畢業(yè)論文-農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因與對策研究

1、PAGE 檔案編號：檔案編號： 論文題目：農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因與對策研究學(xué)生姓名：XXX 指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：學(xué) 號：學(xué)習(xí)中心：廣東連山奧鵬學(xué)習(xí)中心15B2012 年 6月注：此頁均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫摘 要教師職業(yè)倦怠是指教師因不能有效應(yīng)對工作的壓力而產(chǎn)生的極端心理反應(yīng)，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。教師的職業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)村特有的工作環(huán)境使得農(nóng)村小學(xué)教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，它既影響著農(nóng)村小學(xué)教師健康人格的形成，又制約著教師傳道授業(yè)的心態(tài)，需要分析原因，加以克服。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究

2、方法從“教師職業(yè)倦怠”的概念；農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠主要癥狀；農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因分析；如何克服農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象等四個(gè)方面進(jìn)行分析論述了農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因與對策的研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教師；職業(yè)倦?。怀梢?；對策前 言我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，教師群體龐大，而農(nóng)村小學(xué)教師是這個(gè)龐大群體的龍頭，他們因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境條件較為封閉落后，加之社會、學(xué)校和教師自身等方面的原因，很容易成為職業(yè)倦怠這一心理疾患的高發(fā)人群。所以，提高農(nóng)村小學(xué)教師心理保健水平和消除農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠，已成為當(dāng)前農(nóng)村教師管理中的一個(gè)迫切需要解決的問題。做為農(nóng)村小學(xué)一線教師，筆者根據(jù)自己多年的親身體

3、會與見解，就農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對策做一些嘗試性的探析。一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠主要癥狀（一）在工作中經(jīng)常有挫折感農(nóng)村小學(xué)教師在教書育人的工作過程中是復(fù)雜和艱辛的，由于農(nóng)村小學(xué)教育工作條件的落后性、評價(jià)機(jī)制的不完善性、教師社會地位低、待遇差和外界各種浪潮沖擊著教師的內(nèi)心世界，使農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了很多的心理負(fù)擔(dān)和心理沖突，對這些心理沖突處理是否得當(dāng)就體現(xiàn)了教師個(gè)體的心理健康水平。這些問題處理不當(dāng)教師就容易出現(xiàn)心理沖突，緊張程度超出挫折閾限。超出心理閾限就導(dǎo)致了教師心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了心理疾病。很多教師以至于走進(jìn)“挫折感-發(fā)火動怒-更強(qiáng)烈的挫折感”這樣的惡性循環(huán)。當(dāng)教師在教育教

4、學(xué)過程中的挫折感大于所取得的成就感時(shí)，就很有可能對自己的工作失去熱情，而當(dāng)這種挫折感以一定的頻率固定出現(xiàn)時(shí)，教師就很容易對自己的工作產(chǎn)生倦怠。（二）人際關(guān)系不融洽在農(nóng)村小學(xué)惡劣的教育環(huán)境里，農(nóng)村小學(xué)教師自然比城里的教師遇到困難、挫折和矛盾多得多，這些困難、挫折和矛盾很容易使農(nóng)村小學(xué)教師心理失衡，其具體表現(xiàn)在人際關(guān)系中不適應(yīng)，如一味地傾訴自身不滿，毫無耐心聽取他人勸告，拒絕周圍的建議，情不自禁發(fā)脾氣，甚至顯現(xiàn)出攻擊性行為。容易對他人的行為做負(fù)面解釋，對學(xué)生、同事、配偶的言行產(chǎn)生多疑與敵意，攻擊性行為增多，諷刺、挖苦、指責(zé)別人，導(dǎo)致師生、朋友、同事和家庭之間的人際關(guān)系緊張、惡化。另外，一些“工作過

5、于投入”的教師，每日會將工作和工作煩惱帶回到家庭中來，導(dǎo)致社會角色不清，將職業(yè)角色與家庭角色混淆，出現(xiàn)教師角色與丈夫、父親角色同一，與妻子、母親角色混同，失去家庭的溫馨。（三）對工作缺乏熱情得過且過目前在農(nóng)村小學(xué)教師群體之中，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)大環(huán)境里社會地位低、晉升的機(jī)會少、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值低和付出與收入相背離等因素就對自己的工作感到毫意義，也對自己的工作失去熱情，這樣就很難再把所有精力集中在工作上面，工作效率就會大大降低，質(zhì)量也隨之下降。而這又會加劇倦怠感，最后對待自己的工作只能是得過且過，許多人在這種的心態(tài)支配下，自己的青春年華也就這樣“得過且過”完了，消磨盡了，原先“豪情壯志”、“意氣風(fēng)發(fā)”的年

