關(guān)注更多學(xué)生的課堂提問(wèn)策略VIP

1、關(guān)注更多學(xué)生的課堂提問(wèn)策略如何在課堂提問(wèn)中關(guān)注更多的學(xué)生？針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)多個(gè)學(xué) 生。不同的學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的答案往往是不同的。即使是相同的 答案，當(dāng)我們不是一題一問(wèn)，而是一題多問(wèn)的時(shí)刻，學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂自 己會(huì)在再次提問(wèn)中回答不出來(lái)，也一定會(huì)更加關(guān)注課堂上其他學(xué)生的 發(fā)R。針對(duì)提問(wèn)發(fā)言內(nèi)容再度提問(wèn)或開(kāi)展生成性的追問(wèn)，讓學(xué)生更加關(guān) 注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。從不同的角度提問(wèn)。在不同的時(shí)間，重復(fù)提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題。如針 對(duì)某個(gè)定義，可以在新學(xué)的時(shí)候提問(wèn)，也可以伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程即時(shí) 提問(wèn)，也可以在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，再度提問(wèn)。不同的時(shí)間，重復(fù) 提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且也可以不斷深化認(rèn)知。針對(duì)第一想法與最

2、正確想法開(kāi)展提問(wèn)。關(guān)于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的第一想法, 不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的答案。“看到這個(gè)題目，你最先想到的方法是什么？ ”“經(jīng)過(guò)剛才的交 流，你認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的最正確想法是什么？ ”其中自有無(wú)限天地。針對(duì)學(xué)習(xí)感受提問(wèn)。讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼n堂學(xué)習(xí)感受，并不是只為了檢查三維目標(biāo)的 達(dá)成情況，更為重要的是幫助學(xué)生在回憶與思考中，更加準(zhǔn)確地定位 自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分層次提問(wèn)，給不同的學(xué)生留下更多交流的空間。關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，類似的理念我們都 不缺乏，我們也都有這個(gè)意識(shí)。但并不是人人都有這個(gè)行為，尤其是 到了課堂上，我們未必能夠關(guān)注更多的學(xué)生。在此結(jié)合課堂練習(xí)，談?wù)勱P(guān)注更多學(xué)生的策略：

3、一個(gè)題目，可以同時(shí)邀請(qǐng)多位上到黑板上解題，可以利用前面的 黑板，也可以使用后面的黑板。如果在前面黑板安排4位同學(xué)，在后面黑板安排4位同學(xué)，那么 這樣一次就可以安排8位同學(xué)；等到這些同學(xué)完成題目回到座位上, 可再安排另外的8位同學(xué)到黑板上批改，這樣一個(gè)題目，我們就可以 關(guān)注到16位同學(xué)。如果在學(xué)生練習(xí)期間，我們把注意力從黑板上移開(kāi)，轉(zhuǎn)移到下面 練習(xí)的同學(xué)中間，拿起紅筆，即時(shí)批閱學(xué)生的練習(xí)，按照批閱10位 同學(xué)的作業(yè)計(jì)算，那么，在解決一個(gè)題目的過(guò)程中，我們就可以關(guān)注 到26個(gè)同學(xué)。如果教室內(nèi)具備視頻展示臺(tái)，那么當(dāng)黑板上的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，我們完 全可以再展示局部學(xué)生的作業(yè)，按照4本作業(yè)計(jì)算，這樣，一個(gè)習(xí)題

