基于繹課的護(hù)理專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、 基于“繹課”的護(hù)理專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè) 高楓摘 要：對(duì)課堂環(huán)境的研究持續(xù)了近半個(gè)世紀(jì)，該文以“繹課”的方式對(duì)護(hù)理專業(yè)課實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，分析現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中課堂環(huán)境設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決的對(duì)策，以便提高課堂效率。Key：繹課 護(hù)理專業(yè)課 理實(shí)一體化教學(xué) 課堂環(huán)境：G712 ：A ：1672-3791（2014）11（c）-0189-021 概念界定1.1 繹課概念簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂繹課就是在職教課堂中探索其教學(xué)規(guī)律的研究行為過(guò)程。詳細(xì)地說(shuō)，就是職教課堂教學(xué)中存在一些典型的實(shí)際問(wèn)題，要一一解決這些問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決都需要經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)：首先

2、，把實(shí)踐解決方案有目的地應(yīng)用在課堂上；第二，課后集體反思，根據(jù)課堂情況綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐解決方案的有效性，權(quán)衡利弊，改革教學(xué)方案；第三，把新的教學(xué)方案應(yīng)用在相關(guān)課堂上，再反思、再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，步步深入，最后根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，總結(jié)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，初步形成“理實(shí)一體”課堂教學(xué)理論，使其具有職教特色，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力。所以，提升專業(yè)教師教學(xué)能力的有效途徑是繹課，在某種程度上，它是校本教研的工作方法和思路?？砂牙[課簡(jiǎn)單地歸納為上課評(píng)價(jià)再上課再評(píng)價(jià)如此循環(huán)往復(fù)，步步深入。這里的“評(píng)價(jià)”，不是簡(jiǎn)單的下結(jié)論，而是深化和拓展教學(xué)層面的課改理念、思路和原則，使職教教學(xué)具有演繹功能和性質(zhì)。1.2

3、理實(shí)一體化教學(xué)所謂理實(shí)一體化教學(xué)，它是把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，它是通過(guò)教學(xué)主體師生兩方邊教、邊學(xué)、邊做，在一定的情境中（實(shí)訓(xùn)中心或?qū)I(yè)教室）共同完成教學(xué)任務(wù)的方法。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，教學(xué)場(chǎng)所的一體化，教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與教學(xué)能力的一體化，這些都是“理實(shí)一體”教學(xué)的特點(diǎn)。所以，“理實(shí)一體”它不是簡(jiǎn)單地從形式上把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能掌握規(guī)律有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作。2 護(hù)理專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)題分析課堂教學(xué)環(huán)境可以分為客觀物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。其中心理環(huán)境則是指存在于課堂中的教學(xué)氛圍；客觀環(huán)境是指具體的、以靜

4、態(tài)物質(zhì)形式存在的環(huán)境要素，例如教室的布局、座位編排等。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和參與者，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用繹課的方式，發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境存在不少問(wèn)題。2.1 客觀環(huán)境問(wèn)題及分析2.1.1.教室布局不合理首先，目前教室環(huán)境布局設(shè)計(jì)基本上還是以教師為中心。教師的活動(dòng)主要在教室的最前面，而學(xué)生的座位主要是正面面向教師。這種模式有利于教師的教學(xué)活動(dòng)，如講解和演示等，教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，有利于學(xué)生的注意力集中，適合于教師進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行回答和完成課堂作業(yè)。然而理實(shí)一體化教學(xué)不應(yīng)是以教師為中心，應(yīng)更多地以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小組合

5、作、自主探究的方式，在“做中學(xué)”，“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”1。因此，這樣的教室布局顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?.1.2 課堂中學(xué)生的空間受局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流往往僅限于同桌或前后座，這樣的交流只能是一種形式主義表現(xiàn)，或者是為教師的某種需要而服務(wù)的交流。在班級(jí)中，由于大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)和教師、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行交流，而前后桌或同桌學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如果相差無(wú)幾，所以他們之間的交流就毫無(wú)意義，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，降低教學(xué)效率。再加上學(xué)生間本來(lái)就存在個(gè)體差異，這有可能進(jìn)一步拉大學(xué)生間的差距。2.1.3 設(shè)備的缺乏、大班化教學(xué)也是制約教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵由于現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)模大，班級(jí)人數(shù)眾多，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量往

6、往不足以開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)，大班化的教學(xué)也使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度大大下降，而作為教師所能照顧到的學(xué)生面也相對(duì)縮小，這顯然不利于理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行。2.2 心理環(huán)境問(wèn)題及分析2.2.1 課堂氣氛壓抑課堂氛圍的壓抑，源自于教師與學(xué)生之間權(quán)利的不平等。教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，是權(quán)威，控制課堂，控制學(xué)生行為，甚至試圖操縱學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀如果不改變，這種課堂氛圍的狀況也很難改變。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗”。實(shí)踐證明，在輕松的氛圍中學(xué)生才能把自己的想象和潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)識(shí)、個(gè)性、修養(yǎng)等方面存在差異，而他們又十分渴望表現(xiàn)自己，結(jié)果會(huì)