6、少輕狂在日復(fù)一日的碌碌無為之中消失了。很多農(nóng)村小學(xué)教師等到有一天猛然看清前方的去處時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已到了“知天命”的年齡，頭上的銀發(fā)見證了年華的逝去，再多再好的理想和抱負(fù)都將為時(shí)已晚。（四）刻意回避各種社交活動，有自閉傾向農(nóng)村小學(xué)教師容易出現(xiàn)怯懦、自卑和缺乏自信的性格，因而情緒容易消沉壓抑，對人生缺乏興趣，在性格深處滲透著一種對人生絕望的悲哀，沉浸在憂郁之中，再加上教師行業(yè)的封閉性特征，造成了他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我封閉傾向。他們并非無話可說，而是害怕或討厭跟人打交道，他們下班后寧愿回家看電視、上網(wǎng)聊天，也不愿意參加社會上的集體的活動。這樣農(nóng)村小學(xué)教師的生活大多比較平淡，枯燥而無聊，會無端地心煩。二、

7、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象成因（一）基層政府不重視教育導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠 因?yàn)樵谵r(nóng)村，基層政府本身就很窮，政府對教育的投入長期不足，經(jīng)常把教育專項(xiàng)資金挪做它用，也因?yàn)榻逃聵I(yè)自身的原因需要投入經(jīng)費(fèi)大而見效慢，政府官員為了自身的政治前途，更多是把精力和經(jīng)費(fèi)放在招商引資這樣投入少見效快的項(xiàng)目上，容易出政績。政府對待教育只是喊口號，只打雷不下雨的政府行為傷了多少無數(shù)在基層一線工作教師的心。這樣多年來的政府教育投入不足，導(dǎo)致學(xué)?；窘ㄔO(shè)落后，教師待遇低，工作生活條件差。 （二）農(nóng)村小學(xué)管理水平不高導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育管理非常混亂，如：首先校長在用人策略上任人唯親，誰會拍校長馬屁，得到校長歡心

8、，誰就是校長的親信，自然就提拔誰；其次是學(xué)校財(cái)務(wù)混亂，學(xué)校的錢好像就是校長自己的錢，在激勵(lì)機(jī)制和日常教學(xué)工作上舍不得花錢，卻利用公款在人情世故上互相宴請，大吃大喝后還要又拿又送等現(xiàn)象；再次是評價(jià)制度上不切實(shí)際，在評先評優(yōu)上也是校長一言堂想給誰就給誰，有些學(xué)校就算有一個(gè)評先評優(yōu)的考核小組，每年的評先評優(yōu)的名額都是在這幫考核小組里輪來輪去的，能實(shí)事求是名副其實(shí)的被評上先進(jìn)或優(yōu)秀的教師，實(shí)在是少之又少?；靵y的學(xué)校管理使學(xué)校里的人好的上不去，差的罰不了，優(yōu)的進(jìn)不來，劣的淘不出，干好干壞一個(gè)樣，干多干少同享受，這樣的背境下那個(gè)教師還有心思干活，對學(xué)校安排的工作，不是推拖就是出人不出力。（三）農(nóng)村小學(xué)教師

9、經(jīng)濟(jì)待遇差，社會地位低導(dǎo)致職業(yè)倦怠農(nóng)村小學(xué)教師比城市教師和其它行業(yè)職工經(jīng)濟(jì)收入落差大，尤其是農(nóng)村有的小學(xué)教師大部分都是單職工，上有老下有少的，靠一份工資養(yǎng)活一家四五口人，含莘茹苦一輩子，送不起子女上大學(xué)，退休后無房子居住，病了無錢就醫(yī)等等。這些現(xiàn)象深深也刺痛著農(nóng)村小學(xué)教師們的心，這樣教師的情緒會出現(xiàn)心里不平衡、憤青、焦躁不穩(wěn)定、缺乏自控能力，經(jīng)常把些情緒帶到教育工作中遷怒于學(xué)生，蔑視學(xué)生個(gè)體，傷害學(xué)生的自尊心情感世界冷漠，把教師這個(gè)職業(yè)僅僅當(dāng)成自己賴以生存的工具，減少或者拒絕與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從行動上、心理上疏遠(yuǎn)學(xué)生。 （四）農(nóng)村小學(xué)教師編制不合理、教師工作負(fù)擔(dān)重導(dǎo)致職業(yè)倦怠新教師進(jìn)不去，年

