第七章日本高等教育發(fā)展歷程課件

1、日本高等教育及大學日本高等教育及大學本課主要內(nèi)容： 一、日本的高等教育現(xiàn)狀 二、日本的高等教育的發(fā)展歷程 三、日本的高等教育對我國的啟示本課主要內(nèi)容：關(guān)于日本關(guān)于日本第七章日本高等教育發(fā)展歷程課件第七章日本高等教育發(fā)展歷程課件第七章日本高等教育發(fā)展歷程課件第七章日本高等教育發(fā)展歷程課件關(guān)于日本教育日本的一學年有幾個學期？ 三個學期日本實行的幾年制義務(wù)教育？ 九年制義務(wù)教育 1969年普及完全免費的義務(wù)教育關(guān)于日本教育日本的一學年有幾個學期？日本的中小學下午一般是幾點鐘放學？ 下午三點日本是國立大學多還是私立大學多？ 國立87所，私立553所（2005年） 日本的中小學下午一般是幾點鐘放學？ 日

2、本高等教育的特征1、時間短，發(fā)展快2、多樣化：國立、公立、私立 大學、短期大學、高等專門學校、 專修學校3、私立學校占絕對多數(shù)4、日本大學的教學采取科目制和講座制5、學歷主義色彩濃重 日本高等大學短大的升學率 年年年 隨著18歲人口減少而增多年年（高等專門學校）大學短大的升學率日本大學國際排名2010排名 2009排名 大學名稱24 22 東京大學 25 25 京都大學 49 43 大阪大學 60 55 東京工業(yè)大學 91 92 名古屋大學 102 97 東北大學 153 155 九州大學 172 174 筑波大學 175 171 北海道大學 182 148 早稻田大學 日本大學國際排名201

3、0排名 2009排名 大學名稱日本高等教育體制示意圖大學專修學校短期大學高等專門學校日本高等教育體制示意圖大學專修學校短期大學高等專門學校短期大學培養(yǎng)目標：講授專門學問與技藝，培養(yǎng)職業(yè)或?qū)嶋H生活所需的能力。修業(yè)年限：23年，招收高中畢業(yè)生或同等學歷者。特點：私立學校占絕大部分；規(guī)模較小，平均在校生800人左右；女生占絕大多數(shù)，達9l以上； 當?shù)貙W生比例較大，將近70 ；短期大學只設(shè)學科，不設(shè)學部。短期大學培養(yǎng)目標：講授專門學問與技藝，培養(yǎng)職業(yè)或?qū)嶋H生活所需高等專門學校培養(yǎng)目標：講授深奧的專門學問與技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。修業(yè)年限：5年，招收初中畢業(yè)生，其中第4、第5年級屬于高等教育結(jié)構(gòu)。特點

4、：學校規(guī)模小、學生年齡??；絕大多數(shù)是國立； 學生以男生為主，女生只占10 左右；畢業(yè)生通過考試，可以進入4年制大學3年級學習；教學內(nèi)容與工業(yè)和交通運輸為主。高等專門學校培養(yǎng)目標：講授深奧的專門學問與技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需專修學校文部省規(guī)定其學制在1年以上，招收高中畢業(yè)生或具有同等學歷者。其目的在于培養(yǎng)學生具有職業(yè)及實際生活中所需能力，提高他們的教養(yǎng)水平。特點：專修學校的女生較多， 學生所學的專業(yè)課程以醫(yī)療方面人數(shù)最多， 約占1 / 4 ； 其次是家政， 約占1 /5； 再次是工業(yè)， 約占1 /6； 商業(yè)約占1 /1 0 . 專修學校多以取得國家規(guī)定的職業(yè)資格和技能鑒定為目的， 這個就是?？茖W校不同

5、于其他高校的特點。專修學校文部省規(guī)定其學制在1年以上，招收高中畢業(yè)生或具有同等私立學校體系數(shù)量龐大 學校數(shù)、各類學校比率（2005年）総數(shù)國立公立私立（割合） 學生総數(shù) 女子私立大學（）萬人短大（）萬人專門學校（）萬人私立學校體系數(shù)量龐大日本著名的私立大學早稻田大學慶應(yīng)義塾大學日本著名的私立大學早稻田大學學歷主義色彩濃重 OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）： “18歲的某一天的某一次考試決定了這些日本孩子以后的人生。” 全國統(tǒng)一入學考試 考試地獄 受驗戰(zhàn)爭 學歷主義色彩濃重臨時教育審議會（19841987） 日本對學歷社會的認識： “學歷與職業(yè)上、經(jīng)濟上的利益以及社會威信聯(lián)系在一起，事實上成為反映

