2022年《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀【含新課程標(biāo)準(zhǔn)方案解讀】

1、義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀教師的視角，也就是我們老師如何看義教階段的信息科技課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。 在開始今日的討論以前，我想用左傳里面的一句話與大家共勉，叫做除舊布新。 信息科技課程在義務(wù)教育階段有一個(gè)0從無到有的變化，其實(shí)里邊還有許多除 舊布新的點(diǎn)，這是我今日想給大家討論的。在4月27號那個(gè)時(shí)候距離課標(biāo)頒布或許一個(gè)禮拜的樣子，中國人工智能學(xué) 會(huì)、人大附中一起搞過一個(gè)研討會(huì)。我在里面講到信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育 階段有一個(gè)從0的過程，也就是從沒有到有的過程。在這個(gè)報(bào)告里邊我談了兩 個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)是為什么信息科技必需是國家課程。過去不是國家課程，過去曾經(jīng) 作為一個(gè)。綜合實(shí)踐里邊的子

2、部分消滅過。成為國家課程，這是第一次。第二個(gè) 我給大家討論了為什么我們肯定要把信息技術(shù)改為信息科技。假如我們沒有把信 息技術(shù)改成信息科技，可能我們?nèi)耘f不會(huì)成為國家獨(dú)立的課程，不會(huì)有這樣一個(gè) 國家標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)什么樣的遠(yuǎn)大抱負(fù)、遠(yuǎn)大抱負(fù)、鴻鵠之志。讓信息科技課程 的建設(shè)成為把下一代培育成全面進(jìn)展的接班人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)義務(wù)教育為國 家的進(jìn)展，為國家的人才戰(zhàn)略服務(wù)。我同時(shí)也談到：信息科技課程除了志存高遠(yuǎn) 以外，格外重要的一點(diǎn)是腳踏實(shí)地。就猶如我們平常說的頂天立地，你假如沒有 一步一步實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)落實(shí)。遠(yuǎn)大抱負(fù)變成一句空話。教師如何來看志存高遠(yuǎn)，教師如何來踐行腳踏實(shí)地。信息科技與素質(zhì)教育是

3、討論主題。主要討論了信息科技課程，你必需走 素質(zhì)教育的道路。一個(gè)觀點(diǎn)就是信息科技課程不能夠例外。不能夠全部的義務(wù)教 育階段的課程都在踐行素質(zhì)教育，而信息技術(shù)還要堅(jiān)持去操作，講編程。為什么 會(huì)講到這-點(diǎn)？在信息科技課程還不是國家課程的時(shí)候。許多一線老師找我們反 應(yīng)，這個(gè)課程應(yīng)當(dāng)成為國家課程，當(dāng)教育部頒布了國家的課標(biāo)以后，也有少數(shù)的 一線老師來跟我們申訴，我們不想學(xué)新的東西，我們就想教傳統(tǒng)的操作，教傳統(tǒng) 的編程。所以我當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)的特殊重要的一點(diǎn)，信息科技課程不能夠例外。一樣要 堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持培育德智體美勞全面進(jìn)展的下一代。我談的 另外一個(gè)問題是信息科技素質(zhì)教育如何落實(shí)。大家知道我們

4、搞信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，我們有三個(gè)追求。一個(gè)追求是112年 級的青少年的信息素養(yǎng)表現(xiàn)。在一二年級學(xué)段，三四年級學(xué)段，四、五年級學(xué)段, 七八九年級學(xué)段，10、11、12年級學(xué)段。在信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與 創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)維度應(yīng)當(dāng)有什么樣的表現(xiàn)。第二個(gè)追求是我們期望有 一個(gè)廣12年級的一個(gè)全程的課標(biāo)，我們中間不能夠中斷。國家給了我們機(jī)會(huì)是 三、八年級全國范圍必需獨(dú)立開口。一二九年級有條件的地方也要獨(dú)立開課，但 是暫時(shí)條件不具備的地方要融合開課，所以我在外灘的論壇上著重談了怎么樣去 融合開課。今日早上北京市的教育媒體融合中心和中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志 搞了一個(gè)論壇，他們叫做探究與創(chuàng)新，面

5、對將來的信息科技課程。我剛從那個(gè)會(huì) 場過來。面對將來，我覺得特殊對信息科技課程如何面對將來呢？兩個(gè)要素，一 個(gè)信息科技課程從01這樣的進(jìn)展和將來的可持續(xù)進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么，我 們應(yīng)當(dāng)不斷的更新什么。所謂的不變與變，堅(jiān)持與變化。今日來給大家討論的是從教師的角度如何來看信息科技課程。這 個(gè)課程，這個(gè)課標(biāo)我今日也講兩個(gè)點(diǎn)。一個(gè)點(diǎn)是新課程、新課標(biāo)、新教師和他們 之間的關(guān)系。第二個(gè)點(diǎn)我是講新課堂、新學(xué)習(xí)、新生態(tài)。第一個(gè)點(diǎn)圍繞教師多一 些，第二個(gè)點(diǎn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的組織多一些。我們先來說新課程、新課標(biāo)、 新教師，我們先說新課程，顯然原來不是國家課程，這是中國第一次把信息科技 列為國家課程。我做過一

6、點(diǎn)兒研究，或許全世界在義務(wù)教育階段把信息科技認(rèn)為國家級課程 的國家不多，中國應(yīng)當(dāng)是走在領(lǐng)先的位置。上個(gè)月聯(lián)合國科教文組織特地出過一 個(gè)全球人工智能教育的一個(gè)文件。里邊就明確標(biāo)出，在中國人工智能教育是信息 科技教育的一部分。在中國從小學(xué)開始，初中、高中，全省有全國的信息科技的 獨(dú)立課標(biāo)，獨(dú)立課程。這種0,的變化格外巨大，但是不簡潔。新的含義，當(dāng)我說新課程的時(shí)候, 它不僅僅是指0,的變化，他還有更多的東西在里頭，比方說新的目標(biāo)。我們這 個(gè)課程的建設(shè)，我們的目標(biāo)就是要解決為誰培育人，培育什么人，怎樣培育人的 問題。這是新的目標(biāo)，為誰培育人。兩個(gè)100年。中華民族的宏大復(fù)興。兩個(gè)大局，中國如何面對百年

7、未遇之大變局？我曾經(jīng)在一篇文章里面講過。 中國的道路是從跟伴同步到第一梯隊(duì)，到領(lǐng)先我們的教育，我們的義務(wù)教育一樣。 我們也應(yīng)當(dāng)是和發(fā)達(dá)國家從跟隨到同步到第一方陣到領(lǐng)先這樣的進(jìn)展。這種國家 的戰(zhàn)略、國家進(jìn)展的戰(zhàn)略，國家人才的戰(zhàn)略是我們必需明確的。為誰培育人的目 標(biāo)，培育什么人。大家假如讀過中國的教育法學(xué)，都知道有抱負(fù)、有本領(lǐng)、有文 化、有紀(jì)律。從信息科技的角度來講，我們追求培育有抱負(fù)、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)者和 接班人。如何培育人，社會(huì)、家庭協(xié)作學(xué)校，幫助學(xué)校完成培育的過程。學(xué)校是 主陣地，學(xué)校是主要負(fù)責(zé)人。我們還有一個(gè)新的時(shí)代。中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)展戰(zhàn)略已 經(jīng)成為國策。大家假如關(guān)注中央的有關(guān)政策文件，

8、國家的有關(guān)進(jìn)展規(guī)劃，我們的 定義是中國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，中國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)展戰(zhàn)略。中國的數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā) 展戰(zhàn)略。一步一步遞進(jìn)的。當(dāng)談到中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康進(jìn)展的健康兩個(gè)字的時(shí)候。其實(shí)中央曾經(jīng)明確在不同的文件里邊指出中國要提升全民全社會(huì)的素質(zhì)、素養(yǎng)與 技能。這種提高全民、全社會(huì)的素質(zhì)、素養(yǎng)與技能。就是教育的責(zé)任，那教育就 承擔(dān)著培育全部的下一代素質(zhì)、素養(yǎng)與技能的增根。近年來互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云 計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展領(lǐng)域全過程。 提到了五個(gè)關(guān)鍵字，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈，全部是信息 科技。樂意融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的各個(gè)領(lǐng)域、全過程。格外明確的講我們國家會(huì)朝

