新世紀(jì)學(xué)校變革和創(chuàng)新方案思考

1、新世紀(jì)學(xué)校變革和創(chuàng)新方案考慮新一輪根底教育課程改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生開展的歷史轉(zhuǎn)變。眾所周知，我們的根底教育已經(jīng)到了非改不可的地步。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極施行變革和創(chuàng)新，充當(dāng)改革的核心載體。一、以往教學(xué)改革失敗的原因以往的教育改革之所以失敗，純粹是因為學(xué)校教育管理“穿新鞋走老路所致。但是我們必須成認(rèn)教育體制有一個永久的矛盾。一方面教育需要根據(jù)成績登記把學(xué)生區(qū)分，以便當(dāng)升學(xué)時機、就業(yè)時機出現(xiàn)不平等時，可以被視為合法。從我們的國情出發(fā)，我們只能在一定程度上到達(dá)教育的平等，如在九年義務(wù)階段。但我們難以化解或減緩“千軍萬馬走獨木橋這一現(xiàn)實問題。另一方面我們又需要以某種方式把

2、學(xué)生、家長和老師整合，倡導(dǎo)教育要“以人為本，關(guān)心每一位學(xué)生的開展。以往學(xué)校都把教育質(zhì)量與升學(xué)率劃等號，不斷激化這一永久矛盾，這才是目前學(xué)校教育改革要解決的最大問題。二、學(xué)校指導(dǎo)是課程變革和創(chuàng)新的首要關(guān)鍵我們知道，卓越學(xué)校的特征是行政指導(dǎo)可以主動認(rèn)識到學(xué)校要生存開展，就必須改革，指導(dǎo)者需要有抱負(fù)和有勇氣采取必要的行動。指導(dǎo)要認(rèn)識到變革和創(chuàng)新是一個反思學(xué)習(xí)過程而不是一個事件。所以我強調(diào)改革首先是培養(yǎng)指導(dǎo)施行改革的勝任力、承當(dāng)和才能。而且人們已經(jīng)普遍認(rèn)為勝任力、承當(dāng)、才能是指導(dǎo)具有發(fā)動變革和創(chuàng)新才能、管理變革和創(chuàng)新才能、開展變革和創(chuàng)新才能、促成學(xué)校卓越開展的必要元素。但是我們必須清楚改革應(yīng)由上層指導(dǎo)

3、而并非由上層推動，指導(dǎo)應(yīng)運用理念、理想和抱負(fù)，與全體師生完全投入，使指導(dǎo)和參與者都可以賦予權(quán)利和得到獎勵，建立和維持一個有著協(xié)同作用的團隊，這一點也是變革時期指導(dǎo)者必須具備的。三、變革和創(chuàng)新應(yīng)采用“以人為本的趨向到底是“變革的施行還是“變革的同化，我認(rèn)為“同化一詞更清楚地說明了指導(dǎo)者只是改革過程的催化劑，而并非真正能量所在。許多由上而下的改革均以失敗而告終，原因就是我們忽略了參與改革的老師、學(xué)生及后勤人員的因素，沒有真正促成老師個人開展，沒有真正滿足學(xué)生的需要，當(dāng)然就會在改革中得到抗拒直至最終失敗。改革的目的是為了關(guān)注每一位學(xué)生的開展，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，采用由上而下的趨向為主，由下而

4、上的趨向為輔的雙向管理機制無疑就是堅持了“以人為本的原那么，這樣既能保證改革的總體方向，又能使參與者得到自尊、減緩壓力，并且成為改革的強勁動力。四、學(xué)校根底課程改革過程的根本方針?根底教育課程改革綱要試行?指出，“根底教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹先立后破，先實驗后推廣的工作方針。之所以堅持這一方針，主要是因為課程改革是一個持續(xù)的、需要不斷完善的系統(tǒng)工程，只能成功，不能失敗。這一方針也表達(dá)了實事求是，按教育規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)校在進展改革時也必須貫徹這一方針，以學(xué)校原有的良好教育理論作為根底，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校成功的經(jīng)歷，先試驗后推廣，確保改革成功。五、學(xué)校進展課程改革的重大成就應(yīng)該是

