優(yōu)化目標設(shè)計

1、PAGE PAGE 17優(yōu)化目標設(shè)計 提高教學(xué)實效今天我校學(xué)習(xí)了杭州市普通教育研究室劉榮華老師的有關(guān)優(yōu)化目標設(shè)計，提高教學(xué)實效的演講，談點體會： 1、教學(xué)任任務(wù)及對對象分析析新課程理念念下，課課堂教學(xué)學(xué)不再僅僅僅是傳傳授知識識，教學(xué)學(xué)的一切切活動都都是著眼眼于學(xué)生生的發(fā)展展。在教教學(xué)過程程中如何何促進學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展，培培養(yǎng)學(xué)生生的能力力，是現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)思想的的一個基基本著眼眼點。因因此，教教學(xué)由教教教材向向用教材材轉(zhuǎn)變。以以往教師師關(guān)注的的主要是是“如何教教”問題，那那么現(xiàn)今今教師應(yīng)應(yīng)關(guān)注的的首先是是“教什么么”問題。也也就是需需要明確確教學(xué)的的任務(wù)，進進而提出出教學(xué)目目標，選選擇教學(xué)學(xué)內(nèi)容和

2、和制定教教學(xué)策略略。教學(xué)內(nèi)容容分析教學(xué)內(nèi)容是是完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)，實現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目目標的主主要載體體。以往往我們僅僅關(guān)注教教材分析析，在這這種分析析過程中中，教師師將教科科書作為為主要依依據(jù)(也也有的考考慮大綱綱的要求求)，教教材的分分析基本本關(guān)注教教學(xué)的重重點、難難點及考考點方面面，比較較注重顯顯性教材材的運用用而忽視視隱性教教材的挖挖掘和利利用，較較少關(guān)注注與學(xué)習(xí)習(xí)教材內(nèi)內(nèi)容有密密切關(guān)系系的認知知和心理理因素，以以及教材材對學(xué)生生能力的的要求，而而對教學(xué)學(xué)的重點點和難點點也只是是闡述其其內(nèi)容，沒沒有做進進一步的的分析。事實上，對對于教材材的理解解，一方方面，教教師內(nèi)心心所組織織的內(nèi)容容及課堂堂中

3、由于于師生間間思維相相互碰撞撞而產(chǎn)生生的各種種現(xiàn)象，都都將是一一種隱性性的教材材(或者者教學(xué)內(nèi)內(nèi)容)；另一方方面，教教學(xué)的載載體已不不僅僅局局限在教教材，教教師在教教學(xué)中對對于教材材應(yīng)該二二度加工工，是一一種再創(chuàng)創(chuàng)造過程程，因此此，對教教材也不不僅僅局局限在顯顯性方面面，不再再僅是教教材的分分析，而而是要對對教學(xué)內(nèi)內(nèi)容進行行分析。教學(xué)對象象分析學(xué)生是分析析教學(xué)任任務(wù)必須須要考慮慮的因素素，分析析學(xué)生是是為了幫幫助學(xué)生生解決學(xué)學(xué)習(xí)中的的困難，完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)。教教學(xué)難點點是根據(jù)據(jù)教材的的特點和和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的思思維規(guī)律律和特點點決定的的，通過過從學(xué)生生實際出出發(fā)，對對學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)心理理、思維維障礙的

4、的表現(xiàn)與與成因的的分析，結(jié)結(jié)合學(xué)情情考慮學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)此內(nèi)內(nèi)容時的的心理特特征及遇遇到的困困難是什什么?根根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)心理特特征考慮慮是什么么原因造造成學(xué)習(xí)習(xí)困難?這里，學(xué)學(xué)生的知知識準備備、思維維特征、遷遷移能力力以及學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度和方式式，都值值得我們們?nèi)プ屑毤毞治觥囊陨蠈探虒W(xué)任務(wù)務(wù)分析的的過程中中，我們們可以看看到在分分析同時時，可以以借助教教學(xué)理論論去思考考為完成成教學(xué)任任務(wù)，學(xué)學(xué)生需要要做好哪哪些學(xué)習(xí)習(xí)準備和和教師為為學(xué)生提提供哪些些學(xué)習(xí)幫幫助，教教學(xué)的策策略也因因此醞釀釀而成。2、教學(xué)目目標設(shè)計計由于有了教教學(xué)任務(wù)務(wù)和對象象的前期期分析，教教師對教教與學(xué)的的基本情情況做到到了心中中