9、 哪一條道路進(jìn)展。我們的教育應(yīng)當(dāng)怎么協(xié)作。這就是中華人民共和國國家網(wǎng)信辦 和教育部、工信部、人社部在今年3月二號共同頒布的一個(gè)2022提升全民素質(zhì) 素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)。其中吧，在中小學(xué)開信息科技課程變成了國家要求，國家 要求中小學(xué)就必需開這門課。所以從0,的背景。是國家有這樣的戰(zhàn)略需求。在 去年10月份的時(shí)候，我特地為此寫過一篇文章，叫做培育青少年素質(zhì)素養(yǎng)，服 務(wù)國家素質(zhì)經(jīng)濟(jì)健康進(jìn)展。青少年的素質(zhì)素養(yǎng)成了將來國家健康進(jìn)展的一個(gè)格外 關(guān)鍵的要素。這就是我們的新的目標(biāo)、新的國家戰(zhàn)略。這是兩個(gè)禮拜以前我寫的 另外一篇文章，提升干部隊(duì)伍素質(zhì)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)字政府建設(shè)，我們可以發(fā)覺中國 的各種各樣的進(jìn)展思路

10、、進(jìn)展規(guī)劃，現(xiàn)在都離不開數(shù)字科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)。 而要保證這樣的進(jìn)展健康持續(xù)，我們就需要全體的公民，包括干部，包括青少年 都能夠提升數(shù)字素養(yǎng)。估計(jì)了這就是時(shí)代的要求。新課程還有一點(diǎn)新是新的育人價(jià)值。我們談一個(gè)課程的育人價(jià)值的時(shí)候，我 們肯定要考慮它的時(shí)代性。我們處在一個(gè)什么樣的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對我們的素質(zhì) 是什么樣的要求，怎么樣才稱得上全面進(jìn)展。記得在2019年的2020年的9月份、 8月份我寫過一篇文章叫做在線社會(huì)悄然而至。我們今日的社會(huì)和過去的社會(huì)不一樣，在什么地方。農(nóng)業(yè)社會(huì)是以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)為主要的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力。工業(yè)社會(huì) 是以電力機(jī)器為主要的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力，信息社會(huì)是以計(jì)算機(jī)、以信息推動(dòng)主要的

11、經(jīng) 濟(jì)進(jìn)展.今日我們更多的是一些在線的行為在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展。在座的各位每天網(wǎng) 購，每天外賣，每天電子支付。這就是我們時(shí)代的特征，我們就活在一個(gè)在線的 社會(huì)里頭。一個(gè)課程的育人價(jià)值還表現(xiàn)在這個(gè)課程的擔(dān)當(dāng)。我們期望培育青少年 一代的探究精神、創(chuàng)新理念、自主可控、國家安全觀，其他的課程沒有掩蓋到， 我們可以掩蓋到我們課程，就應(yīng)當(dāng)有這樣的擔(dān)當(dāng)。我們假如能夠通過我們這門課, 培育下一代那種從容感、幸福感、危機(jī)感、使命感或者說責(zé)任感。我們這個(gè)課程 就有了新的育人價(jià)值，新的時(shí)代，新的國家戰(zhàn)略，新的育人價(jià)值，才形成了我們 這個(gè)新的課程。有了新的課程，有了新的課程目標(biāo)，我們就要想一想我們的課標(biāo)怎么樣去完 成這個(gè)

12、新的課程。在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中間，我們最關(guān)注的是兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)強(qiáng) 化素質(zhì)教育，我提到過信息科技課能不能夠例外。第二個(gè)信息技術(shù)到信息科技。 在課標(biāo)公布了以后的今日，我們來想，假如我們當(dāng)時(shí)不堅(jiān)持把信息技術(shù)改為信息 科技。我們能不能實(shí)現(xiàn)從01的變化還是個(gè)未知數(shù)。當(dāng)我們叫信息科技的時(shí)候， 這個(gè)課程就完全和語數(shù)理化生處在同等的地位。我們的信息素養(yǎng)、教育素質(zhì)、素 養(yǎng)與技能的培育就有了抓手，讓素質(zhì)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)具有同等的地 位。強(qiáng)化素質(zhì)教育，我們要堅(jiān)持立德樹人，我們要堅(jiān)守信息素養(yǎng)教育的主陣地就 是學(xué)校。學(xué)校在座的各位老師，我們是代表國家執(zhí)行教育下一代，培育下一代為 國家輸送全面進(jìn)展的建設(shè)者和接班人

13、的任務(wù)，我們不能夠把這個(gè)責(zé)任推給社會(huì)， 我們不能夠把這個(gè)責(zé)任推給企業(yè)，我們是完成了一種國家行為。假如是企業(yè)，如 果是社會(huì)資本，他們追求的是年底的報(bào)表，他們追求的是業(yè)績。和我們的價(jià)值觀 是不一樣的，我沒有否定企業(yè)的價(jià)值觀。但是他的價(jià)值觀就是獲利。二、我們肯定要堅(jiān)持面對全體的下一代，而不是只針對少數(shù)的閱歷。過去有 一個(gè)不太好的現(xiàn)象，一些學(xué)校的老師、校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注學(xué)校那幾個(gè)拔尖的參與競 賽的學(xué)生。出去打一個(gè)奧林匹克，得一個(gè)金牌回來，學(xué)校無上榮光?？墒悄菢拥?人，你們知道，那樣的學(xué)生可能只占全體學(xué)生的1%。我們另外的99%的學(xué)生不應(yīng) 該得到關(guān)注嗎？不應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的教育嗎？不應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的培育和訓(xùn)練嗎？

14、 堅(jiān)持素質(zhì)教育，還要充分考慮學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知水平，這一點(diǎn)我會(huì)一會(huì)兒稍 微展開一點(diǎn)講。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。在課標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中間，我們特殊關(guān)注五個(gè)環(huán)節(jié), 第一，素養(yǎng)表現(xiàn)，第二，學(xué)科邏輯，第三，內(nèi)容承載，第四，情景案例，第五， 學(xué)業(yè)質(zhì)量。給大家展開講一下，整個(gè)的這五個(gè)環(huán)節(jié)。中間我們的起點(diǎn)，素養(yǎng)表現(xiàn) 相當(dāng)于是我們的目標(biāo)，我們培育岀來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是什么樣子。我們把義教階段加 上平凡高中階段，分成幾個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段一二年級，第二學(xué)段三、四年級，第 三學(xué)段五六年級。第四階段，七八九年級，第五學(xué)段，10、11、12年級。信息素養(yǎng)有四個(gè)維度，信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì) 責(zé)任，直接組成一個(gè)二維表，

15、當(dāng)我們把這個(gè)二維表想清楚、填清楚了以后，就相 當(dāng)于我們有了一個(gè)學(xué)生培育的目標(biāo)和規(guī)格。不同年齡段、不同學(xué)段在不同的素養(yǎng) 緯度上應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的表現(xiàn)。這種培育目標(biāo)直接反映到學(xué)業(yè)質(zhì)量。我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是是不是達(dá)到當(dāng)時(shí)我們想要的素養(yǎng)表現(xiàn)中間 的學(xué)科邏輯、內(nèi)容存在傾向。你來支持這樣的一個(gè)教育過程。素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表, 一個(gè)是素養(yǎng)表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的四個(gè)維度。第二個(gè)在義教階段的四個(gè)學(xué)段，他們是 這樣組成的，信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。比方說 第一學(xué)段在信息意識緯度它應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的樣子，他應(yīng)當(dāng)有什么樣的素養(yǎng)表 現(xiàn)。在不同的緯度、不同的學(xué)段都有了一個(gè)準(zhǔn)確的描述。大家可以去看看

16、課標(biāo)。可能在課標(biāo)里邊，這些表述是放在學(xué)業(yè)質(zhì)量的那一部分去表述的。就相當(dāng)于學(xué)業(yè) 質(zhì)量是驗(yàn)收這一個(gè)教學(xué)過程，評價(jià)這個(gè)教學(xué)效果。而我們的出發(fā)點(diǎn)就是為了達(dá)到 這個(gè)效果，這就是我說的五個(gè)環(huán)節(jié)。我們有六條邏輯主線。數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、 信息處理、信息安全、人工智能。為什么是6條主線。為了達(dá)到我們預(yù)定的預(yù)設(shè) 的培育目標(biāo)，我們學(xué)科應(yīng)當(dāng)有一個(gè)邏輯去支持這個(gè)素養(yǎng)的教育。這個(gè)確定不是信 息科技的全部，但是它是六條主線，六條主線之間可能有一些是相互交叉的，每 一條主線還是螺旋上升的。比方說數(shù)據(jù)，我們是不是要考慮數(shù)據(jù)從哪兒來。就牽 扯到數(shù)據(jù)的釆集、數(shù)據(jù)的獵取。我們的數(shù)據(jù)是不是要考慮編碼，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的 記錄、存儲(chǔ)、處理做

