初中化學教學設計教案7篇

1、 初中化學教學設計教案7篇 力量目標：能夠區(qū)分哪些屬于物理變化，哪些屬于化學變化;哪些屬于物理性質，哪些屬于化學性質 情感、態(tài)度、價值觀：留意培育學生科學的觀看和分析力量，并使他們受到科學態(tài)度和科學方法的訓練。 教學重點：物質的變化與性質 教學難點：物理變化與物理性質，化學變化與化學性質的區(qū)分 教學方法：探究歸納總結法 教學預備：試驗1-1-試驗1-5 課時安排：1課時 教 學 設 計二次備課 新課導入：緒言課的幾個試驗給同學們留下了深刻的印象，課后有很多同學提問：為什么白紙噴“水”會變紅，再噴“水”紅色又消逝了呢?生活中也有很多現象：水在肯定條件下可以變成水蒸氣和冰，鋼鐵制品會在潮濕的空氣中

2、生銹?這又是為什么呢?下面我們就來學習物質的變化。 一、化學變化和物理變化： 介紹觀看試驗方法：看、聞、觸摸。 觀看試驗的步驟：1、試驗前，物質的色、態(tài)、味等 2、試驗過程中，發(fā)光、放熱、生成氣體、沉淀等現象; 3、試驗后，物質的物質的色、態(tài)、味等; 思索：物質變化前后，是否生成了其他物質? 試驗1-1水的沸騰 試驗1-2膽礬的粉碎 試驗1-3膽礬溶于水后與氫氧化鈉溶液反響 試驗1-4大理石與稀鹽酸反響 觀看并記錄試驗現象、填表： 試驗序號變化前的物質變化時的現象變化后的物質變化后有無新物質生成 1-1液態(tài)的水有水蒸氣產生;又變成冷凝的水液態(tài)的水無 1-2藍色塊狀膽礬塊狀變成粉末狀藍色粉末狀膽

3、礬無 1-3藍色硫酸銅溶液變成藍色渾濁物藍色氫氧化銅沉淀有 1-4塊狀石灰石有氣泡產生二氧化碳氣體有 【爭論、歸納】1-1、1-2中水和膽礬發(fā)生了狀態(tài)和形態(tài)的變化，但無新物質生成，1-3、1-4中有顏色的變化，有沉淀的生成，有氣體生成，并生成了新物質。 結論：1、2是物理變化，3、4是化學變化 得到：1、定義 2、化學變化的根本特征 3、化學變化常伴隨的現象 4、物理變化和化學變化的聯系 課堂練習 二、化學性質和物理性質： 1、化學性質： 2、物理性質：包括：顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度等 (1)熔點和沸點 熔化：固態(tài)變成液態(tài) 熔點：熔化的溫度 沸點：液態(tài)變成氣態(tài) (2)密度：某種物質單

4、位體積的質量 (3)顏色、狀態(tài)、氣味 試驗1-5聞氣味的方法 課堂練習 【課堂小結】 【作業(yè)布置】 【板書設計】 課題1 物質的變化與性質 一、化學變化和物理變化 1、定義：沒有生成新物質的變化叫做物理變化，變化是生成了新物質的變化叫做化學變化。 2、化學變化的根本特征：有其他物質生成 3、化學變化常伴隨的現象：顏色轉變、的放出氣體的、生成沉淀、吸熱和放熱、發(fā)光等。 4、聯系 二、化學性質和物理性質 1、化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質。 2、物理性質：物質不需要發(fā)生化學變化就表現出來的性質 初中化學教學設計教案篇2 教學目標 目標： 1.熟悉的真實存在及是構成物質的一種粒子; 2.了

5、解的概念和根本性質; 3.學會用的觀點來區(qū)分變化和變化; 4.理解純潔物和混合物的概念并會推斷典型的純潔物和混合物。 目標： 培育學生查閱、觀看及抽象力量。 情感目標： 通過試驗和爭論激發(fā)學生的，培育學生團結協作精神。 教學建議 教材分析 本節(jié)教材分成和混合物和純潔物兩局部。 前一局部著重于描述物質由等粒子所構成，爭論的根本性質。教材一開頭從人們所熟識的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬就會枯燥;糖塊放在水里，會漸漸消逝，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思索，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論(是構過成物質的一種