5、有數(shù)，接接下來就就可以制制定具體體的教學(xué)學(xué)目標了了。教學(xué)學(xué)目標是是教育者者在教學(xué)學(xué)的過程程中，希希望受教教育者達達到的要要求或產(chǎn)產(chǎn)生的變變化結(jié)果果。教學(xué)學(xué)目標為為教學(xué)內(nèi)內(nèi)容與教教學(xué)方法法的選擇擇提供了了依據(jù)；教學(xué)目目標為教教學(xué)的組組織提供供了依據(jù)據(jù)教學(xué)目目標同時時也為教教學(xué)評價價提供了了依據(jù)。教學(xué)設(shè)計中中對于目目標闡述述，能夠夠體現(xiàn)教教師對課課程目標標和教學(xué)學(xué)任務(wù)的的理解，也也是教師師完成教教學(xué)任務(wù)務(wù)的歸宿宿。因此此，科學(xué)學(xué)教學(xué)目目標的設(shè)設(shè)計就必必須符合合科學(xué)學(xué)課程標標準所所設(shè)定的的目標。在在對教學(xué)學(xué)目標的的理解和和陳述上上，與以以往傳統(tǒng)統(tǒng)教案相相比應(yīng)該該有較大大變化，具具體體現(xiàn)現(xiàn)在目標標的維

6、度度、目標標陳述的的主體等等方面。 教學(xué)目標標的主體體和維度度教學(xué)目標以以學(xué)生的的學(xué)習(xí)目目標為依依據(jù)，學(xué)學(xué)習(xí)目標標對于學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)具有有指向性性，同時時還可以以作為學(xué)學(xué)習(xí)效果果的檢測測標準。所所以制定定準確、適適合學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)目標是是非常重重要的。新課程標準準從關(guān)注注學(xué)生的的學(xué)習(xí)出出發(fā)，強強調(diào)學(xué)生生是學(xué)習(xí)習(xí)的主體體，教學(xué)學(xué)目標是是教學(xué)活活動中師師生共同同追求的的，而不不是由教教師所操操縱的。因因此，教教學(xué)目標標的主體體顯然應(yīng)應(yīng)該是學(xué)學(xué)生。而而傳統(tǒng)的的教案對對于目標標的設(shè)計計中，所所體現(xiàn)的的主體是是教師而而非學(xué)生生。 從教學(xué)目標標設(shè)立的的維度來來看也更更加全面面，確立立了知識識與技能能、過程

7、程與方法法、情感感態(tài)度與與價值觀觀三位一一體的課課程教學(xué)學(xué)目標，這這是發(fā)展展性教學(xué)學(xué)的核心心內(nèi)涵，它它與傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教教學(xué)只關(guān)關(guān)注知識識的接受受和技能能的訓(xùn)練練是截然然不同的的。體現(xiàn)現(xiàn)在課堂堂教學(xué)目目標上，就就是注重重追求知知識與技技能，過過程與方方法，情情感、態(tài)態(tài)度與價價值觀三三個方面面的有機機整合，突突出了過過程與方方法的地地位，因因此在教教學(xué)目標標的描述述中，要要把知識識技能、能能力、情情感態(tài)度度等方面面都考慮慮到。而而傳統(tǒng)的的教案中中，目標標的設(shè)置置較多地地關(guān)注知知識、技技能的培培養(yǎng)，缺缺少對于于能力和和情感領(lǐng)領(lǐng)域的設(shè)設(shè)計。 具體教學(xué)學(xué)目標的的陳述形形式具體教學(xué)目目標的陳陳述有三三種形式