17、預(yù)備。我們有許多的數(shù)據(jù)，我們這些數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)怎么去組織。 數(shù)據(jù)是不是要考慮安全。我們有了數(shù)據(jù)以后應(yīng)當(dāng)怎么去做交流，怎么呈現(xiàn)給對方。 怎么展示岀來，數(shù)據(jù)對這個(gè)社會(huì)有一些什么樣的價(jià)值。這都是在講數(shù)據(jù)的時(shí)候需 要考慮的因素。可是在不同的年級、不同的學(xué)段，他們的認(rèn)知水平，能夠接受的 點(diǎn)，能夠接受的水平線在哪兒，是我們要考慮的。算法這一條線。首先就肯定是 有一個(gè)問題。有了問題以后就有了問題，怎么去描述，怎么把這個(gè)問題說清楚。 假如一個(gè)問題比較大，可能我們還需要分解問題，把大問題分解為小問題，把它 分解為小問題以后，可以一個(gè)一個(gè)的去解決。這種解決問題的過程實(shí)際上就是一 個(gè)算法。有了這個(gè)算法我們就要去執(zhí)行。執(zhí)行

18、完以后我們還要去評價(jià)。什么樣的 方法效率高，什么樣的方法效率低，什么樣的算法需要更多的資源，什么樣的算 法需要比較少的資源。這就有了算法這一個(gè)邏輯主線。網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)要解決不同設(shè)備之間、不同人之間、人與設(shè)備之間各種各樣的相 互連接。我拿手機(jī)給爸爸媽媽發(fā)一條信息，這就是一種連接，而這個(gè)連接是通過 手機(jī)發(fā)信息實(shí)現(xiàn)的。我的手機(jī)可以從爸爸的電腦里邊。傳輸一個(gè)視頻過來。電腦 跟手機(jī)就產(chǎn)生了連接。我用一個(gè)遙控器，我說幫我找一個(gè)什么什么電影，電視上 就岀現(xiàn)這個(gè)電影，你的遙控器和電視就產(chǎn)生了一種連接。全部的這些連接都是一 個(gè)互聯(lián)的過程，可能也包括互聯(lián)。有網(wǎng)絡(luò)，那你肯定有信息的獵取的過程，有網(wǎng) 絡(luò)你就肯定有信息共享

19、的過程，當(dāng)你能夠獵取又能夠共享的時(shí)候，他很簡潔就形 成一種協(xié)同工作的機(jī)制。幾個(gè)同學(xué)之間可以安排任務(wù)，每個(gè)人有不同的角色，最 后完成一個(gè)大任務(wù)。大家協(xié)同分工、協(xié)同進(jìn)度、協(xié)同質(zhì)量、協(xié)同方式方法、協(xié)同 呈現(xiàn)方法。Keepo我們生活在這樣一個(gè)年月，網(wǎng)絡(luò)無處不在。拿著手機(jī)，我有一 個(gè)虛擬的身份，帶了一個(gè)電子表，我有一個(gè)虛擬的身份去做一個(gè)核酸，我有一個(gè) 真實(shí)的身份。甚至于我走在公路上，攝像頭照到我面部識別，我也有一個(gè)身份。 這種網(wǎng)絡(luò)的泛在對我們的生活學(xué)習(xí)是什么樣的影響。對呀。我們?nèi)绾卫眠@樣的 一些能力？這樣的一些設(shè)備，這樣的一些機(jī)制，這樣的一些互聯(lián)，這樣的一些協(xié) 同去做一些創(chuàng)新性的奉獻(xiàn)，創(chuàng)新性的工作。所

20、以網(wǎng)絡(luò)不僅僅是要講網(wǎng)絡(luò)本身。物 聯(lián)網(wǎng)，可能我們需要讓學(xué)生依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)去做一些探究?；ヂ?lián)網(wǎng)我們可能期望學(xué)生 利用互聯(lián)網(wǎng)去做一些創(chuàng)新。因?yàn)檫@兩個(gè)是最簡潔產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的。信息處理。既然是信息處理，我就牽扯到信息的輸入、輸出?？赡茉S多時(shí)候 就表現(xiàn)為人機(jī)交互，但還是有編碼的問題。我釆集了一個(gè)視頻，我釆集了一個(gè)音 頻，我怎么樣把它做成變換，我可以記錄，我可以存儲(chǔ)，我可以處理。所以存儲(chǔ)、 傳輸都變成了信息處理中間重要的環(huán)節(jié)。處理同樣的一條信息，完成同樣的一個(gè) 任務(wù)，我是不是有不同的過程。這就有了流程的概念。信息處理完干嘛也可以是 保存，也可以是呈現(xiàn)，也可以是應(yīng)用，最終就變成它可以產(chǎn)生作用。我喜歡舉的一個(gè)家里面

21、的空調(diào)的例子。我把遙控器設(shè)定26度，我還有個(gè)開機(jī)，空調(diào)打開。 假如室溫高于26度，壓縮機(jī)啟動(dòng)，開始智能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，降低室內(nèi)的溫度。 當(dāng)室內(nèi)的溫度降低到26度以下?？照{(diào)的溫度檢測器推斷到室溫已經(jīng)低于26度， 壓縮機(jī)暫停。省電、清靜。這就是一個(gè)信息處理的過程。這個(gè)里邊包括過程，包 括把握，包括返回，包括迭代，包括優(yōu)化。信息安全是當(dāng)今最重要的，在教育小朋友的時(shí)候要關(guān)注的點(diǎn)。首先是他的安 全觀念，個(gè)人安全和團(tuán)隊(duì)安全，家庭安全，學(xué)校安全，社會(huì)安全，國家安全。從 小要讓他們認(rèn)識到信息安全對于保護(hù)他自己，保護(hù)他的家庭，保護(hù)學(xué)校，保護(hù)這 個(gè)國家都是格外重要的。他的隱私。他利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)候的風(fēng)險(xiǎn)在哪兒，他如何規(guī)

22、范 的嚴(yán)厲的。處理各種各樣的信息。如何建立他們那種安全的策略，口令不能太簡 單。還得記得住。慢慢的訓(xùn)練他們那種適合社會(huì)的進(jìn)展和社會(huì)的健康進(jìn)展。還要 養(yǎng)成，他們健康的網(wǎng)絡(luò)道德觀，信息安全道德觀。人工智能現(xiàn)在太熱了，遍布我們的身邊，我們想讓小朋友就會(huì)去開發(fā)一個(gè)人 工智能，軟件有，一點(diǎn)兒天方夜譚。社會(huì)上有許多的人發(fā)廣告交幾萬塊錢三歲我。 就讓你開始學(xué)學(xué)習(xí)人工智能六歲就讓你不要輸在起跑線九歲就讓你成為程序員 啊。很難做到不符合認(rèn)知規(guī)律人工智能，對我們的社會(huì)的影響如此之，大無處不 在我們要讓我們的小朋友能夠適應(yīng)這種。社會(huì)的變化所謂的適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng) 造力，首先是要讓他去體驗(yàn)、去感悟人工智能在轉(zhuǎn)變我們。

23、要讓他有一種樂觀的 接受的心態(tài)。這種人工智能對我們社會(huì)的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)人可以拒絕的，不是一個(gè) 人可以回避的，樂觀的接受適應(yīng)這個(gè)變化，這就是適應(yīng)力。假如你還能夠融入這 個(gè)變化，那你就是到了勝任力的檔次。假如你在這個(gè)變化過程中間在使用人工智 能，或者一點(diǎn)的開發(fā)人工智能，利用人工智能的過程中間揚(yáng)善除惡。那就真的實(shí) 現(xiàn)了與人工智能進(jìn)展的相得益彰，相輔相成。我們這六條主線中間。數(shù)據(jù)與信息 處理有沒有關(guān)系當(dāng)然有，關(guān)系算法與人工智能有沒有關(guān)系，當(dāng)然有關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)與 信息安全有沒有關(guān)系當(dāng)然有關(guān)系。六條主線是要讓我們的老師清楚，為了培育學(xué)生成為這樣的素養(yǎng)表現(xiàn)在我們 這個(gè)學(xué)科的邏輯里，我們應(yīng)當(dāng)抓住哪一些點(diǎn)，在符合小朋