6、粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等試驗現象，使學生在建立起是構成物質的一種粒子的結論根底上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質)。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的學問對物質發(fā)生變化時本身是否發(fā)生轉變對物理變化、化學變化進展了實質性的分析。從而給下一個比擬精確的定義。 教材為了進一步讓學生確信存在的客觀性，展現了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比方、引導讀者去的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對的熟悉。 教材的其次局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合

7、試驗為根底從宏觀上對混合物和純潔物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步把握的有關學問進一步區(qū)分純潔物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。 教學建議 本節(jié)重點討論的是有關學問。看不見也摸不著，對于它的存在學生很難信任，承受起來遠不如第一章學問來的快。教材第一章重點討論的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比擬熟識，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活閱歷確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程 中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，

8、為什么會漸漸消逝，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發(fā)學生進展想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的(或粒子)集中到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的集中到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的集中到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現象與微觀構造建立起了聯系。教學過程 中將學生試驗(氨集中試驗、品紅集中試驗并補充酒精與水混合試驗)融入在教學中，通過學生試驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便于學生學習性質時，樹立起是運動的，不同物質大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信的真實存在，除向

9、學生展現用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它的照片。 對于概念的建立，是本節(jié)學問的一個重點。首先可用多媒體向學生展現第一章中涉及的幾個物質變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步把握的學問以小組的形式從物質發(fā)理變化或化學變化時本身是否發(fā)生轉變，對物理變化、化學變化進展實質性的分析，從而給一個比擬精確的定義。 初中化學教學設計教案篇3 教學目標 學問目標： 1.學生熟悉分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子; 2.了解分子的概念和根本性質; 3.學會用分子的觀點來區(qū)分物理變化和化學變化; 4.理解純潔物和混合物的概念并會推斷

10、典型的純潔物和混合物。 力量目標： 培育學生查閱資料、觀看及抽象思維力量。 情感目標： 通過試驗和爭論激發(fā)學生的學習興趣，培育學生團結協作精神。 教學建議 教材分析 本節(jié)教材分成分子和混合物和純潔物兩局部。 前一局部著重于描述物質由分子等粒子所構成，爭論分子的根本性質。教材一開頭從人們所熟識的一些日?，F象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬就會枯燥;糖塊放在水里，會漸漸消逝，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思索，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論(分子是構過成物質的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華

11、等試驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論根底上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論(即分子的性質)。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子學問對物質發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生轉變對物理變化、化學變化進展了實質性的分析。從而給分子下一個比擬精確的定義。 教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展現了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比方、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對分子的熟悉。 教材的其次局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合試驗為根底

12、從宏觀上對混合物和純潔物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步把握的有關分子學問進一步區(qū)分純潔物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。 教學建議 本節(jié)重點討論的是有關分子學問。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難信任，承受起來遠不如第一章學問來的快。教材第一章重點討論的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比擬熟識，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活閱歷確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為

13、什么會漸漸消逝，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發(fā)學生進展想象-人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的分子(或粒子)集中到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子集中到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀構造建立起了聯系。教學過程中將學生試驗(氨分子集中試驗、品紅集中試驗并補充酒精與水混合試驗)融入在課堂教學中，通過學生試驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離

14、的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展現用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。 對于分子概念的建立，是本節(jié)學問的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展現第一章中涉及的幾個物質變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步把握的分子學問以小組的形式從物質發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生轉變，對物理變化、化學變化進展實質性的分析，從而給分子一個比擬精確的定義。 本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不行分性的辨證觀點?quot;分子是保持物質化學性質的最小粒子從保持原物質化學性質來說分子

15、是不行分的整體粒子，由于分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質一樣，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反響過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不行分性的熟悉，逐步培育學生辨證地思索問題。分子概念中還強調了化學性質是由于通常爭論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚攏在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度等。本節(jié)學問不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。 在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的根本性質有一個比擬全面的概括。除能指出分子是保持

16、物質化學性質的最小粒子外，還應熟悉到分子特別微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展現微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進展想象不同狀態(tài)的物質其中很多粒子在不停運動的圖景，加強對學問的理解，另一方面又可把抽象學問變?yōu)樵敿?，增加學生學習這局部學問的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關學問(分子是運動的，分子之間有引力和斥力)，可向學生指明有關分子熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步爭論的問題。學生假如對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質三態(tài)相互轉化的本質有所熟悉，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。 對于混合物和純潔物的有關學問，建議教學中還是

