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1、小班科學(xué)瓶子一家親教課方案小班科學(xué)瓶子一家親教課方案1活動(dòng)目標(biāo):1、經(jīng)過游戲,感知瓶子的多樣性。2、學(xué)習(xí)瓶身與瓶蓋進(jìn)行般配,并在教師的激勵(lì)下,對(duì)般配結(jié)果進(jìn)行檢查。3、練習(xí)蓋擰等技術(shù),鍛煉手部小肌肉的協(xié)調(diào)能力。重點(diǎn):讓幼兒感知瓶子的多樣性。難點(diǎn):能對(duì)瓶子瓶身般配學(xué)會(huì)蓋、擰的技術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備:各種各種的瓶子,瓶蓋活動(dòng)過程:一、活動(dòng)開始。教師:小朋友們今日鐘老師帶來了風(fēng)趣的瓶子。(出示一個(gè)瓶子,惹起興趣。)老師:老師重視介紹瓶身和瓶蓋,及讓幼兒說出瓶子的特色。二、基本部分。老師:這里有很多很多不一樣的瓶子,但是它們的瓶身和瓶蓋都分開了,你們能幫幫鐘老師把它們找到相應(yīng)的蓋子嗎?看看誰是小幫手老師:把瓶子和

2、瓶蓋分開,按量裝幸虧襯衫盒上,此后發(fā)放給小朋友,讓幼兒操作,每張桌子一盒。(讓幼兒自由將瓶身與瓶蓋進(jìn)行般配,老師巡回指導(dǎo))老師:小朋友們剛剛經(jīng)過我們一起努力都把瓶身都配上了瓶蓋,我們一一看配的對(duì)不對(duì)。這個(gè)瓶身和瓶蓋是一家的嗎?為什么?老師:你是如何把瓶蓋蓋在瓶子上的呢?(引導(dǎo)幼兒邊表述邊空手模擬擰、蓋的動(dòng)作)老師:為什么我們發(fā)現(xiàn)有的瓶身和瓶蓋不是一家的呢?老師:老師逐一出示幼兒剛般配好的瓶子,一起觀察般配能否正確。老師:小朋友們剛剛都說的很好,觀察的很認(rèn)真。此刻老師請(qǐng)你們把手中的瓶蓋牢牢的擰或蓋在瓶子上,此后看看這個(gè)瓶蓋和瓶身能否是一家的。假如不是,你們能夠和旁邊的小朋友交換一個(gè)瓶蓋試一試,直

3、到找到為止。老師:讓幼兒再次操作,研究。老師:你們都把瓶蓋蓋在瓶子上了嗎?讓老師瞧一瞧!小朋友們般配的真好!此刻每個(gè)瓶子都找到了屬于自己的蓋子。老師:再次檢驗(yàn)幼兒的操作成就,并合適炫耀。讓幼兒依照生活經(jīng)驗(yàn),說出瓶蓋的作用。三、活動(dòng)拓展。老師:此刻我們來一起玩一個(gè)游戲,第一請(qǐng)你們認(rèn)真看看你手中的瓶子和旁邊小朋友的瓶子有什么不一樣樣的。小班科學(xué)瓶子一家親教課方案2活動(dòng)目標(biāo):1、經(jīng)過游戲,感知瓶子的多樣性。2、學(xué)習(xí)瓶身與瓶蓋進(jìn)行般配,并在老師的激勵(lì)下,對(duì)般配結(jié)果進(jìn)行檢查。3、練習(xí)蓋擰等技術(shù),鍛煉手部小肌肉的協(xié)調(diào)能力。4、愿意英勇試一試,并與伙伴分享自己的心得。5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備:

4、各種瓶子活動(dòng)過程:一、活動(dòng)開始。(出示一個(gè)瓶子,惹起興趣。)老師:今日老師給你們帶來一個(gè)寶貝,瞧瞧是什么呢?它長(zhǎng)的什么樣子?(幼兒回答)老師小結(jié):老師重視介紹瓶身和瓶蓋,及讓幼兒說出瓶子的特色。二、基本部分。老師:這里有很多瓶子,但是它們的瓶身和瓶蓋都分開了,請(qǐng)小朋友們幫我找找哪個(gè)瓶身配哪個(gè)瓶蓋。找到此后拿在手上,一手拿瓶蓋一手拿瓶身。老師小結(jié):把瓶子和瓶蓋分開,按量裝幸虧小籃筐上,此后發(fā)放給小朋友,讓幼兒操作,每張桌子一筐。幼兒自由將瓶身與瓶蓋進(jìn)行般配,老師巡回指導(dǎo))老師:小朋友們剛剛給所有瓶身都配上了瓶蓋,我們一起來看一看配的對(duì)不對(duì)。這個(gè)瓶身和瓶蓋是一家的嗎?為什么?老師:你是如何把瓶蓋蓋

5、在瓶子上的呢?(引導(dǎo)幼兒邊表述邊空手模擬擰、蓋的動(dòng)作)老師:為什么我們發(fā)現(xiàn)有的瓶身和瓶蓋不是一家的呢?老師小結(jié):老師逐一出示幼兒剛般配好的瓶子,一起觀察般配能否正確。老師:小朋友們剛剛都說的很好,觀察的很認(rèn)真。此刻老師請(qǐng)你們把手中的瓶蓋牢牢的擰或蓋在瓶子上,此后看看這個(gè)瓶蓋和瓶身能否是一家的。假如不是,你們能夠和旁邊的小朋友交換一個(gè)瓶蓋試一試,直到找到為止。老師小結(jié):讓幼兒再次操作,研究。老師:你們都把瓶蓋蓋在瓶子上了嗎?讓老師瞧一瞧!小朋友們般配的真好!此刻每個(gè)瓶子都找到了屬于自己的蓋子。那你們知道瓶蓋有什么作用嗎?老師小結(jié):再次檢驗(yàn)幼兒的操作成就,并合適炫耀。讓幼兒依照生活經(jīng)驗(yàn),說出瓶蓋的作

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