24、友認(rèn)知水平的前提下實(shí) 施我們的教育，這是學(xué)科的要素，學(xué)科的抓手。內(nèi)容承載全部的內(nèi)容必需圍繞的 一個(gè)主題展開。大家知道這次課標(biāo)我們強(qiáng)調(diào)或許念、主題式、體驗(yàn)性、綜合化。 我一會(huì)兒還會(huì)展開講這四個(gè)點(diǎn)，我先講內(nèi)容承載，肯定要做主題式，因?yàn)榇髮W(xué)的 教材和大學(xué)的課程特殊特殊看重系統(tǒng)性。你拿一本大學(xué)的教材，不管是講計(jì)算機(jī) 原理、網(wǎng)絡(luò)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析，目錄一看，它就格外格外的系統(tǒng)，格外 格外的完整、格外格外的結(jié)構(gòu)化。有一個(gè)階段我們的中小學(xué)教材也照著這個(gè)套路 寫，就格外失敗。許多的基礎(chǔ)我們的小朋友根本就達(dá)不到。我們剛才為什么要把 學(xué)科邏輯六條線這樣列岀來。我們是要在符合他們認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)這個(gè) 培

25、育的素養(yǎng)的目標(biāo)展開。我們釆取主題式，在一個(gè)主題里邊，我們怎么樣把學(xué)問 全移進(jìn)去，怎么樣把素養(yǎng)默化在中間，我在許多場合講義教。甚至于平凡高中的 課程的呈現(xiàn)方式和教材的呈現(xiàn)方式都應(yīng)當(dāng)是主題式的，緊貼學(xué)生的生活真實(shí)情 境、學(xué)習(xí)場景。而不能把大學(xué)的系統(tǒng)化的教材縮減了照搬拿來做中學(xué)、小學(xué)教材。 這個(gè)是義教的。信息科技和大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程格外不一樣的地方。內(nèi)容的系統(tǒng)性在哪？內(nèi)容的系統(tǒng)性在作者的心中，在老師的心中，呈現(xiàn)給學(xué) 生的是一個(gè)主題，假如你能夠在心中有主線，而呈現(xiàn)出來的是主題式，那就是一 個(gè)好的課程，好的老師。情景案例，我們的情景案例肯定要照看全體的青少年， 而不是只照看發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年，而不是只照看城

26、市的情況。在上一次的2018 年以前的信息技術(shù)的平凡高中的基本教材中間，我就發(fā)覺了特殊不好的一種現(xiàn) 象。幾乎全部的情景，全部的案例全部是關(guān)于大城市的。學(xué)業(yè)質(zhì)量，關(guān)注效果學(xué)業(yè)質(zhì)量一個(gè)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，瞄準(zhǔn)的就是我們 開始說的素養(yǎng)表現(xiàn)，它是我們考試評價(jià)的主要依據(jù)。它也是我們的將來下一步教 學(xué)活動(dòng)和課程資源建設(shè)的主要依據(jù)。這學(xué)期這個(gè)課這樣講，我們達(dá)到了一個(gè)什么 樣的教學(xué)效果？學(xué)生的素養(yǎng)有沒有提升，品德有沒有提升，能力有沒有提升，提 升到什么程度，哪些地方還有弱項(xiàng)。我們通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，可以調(diào)整我們明 年我們下一輪的教學(xué)。我們可以在教學(xué)資源的建設(shè)上吸取一些更新的東西，服務(wù) 我們教學(xué)質(zhì)量的提升。這

27、五個(gè)環(huán)節(jié)不是相互獨(dú)立的，我們最新設(shè)定素養(yǎng)表現(xiàn)，根 據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)呢，我們來選擇學(xué)科邏輯。當(dāng)我們在選擇學(xué)科邏輯的時(shí)候，遇到問題 的時(shí)候，我們可能不排除還會(huì)返回到素養(yǎng)表現(xiàn)的重新定義。內(nèi)容承載也是一樣，情景案例也是一樣，學(xué)業(yè)質(zhì)量也是一樣。這樣我們就把 這五個(gè)環(huán)節(jié)變成了一個(gè)整體，它有迭代的過程。通過迭代實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，也是我們這 個(gè)行當(dāng)最基本的能力，最基本的工作。信息科學(xué)、信息科技在許多的場景都有返 回，可能是正反饋，可能是負(fù)反饋，都有迭代，通過迭代實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。今年不展開 講，至少我們在設(shè)計(jì)課標(biāo)的時(shí)候也是在通過迭代實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。從信息技術(shù)到信息科 技也是這次新課標(biāo)特殊關(guān)注和夏利很重的一個(gè)點(diǎn)。信息進(jìn)入到信息科技，我們的

28、 考慮也是要服務(wù)素質(zhì)教育。我認(rèn)為假如我們堅(jiān)持技術(shù)，我們很難服務(wù)素質(zhì)教育， 很難通過技術(shù)培育學(xué)生的全面進(jìn)展的綜合素質(zhì)，技術(shù)也很難掩蓋全體學(xué)生。我一 會(huì)兒會(huì)稍微展開說兩句，假如是技術(shù)，可能可以關(guān)注到一些探究，但是不簡潔關(guān) 注到創(chuàng)新，就是有為探究和創(chuàng)新的這種目標(biāo)。假如我們變成科技呢。服務(wù)素質(zhì)教 育掩蓋全體學(xué)生，關(guān)注探究和創(chuàng)意，就變得順利成長。我們做過分析，假如是科學(xué)可以掩蓋100%的學(xué)生的話，技術(shù)或許只掩蓋40% 的學(xué)生。緣由是有的地方不具備技術(shù)條件，沒有設(shè)備，沒有機(jī)房，或者是有不少 的學(xué)生對技術(shù)沒有需求，他一天到晚電腦都碰不到，可是你讓他每天打字，他怎 么打，為什么他將來就是種地，你要他去，你要他

29、會(huì)編程。而科學(xué)里面的科學(xué)道 理，不管你將來做什么，你要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的進(jìn)展，你都必需去懂操作?？赡苁?50%的學(xué)生有需求能夠掩蓋，還是那個(gè)道理，你假如連設(shè)備都沒有，他怎么操作？ 編程就更少了?；蛟S主要現(xiàn)在集中在大城市，被一些企業(yè)，被一些公司忽悠的， 多數(shù)是在校外，在變成競賽就別說了，競賽是學(xué)校熱衷的，但是掩蓋的學(xué)生可能 就是1%的樣子所以我們堅(jiān)持科學(xué)就可以完成對全部的青少年掩蓋這樣的一個(gè)重 要的指標(biāo)。里面的學(xué)問重不重要？重要。但是學(xué)問肯定要支持素質(zhì)教育，我們不 要把我們的教育變成學(xué)問的排列，學(xué)問的傳遞，一切以學(xué)問為主。假如我們完全是靠學(xué)問考一個(gè)定理，考一個(gè)規(guī)章，靠死記硬背，那就是應(yīng)試 教育，那就

30、不是素質(zhì)教育。技能，也要服務(wù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是既能在道德品質(zhì)、 價(jià)值觀的指導(dǎo)下，在必備品德的指導(dǎo)下，才是技能的展示。操作可以作為訓(xùn)練的 基礎(chǔ)，是一種訓(xùn)練，但是不是百分之百的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這樣的訓(xùn)練。編程可 以作為有條件、有興趣的同學(xué)的活動(dòng)，競賽就更是這個(gè)樣子。大家知道我們這個(gè) 課程，新課標(biāo)從信息技術(shù)到信息科技就有這樣的定位。這種定位是想表達(dá)的是不 管你學(xué)問也好，技能也好，操作也好，編程也好，它必需服務(wù)于科學(xué)教育。所以 我們叫信息科技，它必需服務(wù)于素質(zhì)教育。我們是為了培育信息素養(yǎng)。最重要的 是要圍繞著這個(gè)人，圍繞著我們的下一代，他的適應(yīng)力、勝任力、制造力，他的 有抱負(fù)、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。其中有一些