7、出現(xiàn)羞澀忸怩、說(shuō)話如連珠炮、口齒不清等現(xiàn)象，這些情況教師會(huì)經(jīng)常碰到。這時(shí)教師是借由教學(xué)任務(wù)完不成急忙打斷學(xué)生的表達(dá)還是以關(guān)愛(ài)的態(tài)度微笑著繼續(xù)傾聽(tīng)，答案一定是后者。又如有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他的觀點(diǎn)和教材、其他同學(xué)的觀點(diǎn)都明顯不一樣，學(xué)生在這種情況下會(huì)怎樣處理呢，是放棄還是提出自己的問(wèn)題，是否與大家分享和探討這個(gè)問(wèn)題呢，這在很大程度上由學(xué)生所在的課堂環(huán)境氛圍所決定。如果課堂氛圍輕松，學(xué)生定會(huì)提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與大家交流、研討方案，完全不用擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)。如果課堂氛圍壓抑，他可能寧愿放棄提出自己的問(wèn)題，也不愿面對(duì)教師的批評(píng)和同學(xué)的冷嘲熱諷。長(zhǎng)此以往，在課堂中學(xué)生就會(huì)謹(jǐn)小慎

8、微，心理處于壓抑狀態(tài)。壓抑的課堂氛圍里，學(xué)生不僅不能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，反而使其個(gè)性無(wú)法得到充分的發(fā)展，將學(xué)生的創(chuàng)造性抹殺。2.2.2教師對(duì)學(xué)生缺乏信任許多教師把學(xué)生該做的事情全部包辦下來(lái)，全替學(xué)生做了，因?yàn)樗麄儾幌嘈艑W(xué)生可以獨(dú)立完成，不敢放開(kāi)學(xué)生。因此，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考，沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法。雖然學(xué)生學(xué)到了“知識(shí)的精華”，但沒(méi)有全面了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。從表面上看，這好像為學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但久而久之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只停留于表面，且無(wú)法掌握獲取知識(shí)的方法。我國(guó)古代道家學(xué)派著作老子中有“授人以魚(yú)，不如授之以漁”之說(shuō)。endprint3 改善護(hù)理專業(yè)課理

9、實(shí)一體化教學(xué)課堂環(huán)境對(duì)策3.1 創(chuàng)設(shè)自由的課堂時(shí)空3.1.1 合理布局，擴(kuò)大交流范圍在理實(shí)一體化教學(xué)課堂環(huán)境中，教學(xué)不必拘泥于教室，教師不必拘泥于講臺(tái)，而學(xué)生更不必拘泥于座位。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們相互討論和交流，求同存異，并且學(xué)生的交流討論方式要多樣化。在學(xué)生分組交流討論的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)捕捉各方面信息，必要時(shí)可以加入小組的交流討論中，幫助學(xué)生生成問(wèn)題，適時(shí)地建議和點(diǎn)撥可以拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步推動(dòng)交流討論的深入發(fā)展。教師必須充分安排學(xué)生交流討論的時(shí)間，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)，形成爭(zhēng)先恐后的交流討論氛圍，追求“無(wú)師自通”的教學(xué)境界。3

10、.1.2 還給學(xué)生以權(quán)利在理實(shí)一體化教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主活動(dòng)和小組活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓其自由選擇學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間、空間；賦予學(xué)生提問(wèn)權(quán)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后提出自己的問(wèn)題。此外，還應(yīng)給學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)，包括自評(píng)與評(píng)價(jià)他人、發(fā)表感受、提建議和表?yè)P(yáng)等。這個(gè)階段，學(xué)生的身心正在發(fā)育，渴望得到理解、重視和信任。因此應(yīng)盡量給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，特別是差生，同時(shí)加強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。評(píng)價(jià)權(quán)能夠提供給所有學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在很大程度上促進(jìn)了他們的上進(jìn)心，在班級(jí)中逐漸形成奮發(fā)向上、民主團(tuán)結(jié)的氛圍。3

11、.2 創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境3.2.1 轉(zhuǎn)變角色陶行知先生說(shuō)：“只有建立平等民主師生關(guān)系，才能營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境”2。建立平等民主師生關(guān)系，就是要求教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，即教師轉(zhuǎn)變角色，放下架子，師生平等，創(chuàng)造一種民主自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力。讓學(xué)生不再害怕教師，不再依賴教師，讓學(xué)生體會(huì)到教師的理解和尊重，從而肯主動(dòng)學(xué)習(xí)、暢所欲言。3.2.2 允許犯錯(cuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生逐步接受和提高的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中存在著標(biāo)準(zhǔn)試題、標(biāo)準(zhǔn)答案等很多標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中教師經(jīng)常嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生，它嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。理

12、實(shí)一體化教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)、敢于行動(dòng)。出錯(cuò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是避免不了的，是正常的，其糾正錯(cuò)誤的過(guò)程正是提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)自信、自我完善的過(guò)程。3.2.3 賞識(shí)教育美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士指出：“渴望被肯定是人類本質(zhì)中最殷切的需求”。教師應(yīng)特別重視學(xué)生積極思考后提出的一些出乎意料的看法與問(wèn)題，除了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)外，還要借此機(jī)會(huì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指引學(xué)生把自己的思維過(guò)程充分展示出來(lái)。這既能激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，更能活躍課堂氣氛。只有在這樣的安全自由的心理環(huán)境下，學(xué)生的積極思維才能得到最大的發(fā)展。3.2.4 信任學(xué)生現(xiàn)階段大部分教師對(duì)我們的學(xué)生都缺乏起碼的信任。學(xué)生何時(shí)才能在學(xué)習(xí)上自主、自強(qiáng)、自立？3教師首先要完全信任學(xué)生，消除所有顧慮，不要擔(dān)心他們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，在時(shí)間和空間上解放他們，給他們創(chuàng)造自由、安全、尊重、信任的認(rèn)知氛圍，讓學(xué)生自由地去認(rèn)知和發(fā)展。其次，教師在課堂上應(yīng)深入的仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題?？傊灰處熌苻D(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分尊重和相信學(xué)生