17、從試驗入手，讓學生由感性熟悉去理解混合物和純潔物，并進一步從微觀角度去分析。最終，還應使學生熟悉物質純與不純的相對性，培育學生辨證的思索問題的方法。 初中化學教學設計教案篇4 教學重點： 分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純潔物。 教學難點： 對分子概念的理解;領悟混合物和純潔物的區(qū)分。 通過試驗、圖片展現及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。 教學過程參考： 一、布置復習內容和家庭小試驗 1.復習內容：初二物理有關分子運動論的初步學問。 2.家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀看總體積的變化。 二、課堂教學過程 1.復習檢測(投影)

18、 推斷以下變化的類型，并說明理由。 (1)水受熱變?yōu)樗魵狻?(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。 2.引入 同學們想過沒有，我們四周形形色色、豐富多彩的各種物質，象清亮的流水，閃亮的金屬，潔白的食鹽，它們是由什么構成的呢? 3.所要討論內容的實施過程： 1)演示試驗 演示氨水與酚酞混合的試管試驗，學生觀看、匯報試驗現象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并推斷它們是否發(fā)生化學變化。 2)指導學生試驗 在教師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子集中試驗。提出觀看要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的挨次是什么?(學生觀看、記錄并匯報試驗現象)

19、 3)提出問題 學生發(fā)覺并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?教師補充問題：試驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢? 4)學生爭論 學生大膽想象物質的構成，四人一組爭論消失以上現象的緣由。 5)匯報與溝通：匯報溝通爭論結果。 6)解釋 結合學生的答復解釋：我們可以想象到物質是由很多肉眼看不見的微小粒子構成的。試驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。假如跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。

20、糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是由于構成水的粒子在風吹日曬下集中到了空氣中?，F在科學試驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。 初中化學教學設計教案篇5 我們教研組的全體教師雖然都有多年的化學教學經受，也都積存了肯定閱歷，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們仔細參與縣訓練局組織的新教材培訓，雖然在酷熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終仔細學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章化學的魅力，重在培育學生學習化學的興趣，感知化

21、學與生活的親密關系，了解學習化學最根本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比擬突出的地位。第三步我們再集體爭論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的(難該習慣)，但經過集體爭論后的教案肯定有進展、有突破、有新意，大家感覺到集體才智的能量是很大的。 一、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以進展 新教材的版面上有許多“空檔”，有的空檔是試驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差異，我們開頭覺得很不習慣。我們反復爭論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告知學生，那么編寫者的意圖就變成要我們教師去填空，這明

22、顯是一種誤會。我們仔細學習二期課程標準，體會到這是留給學生進展的空間，決不能簡潔地由教師包辦代替。于是教材上安排的問題爭論，我們都仔細地組織學生爭論、溝通、盡量由學生自己解決，教材上安排的試驗，或由教師演示，或由學生完成，然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小試驗也鼓舞學生去嘗試，然后溝通、但試驗受許多條件的影響，各得意到的現象和結論完全有可能不全都，那么如何去面對考試呢?我們組織學生分析緣由，然后得到比擬客觀的(全都的)結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習穩(wěn)固(究竟考試是不行避開的)?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得學問、又進展了力量的過程，新教材用得

23、好，學生肯定進展得好。 二、轉變學習方式，讓學生學會學習 假如學生仍以承受性學習方式來學習新教材，那么會遇到許多“不便利”。由于與老教材比，“可承受”的內容明顯削減了，教材的體系并不是把全部的學問很現成地呈現給學生的，所以迫使學生肯定要轉變學習方式。首先迫使教師要培育學生轉變學習方式，變承受性學習為探究性學習。在課堂上，教師要放手讓學生自己打算探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要準時發(fā)覺其“成果”，幫忙學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應催促學生進展自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告知學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓舞

