堂，學(xué)生不受所謂的理論、方法、技巧的干擾，不用揣摩教師需要得到什么樣的答案，而是自主地思維，說自己內(nèi)心想說的話，實現(xiàn)真正的師生交流對話，感受心靈自由所帶來的愉悅。因此自由的課堂不是老師以完整、完美、無懈可擊的講解取代學(xué)生的獲知過程，不是以巧妙的方式或者以粗暴的方式牽著學(xué)生鼻子走，而是在緊繞目標(biāo)的前提下給學(xué)生以獨立思想的自由，充發(fā)尊重與發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的個性。坦然面對生成：課堂“生成”雖然日漸為教師所理解，但是在感情上卻因為難以應(yīng)對而淡漠生成，因此盡可能對生成加以“提防”性預(yù)設(shè)。過多“生成”預(yù)設(shè)卻使教師失去了精神的自由。在原生態(tài)課堂，教師