31、同學(xué)可能需要一個(gè)技能，可能有一些同學(xué) 需要這個(gè)操作，對不起，不是全部。可能少數(shù)同學(xué)我就喜歡編程，沒有問題，但是我們不能夠把這個(gè)編程變成對全體同學(xué)的要求。我們對全體同學(xué)的要求是他的 素養(yǎng)的提升，技能的養(yǎng)成。信息科技和信息技術(shù)不一樣的是，他要掩蓋全體青少年的素質(zhì)素養(yǎng)和技能素 養(yǎng)C這樣才能夠和語數(shù)理化生取得同樣的地位，才能夠讓信息科技從零變到一。 很難想象，假如我們始終堅(jiān)持信息技術(shù)不改成信息科技，我們還有沒有機(jī)會(huì)成為 國家獨(dú)立課程？因?yàn)樾畔⒂涗涍^去被許多的校長，被許多的老師質(zhì)疑，你就不是 一門課。你可以作為一個(gè)課外實(shí)踐，你可以作為一個(gè)課外活動(dòng)，你可以自己在家 里面練打字，你可以自己到社會(huì)上去學(xué)編程。

32、這是我們的新課標(biāo)，那我們有了新 課程，有了新課標(biāo)，我們就肯定要有新教師。過去聽過我報(bào)告的人可能都知道，我在談?wù)n程建設(shè)的時(shí)候，特殊同意談教師, 我今日加了一個(gè)新字兒，為什么是新教師？原來在座的各位，假如你是講信息技 術(shù)的話，你是在綜合實(shí)踐里頭，你是一個(gè)地方課程標(biāo)準(zhǔn)，拿的是一個(gè)地方教材。 你就在學(xué)校里面是一個(gè)副科老師，今日變成了國家課程。你就是一個(gè)主課老師。 這個(gè)科目就和語數(shù)理化生沒有兩樣，你就是一個(gè)全新的教師，這是一個(gè)角度。在 這個(gè)角度里頭，我開場提到過，有一些老師格外快樂，哎呀，我們終于是主科教 師，馬上來了，就有一些思想上的包袱。那我是不是要學(xué)的東西太多。極少數(shù)的 老師。不想要新課表，我就要

33、原來的講一下操作，講一下編程，還跟我們課表組 的專家在那兒待著，這樣的老師也有。這種變化，假如我們老師的心態(tài)不變化， 你就成不了新老師。假如你還是一個(gè)老的、傳統(tǒng)的、信息技術(shù)的老師，不能夠迎 難而上。不能夠趁著這個(gè)浪潮更上一層樓。說不定兩年、三年以后就會(huì)被淘汰。 歷史的洪流就是這樣。信息科技課程變成了國家課程上了一個(gè)臺(tái)階，老師必需跟 著上臺(tái)階，這是我說的第二個(gè)新。如何上臺(tái)階。我在第二次的報(bào)告中間，中國電 子學(xué)會(huì)的那個(gè)報(bào)告中間，我當(dāng)時(shí)對一線老師提了四個(gè)之心，敬畏之心、敬業(yè)之心、 克己之心、實(shí)干之心。所謂的敬畏是應(yīng)當(dāng)抱著對國家的進(jìn)展戰(zhàn)略、國家的人才戰(zhàn) 略、世界科技的進(jìn)展趨勢的那種敬畏之心?？隙ú荒鼙?/p>

34、國家的進(jìn)展。國家人才戰(zhàn) 略、世界科技的進(jìn)展大小敬業(yè)咨詢。我是一個(gè)老師，我就要做一個(gè)好老師，我就 要為國家實(shí)現(xiàn)國家培育下一代的責(zé)任?？思褐?，這是我常說的。信息科技不能例外，不能說我們沒有課的時(shí)候， 我們說我們想成為國家課程，有的國家課程說我不想學(xué)習(xí)，那就會(huì)被淘汰。實(shí)干 之心是什么？有了課標(biāo)，甚至于有了教材，有了教材資源，你照樣要付出你的勞 動(dòng)。我一會(huì)兒會(huì)講，在新課堂、新學(xué)習(xí)、新生態(tài)的時(shí)候，我要講你的勞動(dòng)。可能 不亞于當(dāng)時(shí)課標(biāo)研制，不亞于寫教材，不亞于課程資源的建設(shè)。所以新教師其實(shí) 最能夠反映特色的是他的再創(chuàng)作。整個(gè)信息科技課程的建設(shè)，課標(biāo)的研制是一個(gè) 起點(diǎn)，課標(biāo)的公布也是一個(gè)起點(diǎn)，相對我們到了

35、一個(gè)新的平臺(tái)，我上了一個(gè)新的 平臺(tái)而已，前面的路還長著呢。教材的研制、課程資源的建設(shè)都很重要。一線的 老師盡管有課標(biāo)，盡管有教材，盡管有課程資源，全部的老師都有一個(gè)在創(chuàng)作的 過程。好老師是能夠把落實(shí)課標(biāo)，利用教材，充分利用資源提升自己，讓自己對 學(xué)生有一個(gè)更好的呈現(xiàn)。差的老師就是把課標(biāo)、教材、課程間直接搬到課堂上。 最近講了幾次報(bào)告以后，有一些反饋，我認(rèn)真讀了一些反饋，有些老師真的動(dòng)腦 筋，對課標(biāo)的總結(jié)，對我們一些專家解讀的總結(jié)，頭頭是道，有理有據(jù)，有分析 有論證，有結(jié)論。我們真的不缺這樣的好老師。將來這些好老師就是我心目中典 型的信息科技課程的新老師，他們會(huì)引領(lǐng)信息科技課程建設(shè)走上一個(gè)新臺(tái)階

36、。對 課標(biāo)、對教材、對資源實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。超越課標(biāo)、超越教材、超越資源建設(shè) 完全仰仗我們老師，所以我把它變成一個(gè)一個(gè)臺(tái)階上的過程，課標(biāo)從沒有到有， 我們算是上了一個(gè)臺(tái)階。然后依據(jù)這個(gè)課標(biāo)，現(xiàn)在有不少團(tuán)隊(duì)在研制教材，研制 資源等，這些教材和資源的出版公布，我們就上了另外一個(gè)臺(tái)階。教材和資源包 括課標(biāo)理論上來講都不是直接針對學(xué)生的，都是針對老師的。老師如何呈現(xiàn)這個(gè)教材，如何呈現(xiàn)這個(gè)資源，如何實(shí)現(xiàn)？依據(jù)課標(biāo)利用教材、 利用資源的這種再創(chuàng)作，才是我們課程建設(shè)最重要的一點(diǎn)。所以我有一個(gè)定義， 叫做教師是課程建設(shè)的最終1km。我前面可能走了 100知、1000km, 1萬km都沒 有到家，到家的最終那l

37、kn）就是由教師走出來的。立德樹人，素質(zhì)教育是目標(biāo)。 課標(biāo)、教材資源的建設(shè)是過程。教師的呈現(xiàn)是最終的實(shí)現(xiàn)，是課程建設(shè)落地，是 課程建設(shè)落實(shí)。這就是我為什么要研究新教師。那么新教師應(yīng)當(dāng)怎么去做？從教 師的這個(gè)角度，我今日是講課標(biāo)課程的教師視角，教師應(yīng)當(dāng)怎么辦？教師既然是 新課程建設(shè)的核心要素，我期望我們的教師在課程建設(shè)的時(shí)候再再呈現(xiàn)。在最終 Ikni的過程中間留意3點(diǎn)，第一點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)。第二點(diǎn)，探究創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。 第三點(diǎn)，協(xié)同共進(jìn)的能力。大家假如能夠做出這3點(diǎn)肯定就是一個(gè)好老師，好的 新老師。我先說與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，你要理解新課程是什么意義，我們一開始講新 課程，然后講新課標(biāo)，再講新教師，新課