8、式：第一一、采用用行為術(shù)術(shù)語的教教學(xué)目標標陳述方方法。第第二、采采用內(nèi)部部過程和和外顯行行為相結(jié)結(jié)合的教教學(xué)目標標陳述方方法。第第三、表表現(xiàn)性目目標的陳陳述方法法例1、第五五節(jié)“物質(zhì)的的溶解性性”教學(xué)目目標具體體如下： 一、知知識與技技能 1、知知道物質(zhì)質(zhì)的溶解解是有限限的； 2、知知道相同同條件下下不同物物質(zhì)的溶溶解能力力不同； 3、舉舉例說明明物質(zhì)的的溶解能能力與哪哪些外界界因素有有關(guān)； 4、知知道同種種物質(zhì)在在不同的的物質(zhì)里里溶解能能力不同同； 5、舉舉例說明明溫度越越高，氣氣體的溶溶解能力力越弱； 6、知知道溶解解有吸熱熱也有放放熱。 二、過過程與方方法 1、以以“食鹽在在水中溶溶解快

9、慢慢的影響響因素”探究實實驗為例例說說科科學(xué)探究究的大致致步驟； 2、以以“不同物物質(zhì)的溶溶解能力力不同”實驗為為例說說說對實驗驗條件的的控制的的重要性性。 三、態(tài)態(tài)度、情情感、價價值觀 l、能能與同學(xué)學(xué)合作完完成實驗驗； 2、能能積極參參與交流流和表達達自己的的觀點。例2第六節(jié)節(jié)“物質(zhì)的的酸堿性性”教學(xué)目目標一、知識與與技能1、知道鹽鹽酸、硫硫酸、硝硝酸具有有強酸性性，有腐腐蝕性；2、知道食食醋、橘橘子汁、番番茄醬、蘋蘋果等具具有弱酸酸性；3、舉例說說說哪些些物質(zhì)具具有堿性性；4、用PHH值解釋釋溶液的的酸堿度度。二、過程與與方法l、會使用用石蕊試試液判斷斷溶液的的酸堿性性，并學(xué)學(xué)會正確確使

10、用滴滴管；2、會用PPH試紙紙確定溶溶液的酸酸堿度。三、態(tài)度、情情感、價價值觀1、樹立以以實驗事事實判別別物質(zhì)性性質(zhì)的意意識；2、增強自自身保護護意識 。下列案例有有缺點例3、“水水的凈化化”教學(xué)目目標：1、知識目目標：使使學(xué)生通通過自主主探究，了了解凈化化水的一一般方法法；使學(xué)學(xué)生通過過自主實實驗，掌掌握實驗驗室過濾濾的正確確操作要要領(lǐng)2、能力目目標：使使學(xué)生掌掌握科學(xué)學(xué)的探究究方法，培培養(yǎng)自主主實驗的的能力開開闊思維維，加強強動手能能力。3、情感目目標：提提高學(xué)生生的環(huán)保保意識，珍珍惜每一一滴水。評析：主體體設(shè)置不不對，目目標不夠夠具體，缺缺少過程程方法的的目標。例4、“是是什么將將蝴蝶吸

11、吸引到花花上的？”探究的教學(xué)學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的科科學(xué)探究究能力，從從理論上上盡可能能地做出出更多的的假設(shè)，全全面地思思考問題題。對探探究實驗驗設(shè)計過過程中對對照組的的設(shè)置有有一定的的了解。評析：學(xué)習(xí)習(xí)主體設(shè)設(shè)置有誤誤，目標標設(shè)計不不夠具體體，也只只有兩個個維度，缺缺少情感感方面的的目標目標的陳陳述內(nèi)容容和注意意點行為主體體應(yīng)是學(xué)學(xué)生(或或師生共共同作為為主體)，而不不是教師師；目標必須須是分領(lǐng)領(lǐng)域、分分層次陳陳述的；行為動詞詞應(yīng)盡可可能是可可理解的的、可觀觀察的；要有具體體的表現(xiàn)現(xiàn)程度；必要時，附附上產(chǎn)生生目標指指向的結(jié)結(jié)果行為為的條件件；目標還應(yīng)應(yīng)該是可可操作、可可評價的的。3、教學(xué)策策略