4、， 我們已經(jīng)關(guān)注了 30個(gè)學(xué)生！如果在課堂上，我們安排兩個(gè)練習(xí)的話，我們就可以關(guān)注60人 次，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生怎么能夠不喜歡數(shù)學(xué)呢？我們的成績(jī)?nèi)绾文軌虿簧仙?？?shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還可以改變一種方式,從“你是怎么思考的？ ” 轉(zhuǎn)變到“你們是怎樣想的？ ”“說(shuō)說(shuō)你們交流之后產(chǎn)生的想法”開(kāi)始,將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)，改變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)片的提問(wèn)一一“你是怎么想的？ ”課堂提問(wèn)的時(shí)候，我們常常習(xí)慣性于直接向 學(xué)生個(gè)體提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，也往往只是站立在自身的立場(chǎng)參與 學(xué)習(xí)交流。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)，存在這樣一些問(wèn)題：效率低下。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的認(rèn)可、同學(xué)的欣賞，可是， 這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的提問(wèn)，只能夠滿足一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、需求。混淆共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。需要在班級(jí)范圍內(nèi)探究與交流的問(wèn)題, 至少應(yīng)該是此刻班級(jí)內(nèi)的局部同學(xué)身上的共性問(wèn)題。而且這些問(wèn)題， 確實(shí)需要經(jīng)過(guò)班級(jí)范圍的交流，才能夠得到解決，或者這些問(wèn)題更需 要引起更大范圍的關(guān)注。單獨(dú)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)，很容易把只屬于這個(gè)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，直 接呈現(xiàn)到全班面前。當(dāng)然，將個(gè)性問(wèn)題呈現(xiàn)在班級(jí)范圍內(nèi)，也沒(méi)有什 么不好的地方，問(wèn)題是，許多時(shí)候個(gè)性問(wèn)題，不需要在班級(jí)范圍內(nèi)交 流，只要與學(xué)習(xí)同伴簡(jiǎn)單交換意見(jiàn)就可以解決。容易將教師置于尷尬的境地。即使我們備課準(zhǔn)備得再充分，也無(wú) 法完全準(zhǔn)確預(yù)料每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)，將問(wèn)題一步 到位地呈現(xiàn)到班級(jí)，容易使教師措手不及。容易加

6、大學(xué)生之間的差異。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定交流的情況下，面對(duì) 問(wèn)題，容易形成思維障礙。而且對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己思考的問(wèn)題，也不 容易引發(fā)學(xué)生的興趣。不利于合作學(xué)習(xí)的誕生與開(kāi)展。因此，我建議在課堂提問(wèn)的時(shí)候，改變一種方式，從“你們是怎樣想的？ ”“說(shuō)說(shuō)你們交流之后產(chǎn)生的想法”開(kāi)始，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)， 改變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)組的提問(wèn)。教師把問(wèn)題拋給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生帶著任務(wù)參與小組交流，教師提 問(wèn)以小組為單位，學(xué)生發(fā)言也代表著一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣，不僅可以 有效地改進(jìn)上面的問(wèn)題，而且還可以實(shí)現(xiàn)大班額環(huán)境下的小班化管理。當(dāng)問(wèn)題經(jīng)過(guò)個(gè)人思考一一小組合作一一班級(jí)交流一一教師歸納、 升華等環(huán)節(jié)之后，課堂學(xué)習(xí)組織中的環(huán)節(jié)各局部能夠都得到了發(fā)

7、揮， 那么班級(jí)學(xué)習(xí)的效益，也必將得到最大可能的提升。另外，以下方面的提問(wèn)方式也往往能夠收獲比擬好的課堂效果：導(dǎo)入新課時(shí)可用引言式提問(wèn)。例如，在教學(xué)吳啥的談骨氣時(shí)， 以兩問(wèn)導(dǎo)入新課:“有骨氣的仁人志士都能流芳百世，那么何謂骨氣？ 怎樣才算有骨氣？”討論時(shí)可用質(zhì)疑式提問(wèn)?！白髡咧剡x擇了哪幾個(gè)典型事例論證我們中國(guó)人是有骨氣的這一中心論點(diǎn)？ ”賞析文章前可用懸念式提問(wèn)。例如，教學(xué)孔乙己一文時(shí)，可 先提問(wèn)：“孔乙己有腳嗎？ ”朗讀課文前可用聯(lián)想式提問(wèn)。例如，在上作者胡繩梁的馬來(lái)的 雨時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生聯(lián)想一下自己經(jīng)歷過(guò)的雨天是什么樣的 一種感受？回憶一下作者朱自清的春里的雨又是怎樣的？然后還 可以借助世界地理的知識(shí)想象一下位于熱帶的馬來(lái)西亞的雨會(huì)是什 么樣的？經(jīng)過(guò)這樣一連串的聯(lián)想式提問(wèn)，再來(lái)讓學(xué)生讀馬來(lái)的雨就會(huì)別有一番