38、程從0,，從信息科技、信息技術(shù)到信 息科技，它的意義在哪，新課標(biāo)有什么樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)當(dāng)怎么樣去接受它，去 融入這個(gè)過程。而不是說沒有這個(gè)國家課程的時(shí)候，我們期望你們把我們弄成國 家課程。有了這個(gè)國家課程以后，我期望我還拿原來的東西來講。思想與身體要同時(shí)進(jìn)入新時(shí)代。我說我們到了一個(gè)新平臺(tái)，從0 了，你還 在零的這個(gè)平臺(tái)上做零的事兒，那你就到不了。一，你說我都到了一了，你還要 跳回去做零的事兒，身體進(jìn)入了新平臺(tái)，思想還在老平臺(tái)那就完了。所以這個(gè)新 教師必需要與時(shí)俱進(jìn)，真正在站在一這個(gè)平臺(tái)上去談事兒。新課程有什么意思。 新課不要，為什么這么轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，就是我一開始 講的。

39、這個(gè)格言，叫除舊不新?？隙ㄒ饤壢吭瓉砼f的東西，不要再從原來的舊教材、舊教案中間去找營 養(yǎng)，肯定要迎接挑戰(zhàn)。融入新課程的建設(shè)，依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材、依據(jù)資源，扎 扎實(shí)實(shí)的實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作，這樣才能夠成為新教師，這是與時(shí)俱進(jìn)、探究創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。有了新的課程，有了新的課標(biāo)，我們老師是不是要思考協(xié)作這個(gè)新課標(biāo)的課 堂應(yīng)當(dāng)是什么樣子？我們應(yīng)當(dāng)做一些什么樣的探究？適合這個(gè)新課標(biāo)的教學(xué)是 什么樣子，我們要不要去做一些創(chuàng)新，落實(shí)新課標(biāo)的案例是什么樣子。我們要不 要去做一些新的搜索、新的組織、新的規(guī)劃、新的呈現(xiàn)？假如一個(gè)老師都沒有探 索和創(chuàng)新這樣的動(dòng)機(jī)，你怎么樣帶領(lǐng)學(xué)生探究和創(chuàng)新，何為身先士卒。何為領(lǐng)先 垂范？你假如

40、拿一個(gè)零時(shí)代的東西給學(xué)生去傳遞一時(shí)代的概念，那你格外格外困 難。當(dāng)我們培育學(xué)生探究和創(chuàng)新的時(shí)候，在座的各位自己首先要有探究創(chuàng)新這樣 的動(dòng)靜。遇到任何一個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題，我能不能夠用一個(gè)新的 方法去做，用一個(gè)新的手段去完成，達(dá)到一個(gè)新的境界？能不能夠成為新老師？ 這個(gè)格外關(guān)鍵。探究創(chuàng)新的終結(jié)，包括新課程、新課標(biāo)給我們供應(yīng)了一個(gè)新的天 地，一個(gè)新的平臺(tái)，一這樣的一個(gè)平臺(tái)，我們從零到了一了。在座的各位我在不 止一個(gè)場合講過，而這個(gè)平臺(tái)有可能是信息科技老師在將來的五年到十年，引領(lǐng) 整個(gè)教育改革的新機(jī)遇。你本身是信息科技的老師。你有得天獨(dú)厚的條件，你應(yīng) 該利用信息科技的方法手段改革你的信息

41、科技的課程，你要有這樣的東西，你就 是一個(gè)新教師，還有雙核要素。教育部在2020年的下半年頒布過一個(gè)雙核要素 的一個(gè)規(guī)定。全部的老師，除了信息老師以外的全部的老師啊，包括信息老師在 內(nèi)的全部的老師都必需有雙核要素。一個(gè)是本學(xué)科的要素，一個(gè)是信息科學(xué)的要素。也就是說你要講物理，你要懂物理，你還要懂信息科技，你是化學(xué)老師，你 要懂化學(xué)，你還要懂信息科技。這不就是全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升嗎？這個(gè)雙 核要素，一個(gè)是你本學(xué)科的和一個(gè)是信息科學(xué)的和。我們還有一個(gè)美好的愿望。 我也在不斷的在不同的層級，包括國家領(lǐng)導(dǎo)人，包括教育部的領(lǐng)導(dǎo)，不斷的在呼 吁。他們肯定要打造一個(gè)全新的、專業(yè)化的、高水平的義教的信息科

42、技教師隊(duì)伍。 應(yīng)當(dāng)很快教育部教師司會(huì)組織對全國義教階段的信息科技教師的培訓(xùn)，這個(gè)也是 一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。一個(gè)新教師還是一個(gè)個(gè)體，假如整個(gè)這個(gè)群體變成了一個(gè)新的 專業(yè)的、高水平的教師隊(duì)伍，這個(gè)課程的建設(shè)就格外格外的順利。因?yàn)槲覀冇辛?課標(biāo)，我們有了教材，有了資源，我們還有一個(gè)一個(gè)專業(yè)的隊(duì)伍去走最終1km。 這個(gè)課程建設(shè)就會(huì)勝利。假如沒有在座的各位把這最終1km走好，前面可能都是 廢話，前面都是零。第二點(diǎn)，講一講新課堂、新學(xué)習(xí)、新生態(tài)。我們有了新課程，有了新課標(biāo)，有了新教師，課堂應(yīng)當(dāng)是什么樣子，學(xué)習(xí)應(yīng) 該是什么樣子，我們應(yīng)當(dāng)打造一個(gè)什么樣的生態(tài)？我們先說信息科技課程的新課 堂，許多老師跟我說。什么時(shí)

43、候就把我們的信息技術(shù)就變成了肯定要到機(jī)房上了。 其實(shí)你們要知道，必需到機(jī)房上課，是面對操作的。你必需有一個(gè)鍵盤發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生會(huì)敲鍵，我們就在上信息技術(shù)。有些學(xué)校沒有條件把鍵盤畫在紙上，發(fā)給每 一個(gè)學(xué)生貼在桌子上面。敲鍵盤完全是面對操作，可以訓(xùn)練人的手指頭，可以訓(xùn) 練學(xué)生的這個(gè)快速的活動(dòng)手指，這沒問題，他和素養(yǎng)距離太遠(yuǎn)，它和科學(xué)距離太 遠(yuǎn)，那就是一個(gè)訓(xùn)練，那就是一個(gè)熟能生巧，最多上升到技巧層次。就是在座的 各位可能知道，我是反對到機(jī)房上課的計(jì)算機(jī)專家。大學(xué)我也反對。并且到機(jī)房 上課，我在前面講過的一個(gè)理論就是技術(shù)鴻溝影響教育公平。全國哪有每一個(gè)學(xué) 校都有機(jī)房啊，那人家沒有機(jī)房的學(xué)校就不搞信息科

44、技教育了，沒有機(jī)房人家就 不用提升信息素養(yǎng)了。新課堂第一個(gè)排除必需到機(jī)房，基本上上課傳統(tǒng)的照本宣 科，完全不適合信息科技。假如你拿著教材到教室里邊給學(xué)生練。假如你是完全 沒有自己制造的，呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)資源。你可能活一年、兩年。你要知道學(xué)生的創(chuàng) 新能力，學(xué)生的接受能力很快就超過。我跟許多的老師說過，假如你上課就是照 念百度百科，學(xué)生比你查的快，學(xué)生比你記得牢。這兩條是我定義的老課堂，我 們把這兩條去掉，我們就有了新課堂。這些個(gè)新課堂呢，我們可以關(guān)注的點(diǎn)在哪 兒？有的老師說，哎呀，我們學(xué)校都已經(jīng)有多媒體教堂了，多媒體教室不重要。 多媒體教室是個(gè)形式啊，有個(gè)投影屏，可以放個(gè)視頻，可以放個(gè)音頻，有麥克風(fēng)

45、, 有喇叭，那是手段。我關(guān)注的新課堂是關(guān)注的這個(gè)課堂的實(shí)質(zhì)、這個(gè)課堂的教學(xué)的組織、這個(gè)課 堂的教學(xué)的運(yùn)行，這個(gè)課堂學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)課堂師生的交互，這個(gè)課堂的學(xué)習(xí) 成效，所謂的學(xué)業(yè)質(zhì)量，師生的互動(dòng)。假如你原來是在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽, 你現(xiàn)在仍舊是在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽，哪怕你用的是多媒體教室，你也是傳 統(tǒng)課堂。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)怎么組織。能不能夠把學(xué)生分成不同的組，做辯論，做討論, 做各抒己見，讓學(xué)生完成不同的任務(wù)在協(xié)同。讓學(xué)生有不同的角色。課程內(nèi)容的 呈現(xiàn)不是說你可以用音頻，你可以用視頻，你用好呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的時(shí)候, 在老師的心目中，哪些點(diǎn)是和素養(yǎng)提升相關(guān)的，哪些點(diǎn)是和科學(xué)相關(guān)的。如何引