12、的設(shè)設(shè)計所謂教學(xué)策策略，就就是為了了實現(xiàn)教教學(xué)目標標，完成成教學(xué)任任務(wù)所采采用的方方法、步步驟、媒媒體和組組織形式式等教學(xué)學(xué)措施構(gòu)構(gòu)成的綜綜合性方方案。它它是實施施教學(xué)活活動的基基本依據(jù)據(jù)，是教教學(xué)設(shè)計計的中心心環(huán)節(jié)。其其主要作作用就是是根據(jù)特特定的教教學(xué)條件件和需要要，制定定出向?qū)W學(xué)生提供供教學(xué)信信息、引引導(dǎo)其活活動的最最佳方式式、方法法和步驟驟。教學(xué)學(xué)策略可可分為可可：替代代型策略略(SSS)和生生成型策策略兩大大類（GGS）。我我們通過過列表來來進行比比較。（參參看圖片片）在實際教學(xué)學(xué)中，人人們設(shè)計計教學(xué)策策略時往往往在兩兩者之間間尋找某某種平衡衡，人們們希望使使用替代代型策略略來減輕輕

13、學(xué)生的的認知負負擔，同同時希望望用生成成型策略略來提高高教學(xué)效效果。因因此，在在實際教教學(xué)中不不可能出出完全的的替代型型策略，也也不可能能出完全全的生成成型策略略。那么么兩者的的平衡或或結(jié)合以以什么為為標準呢呢？教師師將依據(jù)據(jù)：學(xué)生生的先前前知識，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)時間間、學(xué)習(xí)習(xí)能力，學(xué)學(xué)生的認認知策略略，自我我動機，學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的緊迫迫性，進進一步的的學(xué)習(xí)要要求等因因素，來來設(shè)計兩兩之間的的平衡點點。具體教學(xué)設(shè)設(shè)計時可可以從以以下幾個個方面去去加以考考慮。教學(xué)組織織形式由于學(xué)生主主動探究究、合作作學(xué)習(xí)的的方式的的增加，在在班級授授課制中中，傳統(tǒng)統(tǒng)的單一一的課堂堂組織形形式顯然然不能適適應(yīng)新的的教

14、學(xué)要要求，出出現(xiàn)了探探究學(xué)習(xí)習(xí)、合作作學(xué)習(xí)、自自主學(xué)習(xí)習(xí)等發(fā)展展學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)潛能能的課堂堂教學(xué)組組織形式式。因此此，符合合新課程程理念和和教學(xué)目目標要求求的新的的課堂組組織形式式，也成成為教學(xué)學(xué)設(shè)計不不可忽視視的一個個要素， 教學(xué)方法法 教無定法；教學(xué)有有規(guī)。面面對多種種多樣的的教學(xué)方方法，哪哪些是教教學(xué)設(shè)計計中應(yīng)優(yōu)優(yōu)先考慮慮的方法法?這些些方法又又該如何何有機地地結(jié)合在在一起?這些都都是制定定教學(xué)策策略的基基本問題題。在教教學(xué)策略略與方法法的選擇擇上，建建立和形形成發(fā)揮揮學(xué)生主主體性的的多樣化化的學(xué)習(xí)習(xí)方式，促促進學(xué)生生主動地地；富有有個性化化地學(xué)習(xí)習(xí)，這是是新課程程帶來的的變化之之一。雖然，

15、教學(xué)學(xué)方法靈靈活多變變-，但但是教學(xué)學(xué)還需遵遵循一定定的規(guī)律律，所以以在教學(xué)學(xué)方法的的選擇上上還需遵遵循選擇擇的原則則，一般般教學(xué)論論著作中中對選擇擇教學(xué)方方法的原原則均有有過論述述，認為為應(yīng)該根根據(jù)教學(xué)學(xué)目標、學(xué)學(xué)生特點點、學(xué)科科特點、教教師特點點、教學(xué)學(xué)環(huán)境、教教學(xué)時間間、教學(xué)學(xué)技術(shù)條條件等諸諸多因素素來選擇擇教學(xué)方方法。此此外，除除了需要要依據(jù)一一定的原原則，還還需要考考慮適當當?shù)倪x擇擇程序。我們應(yīng)該注注意到，以以往教師師在設(shè)計計這些教教學(xué)方法法與技能能時，還還存在一一些問題題：第一一，對學(xué)學(xué)法不重重視。既既然教學(xué)學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊邊活動，就就應(yīng)該既既包括教教法也包包括學(xué)法法，但是