5、獲得開展的變化指導(dǎo)者真正要做的大事情是創(chuàng)造和管理文化。變革和創(chuàng)新會帶來來自內(nèi)部和外部的混亂和沖突。我們應(yīng)該積極面對沖突，調(diào)整其內(nèi)在條件，過渡這一不穩(wěn)定時期。只要我們方向正確，獲得成功，那么學(xué)校應(yīng)付轉(zhuǎn)變的才能就得到了鍛煉和增強，為日后的變革奠定了良好的根底，這就是改革的最大成就。因為這一成就是一種文化，它將永遠(yuǎn)促成學(xué)校的良性開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.六、為老師締造開展時機是改革的內(nèi)部條件之一教育變革的其中一個嚴(yán)重錯誤，就是學(xué)校指導(dǎo)以為任何層面的政策指令都會直接影響學(xué)生的成就。殊不知最能影響學(xué)生進展的因素是那些干預(yù)或改變學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新工程和調(diào)適措施，尤其是老師直接對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和改變。所以

6、管理工作應(yīng)主要安排以下幾點：安排卓有成效的有關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；締造老師開展時機；賦予老師一定權(quán)利，讓老師參與改革決策過程；指導(dǎo)與老師是一種同化關(guān)系；施行有效的協(xié)調(diào)策略。所謂條件就是指學(xué)校的內(nèi)在特點，或者說是有助于學(xué)校開展的工作安排。老師是直接影響課程進展的首要因素，沖突和混亂也主要來自于他們。所以只有積極締造時機培訓(xùn)老師，關(guān)心老師個人開展，他們才能有才能有信心參與改革與創(chuàng)新，成為改革和創(chuàng)新的動力和主力軍。七、課程改革必須對學(xué)校各個層面產(chǎn)生影響辨識成功學(xué)校的經(jīng)歷得知，除非課程改革對學(xué)校各個層面產(chǎn)生影響并得到很好回應(yīng)，否那么變革無法真正獲得成功。這里學(xué)校的主要指導(dǎo)者校長、中層指導(dǎo)、學(xué)部和教研組、個別老

7、師、后勤人員、以致于家長和周邊環(huán)境，構(gòu)成了一個相輔相成的整體。學(xué)校必須改變以往“家長式的管理形式以及不合理的規(guī)章制度，積極建立民主、科學(xué)的教育管理機制，讓學(xué)校各層面都可以參與管理，真正成為學(xué)校的主人。八、學(xué)校變革和創(chuàng)新模型學(xué)校課程改革必須有可行的方案，以往的方案就像鳥槍射出的“葡萄彈一樣，有很大的盲目性。今天我們實行的課程改革，要求關(guān)注每一位學(xué)生的開展，我們就必須把鳥槍換成準(zhǔn)確制導(dǎo)導(dǎo)彈。首先設(shè)定學(xué)校課程改革應(yīng)優(yōu)先處理的工程，分析和學(xué)習(xí)成功學(xué)校的改革過程，我們提出一個關(guān)于變革與創(chuàng)新的過程模型，以供參考(見圖1。此模型將改革過程分為三個大的階段：第一個是發(fā)動及培訓(xùn)階段，包括進展學(xué)校內(nèi)外環(huán)境分析、發(fā)

8、起、發(fā)動、培訓(xùn)以及態(tài)度形成。其中開展高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，為改革和創(chuàng)新提供更多合格老師是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括參與由教育部直接組織的集中培訓(xùn)、教育師范司組織的老師培訓(xùn)、教育部組織各大學(xué)中心和各地教研人員開展的培訓(xùn)以及鼓勵在職進修等等。第二個是施行同化階段，包括反思從環(huán)境分析得出的結(jié)果，形成規(guī)劃以及組織，開場采納與指導(dǎo)，施行同化。第三階段是制度化階段，包括反思與評估，確保改革目的，并形成學(xué)習(xí)和反思制度，以促成變革的可持續(xù)開展。從概念上來講，我們應(yīng)該認(rèn)識到改革是一個狹隘、短期和補救性質(zhì)的概念；相反，開展那么是一個全面、長期和形成性質(zhì)的概念。所以此模型并非一個簡單的線性過程，而是一個持續(xù)開展性的、循環(huán)性的、雙回路反思前進的過程，它永無終點地對理論和指導(dǎo)思想進展反思，關(guān)注每一位不斷變化的教育對象，目的只有一