24、者和啟發(fā)者，作適當點撥，啟發(fā)學生思索，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培育，通過表達和表演，增長溝通與溝通的力量，理解別人的觀點或做法，擅長反思自己的思想和實踐，從而作出推斷，這不僅能提初學生目前的學習水平，而且培育了將來走向和諧社會所不行或缺的根本生存和進展力量。 三、抓住學科特點，在試驗中提初學習力量 化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的試驗學科的特點，在試驗教學上給了學生進展的充分的空間，家庭小試驗是要求學生學會就地取材，體驗化學試驗的興趣，并感悟生活和化學的親密聯系，所以我們一般都不輕易放棄這些試驗，布置學生回家做，而且教師也在家中做，

25、然后再溝通試驗狀況，理解試驗的目的、原理、現象和結論。試驗設計是新教材提出的新的初要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對試驗原理有肯定的認知根底，對試驗儀器的功能有初步了解，對試驗裝置的組合有肯定閱歷，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡潔的設計，也是一項初級的綜合性活動，對新教材試驗教學的要求，正如縣教研室湯教師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做?學會如何做?理解為什么這樣做?想想還可以怎樣做?前二步是培育學生的動手、協作力量，第三步就需要理性的思維(試驗不單純會做就行)，對每一種儀器(裝置)的使用、對每一步試驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的初境地。 今年中考

26、的兩個簡答題，都是試驗載體。一題是試驗探究的過程，解決了一些問題(NaCl中除去Na2CO3雜質)，又發(fā)覺了新的問題(引進了新的雜質)，從而進一步探究，產生新的方案。一題是介紹了試驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答試驗中的某些問題，并在理解試驗的根底上，歸納本試驗目的(而不是以往的先填目的)，要求考生很完整地理解“別人(試題)”完成的試驗，才能正確答題。我認為這正表達了課改試驗教學的方向。 通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們轉變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面進展供應了平臺。只要我們勤于學習，勤于思索，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得進展的

27、同時，教師自身也得到了進展。 初中化學教學設計教案篇6 在幾輪的初中化學教學(特殊是初三畢業(yè)班復習教學中)，每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的懷疑，有時通過同行們探討來到達對某一個問題的全都看法，有時通過學生反應建議來到達對教學的改良，有時通過試驗解決存在問題，有時準時進展歸納總結本節(jié)課中勝利之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經受的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科學問體系，同時，也是提初自身教學水平的捷徑。下面，就有關尋常教學中所反思的內容，舉幾個教學案例。 案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中試驗現

28、象一樣。 有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中消失的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的試驗，結果發(fā)覺SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是始終保持澄清，后來，經過屢次轉變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小掌握，才能看到渾濁。 案例二：生物與化學中均提到的一個學問點：碘遇淀粉變藍色。 有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2?為此，我們經過探討，得出應存在I2，并通過試驗得以驗證。 試驗

29、設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。 觀看到現象：溶液先呈藍色;Cl2連續(xù)通入，藍色消逝無色。 緣由：Cl2+2I=I2+2ClI2遇淀粉變藍色。 5Cl2+I2+6H2O=2IO3+COCl+12H2 案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2構造簡式。有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反響，寫出C4H8O2的構造簡式。

30、有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在一樣的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積一樣，則甲的可能構造有幾種? 以上三種題型，解題關鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿意醇中所含C原子與酸中所含C原子一樣，且外形一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地把握。 這種教后反思內容還許多，照實驗教學與近幾年初考試驗題相結合，我們就不難總結出近幾年初考試驗題特點及尋常教學應留意問題;還有有機合成題通過習題教學中

31、消失題型，就能想到此類型題且多以酯化反響為背景等等，若尋常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益菲淺。 初中化學教學設計教案篇7 我所任教的初一化學三個班，一個是A班，倆個是平行班，學生差異很大，主要表現在原有學問的根底上、學習方法上和信念上三方面。這種狀況從客觀上為我供應了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級實行分層教學對策： 一、深度、廣度彈性調整 教學要堅持因材施教原則，肯定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過初、過難，學生承受不了，平行班學生會產生厭學心情，成績更差;若要求過低，A班學生會感覺太簡潔、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生把握學問的深度、廣度要求不同，進展彈性調整。比方：在鋁教學時，要求平行班學生把握鋁的兩性及簡潔方程式、簡述試驗現象、簡潔計算。但A班的一局部學生不僅要把