16、是，目前前的教學(xué)學(xué)方法都都是僅僅僅從教師師活動來來說的。第第二，教教學(xué)方法法的設(shè)計計過于一一般化，缺缺乏針對對性。如如“講解”和“討論”， “歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第第三，對對信息技技術(shù)條件件下的教教學(xué)方法法缺乏研研究。信信息技術(shù)術(shù)條件下下的教學(xué)學(xué)，不可可能完全全照搬已已有的教教學(xué)方法法，這是是沒有人人能夠否否認的，但但是，在在信息技技術(shù)條件件下的教教學(xué)方法法到底有有哪些?很值得得我們做做進一步步的探索索。因此此，在考考慮教學(xué)學(xué)方法的的同時還還需考慮慮學(xué)法指指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo) 我們在學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式上上，既要要重視學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)興趣的的培養(yǎng)和和動機的的激發(fā)，重重視教學(xué)學(xué)過程的的

17、情感化化，還要要考慮學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)方式的的養(yǎng)成，重重視學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)能力和和創(chuàng)造能能力的培培養(yǎng)，更更要考慮慮教學(xué)的的有效性性。因此此，可以以從以下下幾個策策略來考考慮學(xué)法法指導(dǎo)。(1)制定定促進學(xué)學(xué)生主動動學(xué)習(xí)的的教學(xué)策策略。促促進學(xué)生生主動學(xué)學(xué)習(xí)的教教學(xué)策略略是把調(diào)調(diào)動學(xué)生生的內(nèi)驅(qū)驅(qū)力放在在首位，重重在誘發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動機，激激發(fā)濃厚厚的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，形形成積極極的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度和和良好的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣。努努力營造造一個可可以接納納的、支支持性的的、寬容容的課堂堂學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，讓讓學(xué)生置置身于民民主的、愉愉悅的課課堂氛圍圍中放飛飛思維、潛潛心探究究、快樂樂創(chuàng)造。(2)制定定促進學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)的的教

18、學(xué)策策略。教教師要關(guān)關(guān)注教學(xué)學(xué)過程的的問題化化，從學(xué)學(xué)生的經(jīng)經(jīng)驗、生生活出發(fā)發(fā)，創(chuàng)設(shè)設(shè)一定的的問題情情境，引引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)現(xiàn)、分分析、解解決問題題，為學(xué)學(xué)生的自自主發(fā)展展提供時時間和空空間；要要關(guān)注教教學(xué)過程程的活動動化，通通過組織織多形式式、多層層次的課課堂討論論、交流流、辯論論、競賽賽、操作作、演示示等豐富富多樣的的親歷活活動來充充實教學(xué)學(xué)過程，使使學(xué)生在在自我實實踐探索索的過程程中培養(yǎng)養(yǎng)自主學(xué)學(xué)習(xí)的意意識，發(fā)發(fā)展自主主學(xué)習(xí)的的能力。(3)制定定促進學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新學(xué)習(xí)的的教學(xué)策策略。教教學(xué)設(shè)計計中要考考慮讓學(xué)學(xué)生學(xué)會會質(zhì)疑，善善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、思思考問題題；學(xué)會會探究，樂樂于進行行研究性性學(xué)習(xí)；