46、 導(dǎo)學(xué)生和老師有共鳴？能夠通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)的認(rèn)識的提 升，這是我們要研究的教學(xué)效果的評估。假如你不再依靠學(xué)生的作業(yè)，不再依靠 期末的那個(gè)考試，你依靠的是學(xué)生平常在課堂上的表現(xiàn)。討論中間的樂觀性、主 動(dòng)性、態(tài)度，對事情的看法、交流的能力。假如你關(guān)注的是這種伴隨式評價(jià)、過 程性評價(jià)。這就是一個(gè)新課堂。所以新課堂的新是要有實(shí)質(zhì)的新，新課堂我還是依據(jù)課標(biāo)里邊我們明確 的肯定要圍繞著或許念主題式、體驗(yàn)性、綜合化展開。我稍微給你們展開一點(diǎn)講 新課堂的或許念是什么?；蛟S念是我們這個(gè)學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，但是我們的老師一 定要避開，你是或許念，那我們就把概念解釋在課堂上重舉一遍。那你是或許念,

47、我就把名詞溯源給你講一遍。解釋一個(gè)概念，機(jī)械的解釋一個(gè)概念不重要，學(xué)生 在教材上都看得見，學(xué)生在百度百科上也看得見，甚至學(xué)生比你的早看見臨時(shí)溯 源完全不重要。我們的信息技術(shù)在過去的幾十年的教育中間，過于關(guān)注一個(gè)名詞 從哪來。我給你們舉過的例子，有一次省教材講算法，一上來一頁紙?jiān)谥v算法的 英文叫來自于希臘文，拉丁文原文是什么意思。分成幾個(gè)字節(jié)。我說我們是信息 課，我們不是語言課。關(guān)注他說原文叫什么的英文我也就罷了。因?yàn)榭紤]到小朋 友將來可能看原文的書，你還要關(guān)注他的祖宗到底是希臘文還是希伯來文，還要 關(guān)注它分成幾個(gè)音節(jié)。這個(gè)對于作者來說太簡潔了，因?yàn)樗诎俣壬铣木褪沁@ 樣。我們老師的心目中肯定

48、要想清楚，我們的或許念是為了服務(wù)素養(yǎng)，提升素養(yǎng) 表現(xiàn)的這種目標(biāo)，我們要用的這些學(xué)科邏輯。而這些學(xué)科邏輯哪些應(yīng)當(dāng)在什么樣 的學(xué)段去展開，怎么樣實(shí)現(xiàn)這種螺旋的上升。我們從來沒有說數(shù)據(jù)就在一年級講, 算法就在二年級講。沒有說數(shù)據(jù)在三年級講，在四年級講，到七年級、八年級一 直都在用的算法在五年級講，到六年級到七年級到八年級始終都在用。我們的學(xué) 科邏輯是一個(gè)螺旋式的上升的過程，而或許念是什么？或許念是整體的，我們這 個(gè)學(xué)科的這個(gè)概念的一個(gè)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)，而不是獨(dú)立的學(xué)問。當(dāng)你過于強(qiáng)調(diào)一個(gè)單獨(dú)的學(xué)問點(diǎn)，你就是原來應(yīng)試教育的套路，可能要考名 詞解釋。我們肯定要避開把這種或許念講真，獨(dú)立的學(xué)問點(diǎn)。教師的內(nèi)力在或許

49、 念這個(gè)環(huán)節(jié)格外重要，全部的這些概念它的系統(tǒng)性的完整性，誰和誰是什么關(guān)聯(lián), 是在老師的心中。包括我們說的學(xué)科邏輯的提升，包括我們說學(xué)科的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)可 能都沒有呈現(xiàn)在課堂上，自己不會(huì)呈現(xiàn)在教材里面。教材也是主題式，課堂也應(yīng) 該是主題式?？墒沁@些概念呢，在老師的心中，老師知道這個(gè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)問， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的邏輯是什么樣子。主題式應(yīng)當(dāng)我們呈現(xiàn)出來的，課堂主題是一個(gè)主題, 是是一個(gè)格外重要的目標(biāo)，我們在選擇主題、開展主題式教育的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng) 關(guān)注其中的四個(gè)點(diǎn)。第一個(gè)叫做思想性，立德樹人的大目標(biāo)。我們在最近的教材 審查中間仍舊發(fā)覺許多教材的。對西方的東西就恭維的很厲害，對中國的東西就 變得很厲害，這是多

50、少年來的頑固的毛病。叫做玉溪扁舟。其實(shí)我認(rèn)為信息科學(xué), 中國這些年的進(jìn)步舉世公認(rèn)。5G量子計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、太空通訊，中國 有許多例子可以講。我們的主題應(yīng)當(dāng)圍繞中國的進(jìn)展，中國的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展， 中國的信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展去展開時(shí)代性與時(shí)俱進(jìn)的育人價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)講比較 貼近學(xué)生最新的那些科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。前不久就評一個(gè)課程，師生的課程所講中 國的通訊進(jìn)步。好學(xué)生的這種體驗(yàn)的目的是什么呢？是讓他通過在這種主題是指 導(dǎo)下的體驗(yàn)，他可以在大腦里邊建構(gòu)他的學(xué)問?？梢蕴嵘募寄?，并且把素養(yǎng) 變成內(nèi)化的東西，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的信息素養(yǎng)的提升，這種體驗(yàn)可以走出課堂，可以是 教育引導(dǎo)下的體驗(yàn)。在聊平凡高中的課標(biāo)的

51、時(shí)候，我就給許多老師建議，能不能 夠帶高中的學(xué)生回去給義教的學(xué)生講信息科技的東西。當(dāng)他為了給弟弟妹妹講清 楚一個(gè)道理的時(shí)候，他也就明白了這個(gè)道理。他也是體驗(yàn)，我還真聽說有一些學(xué) 校組織學(xué)生給敬老院的一些老人講一些新的科技。各種各樣的體驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)了社 會(huì)服務(wù)，融入社會(huì)，走出教室，他還真的有體驗(yàn)，有感悟?？隙ㄒx擇學(xué)生身邊的情景，學(xué)生身邊的案例，學(xué)生看得見摸得著的東西去體驗(yàn)。千萬不要讓一個(gè)從 來沒坐過飛機(jī)的人去談怎么坐飛機(jī)。綜合化。堅(jiān)持素養(yǎng)教育綜合化的一個(gè)最重要的指標(biāo)，去學(xué)問中心化過去我們 全部的課程都是圍繞著學(xué)問展開的。包括為了追求學(xué)問的系統(tǒng)性。包括為了追求 學(xué)問的應(yīng)試的便利。而恰恰這種以學(xué)問為

52、主線，學(xué)問中心化的東西是適合于應(yīng)試 而不適合于素養(yǎng)精神。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的或許念主題式、體驗(yàn)性、綜合化。都沒有 談到學(xué)問的系統(tǒng)性，緣由是這個(gè)系統(tǒng)性應(yīng)當(dāng)在老師心中，這是我們義教階段的信 息技術(shù)教育和大學(xué)不一樣的地方。堅(jiān)持素質(zhì)教育，區(qū)域支持中心化是綜合化的一 個(gè)表現(xiàn)。綜合化的另外一個(gè)表現(xiàn)是我們要去學(xué)問單調(diào)化。何為學(xué)問單調(diào)化呢？就 是沒有關(guān)注到一個(gè)學(xué)問的變化和進(jìn)展。拿著一個(gè)概念就當(dāng)做一成不變的東西，其 實(shí)在信息科技里面，概念的內(nèi)涵和外延不斷的在發(fā)生變化。以一個(gè)數(shù)據(jù)為例，我 們傳統(tǒng)的說法，數(shù)據(jù)是信息的載體，信息是有意義的，數(shù)據(jù)沒有錯(cuò)?？墒亲詮挠?了大數(shù)據(jù)以后，每一條數(shù)據(jù)都是一個(gè)信息。我們不能把學(xué)問，剛才我