10、輕教師又外流，這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。 有的教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級的課程；有的甚至實(shí)行“包班制”，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），工作負(fù)擔(dān)之重可想而知，如此一來，很多教師對應(yīng)付正常教學(xué)都顯得力不從心，在身體上很容易出現(xiàn)疲勞、無精打采、注意力不集中、頭疼、腸胃不適、失眠、神經(jīng)衰弱等癥病。（五）農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)偏低，無法滿足新課標(biāo)要求導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師老齡化問題比較突出是不爭的事實(shí)。的農(nóng)村小學(xué)的中堅(jiān)力量都是上了40周歲的中老教師，這些中老教師都是在上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們大多數(shù)教師沒有進(jìn)過正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，往往是通過函授、自考等形式

11、混得合格學(xué)歷。他們的教育觀念落后、知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)能力差、整體的素質(zhì)偏低，大部分都是憑借自己日積月累的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式開展教學(xué)工作，面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，在他們這樣的年紀(jì)里往往顯得心有余而力不足。也因?yàn)榈搅诉@個(gè)的年齡生理特征也出現(xiàn)了缺乏激情、創(chuàng)造力和活力，在教育工作中也就出現(xiàn)了安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的思想。三、農(nóng)村小學(xué)教師克服職業(yè)倦怠的對策（一）強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度 一是強(qiáng)化政府責(zé)任。重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應(yīng)制定義務(wù)教育最低

12、財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的市鄉(xiāng)，由中央和省級財(cái)政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。二是中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。 （二）端正農(nóng)村小學(xué)教育辦學(xué)思想，全面提升學(xué)校管理理念 農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到學(xué)校校長，都要先從思想認(rèn)識到做為領(lǐng)導(dǎo)就要服務(wù)于老師服務(wù)于學(xué)生服務(wù)于這個(gè)大集體。地方行政領(lǐng)導(dǎo)要多給農(nóng)村小學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會以開闊視野更新理念，將一些先進(jìn)的教育管理理念帶到農(nóng)村基礎(chǔ)教育當(dāng)中。而作為校長一定要制定出科學(xué)規(guī)范有效的

13、考核制度，通過考核激發(fā)教師潛在的工作能力，做到既充分肯定成績，又指出努力的方向，最終促進(jìn)教師自主發(fā)展。只有每個(gè)教師得到充分發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校良好發(fā)展，也只有教師整體水平的提高，才能促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。（三）減負(fù)減輕農(nóng)村小學(xué)教師過重的工作負(fù)擔(dān)教育行政部門應(yīng)該加大農(nóng)村小學(xué)教育的人事編制。學(xué)校也應(yīng)該遵循需要、實(shí)用、有效的原則，精簡教師填寫的材料，改革教案書寫形式，減少不必要的會議，減少無意義的評比等活動。使他們有更多精力投入到班級學(xué)生管理之中，投入到教材教法的鉆研之中，潛入教育科研中去。另一方面，學(xué)校通過開展一系列的教職工文體活動，如觀光旅游、籃球比賽、乒乓球比賽、書畫大賽等，正當(dāng)娛樂活動是教師身心

14、最有效的途徑，教師只有休息好，才能工作好，一張一弛是文武之道，也是教師工作生活的基本形式。（四）農(nóng)村小學(xué)教師要熱愛本職，充滿自信，調(diào)整心態(tài)積極進(jìn)取的工作一要有職業(yè)意識，責(zé)任感和事業(yè)心，對自己的工作充滿了信心；二農(nóng)村小學(xué)教師必須要有淵博的知識，才能去引領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，雖然小學(xué)教材涉及的知識面不廣，難度不大，但要開發(fā)學(xué)生智力，滲透現(xiàn)代創(chuàng)新教育思想，只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，尋找科學(xué)的教法，才能適應(yīng)新課程教學(xué)的需要；三是保持良好的心態(tài)，積極進(jìn)取的工作，認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，一步一個(gè)腳印的實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。結(jié) 論總之，本文通過文獻(xiàn)研究的方法，搜集了大量關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析。但這單一的方法很難全面的掌握農(nóng)村小學(xué)教師的心理問題，這在筆者今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對農(nóng)村小學(xué)教師心理問題進(jìn)行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還