19、學(xué)會評評價，敢敢于發(fā)表表不同意意見和獨獨特的見見解；學(xué)學(xué)會反思思，敏于于分析自自身學(xué)習(xí)習(xí)的得失失，探索索學(xué)習(xí)的的規(guī)律。教學(xué)媒體體媒體可以是是作為教教學(xué)環(huán)境境設(shè)計的的一個部部分，也也是教學(xué)學(xué)活動中中教學(xué)呈呈現(xiàn)的一一種載體體，他們們不是獨獨立地存存在于教教學(xué)之中中，而是是與教學(xué)學(xué)方式結(jié)結(jié)合在一一起成為為教學(xué)策策略的主主要因素素。新課程的一一個理念念就是實實現(xiàn)課程程與教育育技術(shù)的的整合，同同時，在在教學(xué)內(nèi)內(nèi)容上，克克服舊的的唯理智智主義的的知識觀觀，在關(guān)關(guān)注學(xué)科科知識基基礎(chǔ)性的的同時，強強調(diào)與現(xiàn)現(xiàn)實生活活、學(xué)生生經(jīng)驗的的聯(lián)系，強強調(diào)實際際應(yīng)用，加加強了方方法、應(yīng)應(yīng)用、探探究等方方面的內(nèi)內(nèi)容以及及學(xué)科

20、間間的整合合和綜合合。因此此，媒體體應(yīng)該也也相應(yīng)地地改變以以往只傳傳遞知識識信息的的功能，在在情景創(chuàng)創(chuàng)設(shè)、思思想方法法的展開開和過程程體驗等等方面也也應(yīng)有它它的一席席之地。隨隨著多媒媒體這一一新型教教育技術(shù)術(shù)越來越越多地進進入課堂堂，媒體體的設(shè)計計比起單單純板書書設(shè)計多多了豐富富性和生生動性，因因而，設(shè)設(shè)計也更更需要花花費時間間和精力力，更需需要有一一定的專專業(yè)要求求。但是是我們也也不難發(fā)發(fā)現(xiàn)對媒媒體運用用設(shè)計存存在的問問題，如如，所選選擇或制制定的教教學(xué)媒體體與本節(jié)節(jié)課的主主題聯(lián)系系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展；運用多媒體

21、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學(xué)生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出出的是，板板書作為為傳統(tǒng)的的、常規(guī)規(guī)的媒體體在我們們的教學(xué)學(xué)中還應(yīng)應(yīng)該有一一席之地地，而且且還占有有相當大大的比重重，所以以在設(shè)計計媒體時時千萬別別忽視了了對板書書的設(shè)計計。 教教學(xué)過程程的設(shè)計計 眾所所周知，現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)系統(tǒng)由由教師、學(xué)學(xué)生、教教學(xué)內(nèi)容容和教學(xué)學(xué)媒體等等四個要要素組成成，教學(xué)學(xué)系統(tǒng)的的運動變變化表現(xiàn)現(xiàn)為教學(xué)學(xué)活動進進程(簡稱教教學(xué)過程程)。教學(xué)學(xué)過程是是課堂教教學(xué)設(shè)計計的核心心，教學(xué)學(xué)目標、教教學(xué)任務(wù)務(wù)、教學(xué)學(xué)對象的的分析，教教學(xué)媒體體的選擇擇，課堂堂教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)類型型的選擇擇與組合合等，都都將在教教

22、學(xué)過程程中得到到體現(xiàn)。那那么怎么么樣在新新課程理理念下，把把諸因素素很好地地組合，是是教學(xué)設(shè)設(shè)計的一一大難題題。 過過程設(shè)計計意圖課程改革首首先是教教學(xué)觀念念的變革革，而教教學(xué)觀念念的變革革帶來的的是教學(xué)學(xué)過程的的解構(gòu)和和重構(gòu)。新新課程理理念下，課課堂教學(xué)學(xué)進程安安排上，在在以“目標策略評價”為主線線安排教教學(xué)進程程的同時時，出現(xiàn)現(xiàn)了“活動體驗表現(xiàn)”這一新新進程?，F(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)學(xué)更關(guān)注注學(xué)生的的主動參參與，讓讓學(xué)生在在觀察、操操作、討討論、質(zhì)質(zhì)疑、探探究中，在在情感的的體驗中中學(xué)習(xí)知知識，完完善人格格。一方方面，教教學(xué)不再再是單一一的教師師傳授知知識，學(xué)學(xué)生純粹粹接受和和掌握知知識與技技能；另另一方面面，教學(xué)學(xué)不在封封閉的狀狀態(tài)下進進行，教教學(xué)