試論職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討

1、試論職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法討論論文摘要：德國(guó)雙元制職業(yè)教育形式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國(guó)職業(yè)教育的法寶行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。詳細(xì)介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的工程學(xué)習(xí)法，案例學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。最后，討論行動(dòng)導(dǎo)向法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法工程學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深化的考慮，分享彼此的經(jīng)歷，最終提出解決方案。這種經(jīng)歷共享的方式，不僅可以得到創(chuàng)新的方案，而且可

2、以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織開展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部結(jié)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)工程。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。1工程學(xué)習(xí)法工程學(xué)習(xí)法又稱工程教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活潑地投入到教學(xué)過程。工程學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開場(chǎng)階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題詳細(xì)定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目的。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，方案和實(shí)驗(yàn)

3、的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的根本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的說明目的，通過制定方案來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成工程。假如需要在工作共享原那么下進(jìn)展平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行方案或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，工程學(xué)習(xí)法使參與者不僅可以建立性地投入到課程中，而且可以使他們參與到先前的課程方案中去。因此，工程教學(xué)法是以成果和理論為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論。同時(shí)，工程學(xué)習(xí)法是面向問題的。工程學(xué)習(xí)法通過分析問題和更準(zhǔn)確地陳述問題，以及通過尋找和

4、模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。工程并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在工程學(xué)習(xí)法施行中，老師不僅需要有專業(yè)才能，而且必須在工程方案和決策過程中提供必要的幫助。2案例學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是開展解決問題的理念。在理論中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)展嚴(yán)格的比擬和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的根本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析

5、問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為將來的工作打好基矗第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為適宜。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比擬、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比擬。這種比擬有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在將來的實(shí)際方案中去運(yùn)用成果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：介紹信息研討決策辯論評(píng)判。從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原那么上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，老師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。3引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文

6、教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為理論和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)大。下列圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：l信息搜集2方案3決策4施行5檢驗(yàn)6評(píng)估l我們要做什么2該怎么做?3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作方案、引導(dǎo)問題4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格6下次如何做得更好?與老師交流。引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深化理解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)那么。一個(gè)完好的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作方案、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原那么。由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并方案工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)將來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。由以上介紹的幾例典型的教學(xué)法可以總結(jié)出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以專業(yè)才能、方法才能、社會(huì)才能整合后形成的行動(dòng)才能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！靶袆?dòng)在這里構(gòu)建成一個(gè)框架：在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)不是從外部“輸入的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生