53、們說的這條邏輯主線，比方說數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、 信息處理、信息安全、人工智能。我們把它全部都弄一個(gè)孤島，把它圈起來。他 們中間有許多的交叉，有許多的關(guān)聯(lián)，有許多的交互，有許多的相互融合、相互 促進(jìn)。甚至于信息科技和物理和化學(xué)和生物，和語文和數(shù)學(xué)都有交叉，都有負(fù)荷, 都有融合。所以我們綜合化的時(shí)候同樣要考慮。大家知道我們這個(gè)課標(biāo)有一個(gè)叫 做學(xué)科交叉的單元。他就是要讓我們的學(xué)科和相關(guān)的兄弟學(xué)科有一些交互綜合的 去利用所學(xué)的學(xué)問。所以在新課堂的綜合化方面，我們要強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)當(dāng)有什么樣 的價(jià)值取向，這就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，我們也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)如何有技能的展示和 應(yīng)用，怎么怎么樣去展示你的技能。綜合化還包括交流

54、和協(xié)同。這是在學(xué)生的生 活學(xué)習(xí)層面，他面對一個(gè)問題，去解決這個(gè)問題的時(shí)候的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 他綜合利用的信息科技和其他學(xué)科的學(xué)問，然后就解決問題。解決這個(gè)問題的過 程中間如何跟人家交流，如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同的問題解決。大家想象一下，假如我們的 課堂呈現(xiàn)有或許念，在我的心目中間，然后我們讓我們的學(xué)生有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知 識，有一個(gè)學(xué)科的邏輯。我們有主題，是我們有一個(gè)很有思想性、很有時(shí)代性、 很有科學(xué)性的主題。我們還有體驗(yàn)性。我們讓我們的學(xué)生能夠用他自己身邊的情 景，身邊的案例，你還可以走出課堂。最終實(shí)現(xiàn)了一個(gè)綜合化的素養(yǎng)提升，綜合 化的解決問題，和其他學(xué)科還可以交叉，符合在座的各位是不是新課堂。假如你

55、的新課堂把這四個(gè)屬性照看到，這個(gè)課堂的建設(shè)不難。關(guān)鍵是你有沒有那種探究 和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。我在上一條講好新課堂講完了，那我們再來講學(xué)習(xí)，這個(gè)是面對 學(xué)生的。我的新課程、新課標(biāo)、新老師更多的是面對老師。我現(xiàn)在說的新課堂， 學(xué)生在里面怎么活動(dòng)；新學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去學(xué)習(xí)。還有新生態(tài)，整個(gè)的這個(gè) 課程的生態(tài)后，三新更多的是面對學(xué)生的新學(xué)習(xí)。我們先說學(xué)習(xí)的目的和過程有 不同的成果。全部的學(xué)習(xí)，它的目的，它的過程都是為了一個(gè)人的全面進(jìn)展。由 一個(gè)人的全面進(jìn)展，然后變成大量的人群體的綜合的全面的進(jìn)展。這是我們教育 的目的。這個(gè)教育的過程，這一個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)長期的、持續(xù)的、不斷的過 程。尤其對于青少年，青少

56、年的世界觀形成的最重要的階段。他的學(xué)習(xí)格外重要, 他成為全面進(jìn)展，成為合格的接班人格外重要。這個(gè)我說過是學(xué)校的責(zé)任，一個(gè) 終極的層面，學(xué)習(xí)的目的和過程是什么？是他的學(xué)問的積累，通過閱讀，通過讀 書，通過聽課，通過試驗(yàn)，通過交流，通過他的閱歷，待人處事，出去旅游，處 理事情。他積累了他的學(xué)問，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校在這個(gè)里頭扮演著最重要的角色，因?yàn)閷W(xué)校供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)。我們第一 個(gè)做的這個(gè)人的全面進(jìn)展是一個(gè)社會(huì)層面。我們第二個(gè)說的學(xué)問的積累過程是一 個(gè)學(xué)校層面的，我們第三個(gè)叫做技能的把握，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的目的和過程。第一個(gè)角度是什么？如何從興趣過渡到求知欲。如何從知其然到自己全部 的。如何能解決

57、一個(gè)問題，到解決一類問題，如何從探究到創(chuàng)新。在這個(gè)四個(gè)點(diǎn) 上，假如我們實(shí)現(xiàn)了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)換，我認(rèn)為就是一種新的學(xué)習(xí)，就不是死記硬背， 就不是那種應(yīng)試的學(xué)習(xí)。而是真的為了全面進(jìn)展的學(xué)習(xí)。我展開再說。從興趣到 求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)把握什么東西。一是他的真實(shí)的體驗(yàn)，是他的真實(shí) 場景和真實(shí)的案例就發(fā)生在他身邊。我很難想象你給一個(gè)一輩子沒有到過城市的 小孩兒講機(jī)場怎么樣，他會(huì)有興趣，離他的生活太遠(yuǎn)?？墒羌偃缢钤谏絽^(qū)。 給他講樹木如何生長，樹木如何成才，樹木如何保護(hù)環(huán)境，樹和樹木如何利用， 它可能就有感觸，他可能就有興趣。最終變成他有求知欲。第二條未知且可知， 就說這個(gè)東西暫時(shí)他不懂，他不了解里面

58、到底是怎么回事兒，但是不是很遠(yuǎn)，他 應(yīng)當(dāng)很快可以知道。假如你要對一個(gè)一年級的小孩兒說。人工智能是怎么編程的， 距離它太遠(yuǎn)了，但是你要告他說，你拿著這個(gè)手機(jī)，你可以給我照個(gè)相發(fā)給爺爺 奶奶，他會(huì)就有興趣。爺爺奶奶收到照片給他回一個(gè)，給他回一句話，他可以在 手機(jī)里面按一個(gè)鍵聽，他就有興趣，他未知，在你的引導(dǎo)下他變得有興趣，而他 可以得到收益，他可知符合他的認(rèn)知規(guī)律。這是所謂我們說的歡樂教學(xué)，這個(gè)過 程是小朋友喜歡的。有許多的小朋友在家里面學(xué)鋼琴，學(xué)小提琴，有的學(xué)的很高 興，有的學(xué)的很不快樂。緣由是什么呢？假如當(dāng)你把這個(gè)過程變得不愉悅的時(shí)候。 某種意義上它就變成了一種被強(qiáng)迫成就感。我當(dāng)了幾十年的老師

59、，對學(xué)生99.9% 都是表揚(yáng)，都是鼓舞，批判的很少，就是始終想給這些小朋友成就感。小朋友有 成就感。就是我們符合從容感、幸福感的這些追求。從心理學(xué)的角度，他就可能 產(chǎn)生更多的求知欲望，這是一種新的學(xué)習(xí)。在信息科技課程的新學(xué)習(xí)中間，如何推動(dòng)從興趣到求知欲，每位老師都應(yīng)當(dāng) 思考他的過程應(yīng)當(dāng)是什么呢？應(yīng)當(dāng)是從興趣能夠激發(fā)他的去觀察、去體驗(yàn)、去感 悟，對一些事情的古怪心，為什么會(huì)這樣。然后到求知欲，興趣的這個(gè)起點(diǎn)是被 激發(fā)出來的，而真正到了求知這個(gè)點(diǎn)，它是樂觀的了。興趣這個(gè)點(diǎn)可能他是被動(dòng) 的，可是到了求之欲，他就是主動(dòng)的了。興趣可能是短期的，求知欲是長期的， 興趣可能轉(zhuǎn)變，求知欲是不會(huì)轉(zhuǎn)變的。興趣可能

60、是一個(gè)點(diǎn)的，求知欲可能是一條 線，一個(gè)面，一個(gè)綜合體的。所以你不要簡潔的說他從興趣到了求知欲。信息科 技，我們這一回的課標(biāo)設(shè)計(jì)，我們特殊強(qiáng)調(diào)在一年級讓小朋友接觸信息數(shù)據(jù)、設(shè) 備的時(shí)候，就開始培育他們的興趣。觀察、體驗(yàn)、感悟、古怪心、求知欲。為什 么一年級的課就是你不獨(dú)立，該跟人家融合開，我也說也不可以缺，道理就在這 個(gè)地方，這是一個(gè)格外重要的基礎(chǔ)。讓小朋友能夠通過興趣進(jìn)展到求職。這是一 種新的學(xué)習(xí)方式，在一年級都可以推動(dòng)。這就實(shí)現(xiàn)了通過一個(gè)刷臉小朋友從興趣到求知欲，對信息科技的興趣，對信 息科技原理的求知，這就是學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)可能在課堂上，町能不在課堂上，可 能是一個(gè)主題，是也可能是一個(gè)體驗(yàn)性