6、此人能力的唯一標準?！?臨時教育審議會（19841987）2006年經(jīng)濟同友會調(diào)査：企業(yè)是否注重新聘員工畢業(yè)院校：不注重：.部分注重：7.5十分注重：64.32006年經(jīng)濟同友會調(diào)査：二元特點學校舉辦主體：公與私高等教育培養(yǎng)目標：學術(shù)研究與教育實質(zhì)上的二元系統(tǒng)： 中央、綜合性、講座制、大學院大學 地方、多科性、學科目制、學部大學二元特點學校舉辦主體：公與私日本高等教育發(fā)展歷程結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)后改革和大眾化高等教育制度的系統(tǒng)整合近代高等教育的創(chuàng)立1990年以來1950年后1903年以后1870以后日本高等教育發(fā)展歷程結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)后改革和大眾化高等教育制度的系近代高等教育的創(chuàng)立1、1872年學制 第一個近

7、代教育法令將全國分為8 個大學區(qū)， 規(guī)定每個大學區(qū)設(shè)一所大學。2、1877年東京大學的成立1 8 7 7 年， 明治政府決定， 將文部省所管轄的東京昌平學校， 東京開成學校和東京醫(yī)學學校合并， 成立了日本歷史上真正近代化的第一所綜合性大學 東京大學。3、1886年首次以天皇敕令形式頒布帝國大學令近代高等教育的創(chuàng)立1、1872年學制 第一個近代教育東京大學東京大學京都帝國大學 (1897年設(shè)立，今京都大學) 東北帝國大學 (1907年設(shè)立，今日本東北大學) 九州帝國大學 (1911年設(shè)立，今九州大學) 北海道帝國大學 (1918年設(shè)立，今北海道大學) 京城帝國大學 (1924年設(shè)立，今首爾大學）

8、臺北帝國大學 (1928年設(shè)立，今國立臺灣大學 ）大阪帝國大學 (1931年設(shè)立，今大阪大學) 名古屋帝國大學 (1939年設(shè)立，今名古屋大學) 京都帝國大學 (1897年設(shè)立，今京都大學) 高等教育制度的系統(tǒng)整合1、1903年專門學校令使得專門學校有了第一個專門的法令規(guī)定專門學校的任務(wù)是教授高等的學術(shù)與技藝，入學資格為中學校、高等女學?；蚓哂型葘W歷者，還規(guī)定國立辦學與私立辦學具有同等地位。2、1918年大學令使日本近代的高等教育制度進一步完善（1）單科大學的發(fā)展（2）私立大學的地位得到承認1919-1922年短短4年中，就有16所私立大學得到批準認可，在校學生由9611人增加到21915人

9、。高等教育制度的系統(tǒng)整合1、1903年專門學校令使得專門學戰(zhàn)前日本的高等教育體系招收高等學校畢業(yè)生1大學3年47所2專門學校3-4年193所中學畢業(yè)生4高等師范學校 4年4所中學與高等女學校畢業(yè)生3高等學校7年32所招生小學畢業(yè)生戰(zhàn)前日本的高等教育體系招收高等學校1大學2專門學校中學畢業(yè)生戰(zhàn)后改革和大眾化（一）美軍占領(lǐng)時期高等教育的改革民主化階段1、 1947年教育基準法、學校教育法成立“新制大學”，即將戰(zhàn)前多種類型的高等教育機構(gòu)統(tǒng)一為四年制的大學，從而實現(xiàn)高等教育的“一元化” 。1950年央定，一部分不能升格為大學的專門學校和“各種學?！睍簳r作為二年制的短期大學。2、確立寬容的私學政策戰(zhàn)后改

10、革和大眾化（一）美軍占領(lǐng)時期高等教育的改革民主化(二)經(jīng)濟恢復(fù)與高速增長時期高等教育的大發(fā)展大眾化階段1、促進高等教育機構(gòu)的多樣化1）短期大學地位的正式確立2) 成立高等專門學校3）成立專修學校2、高等教育大眾化的實現(xiàn)(二)經(jīng)濟恢復(fù)與高速增長時期高等教育的大發(fā)展大眾化階段在1960年至1970年間，日本高等教育機構(gòu)的總數(shù)從525所增加到921所，增加了75，其中短期大學從280所增加到479所。日本高等教育入學率1960年為103，1963年即達到了15，順利實現(xiàn)由“尖子階段”進入到“大眾化階段”跨越。在1960年至1970年間，日本高等教育機構(gòu)的總數(shù)從525所日本高等教育大眾化過程中的兩種傾

11、向第一，在日本高等教育大眾化的過程中，起主要作用的高等教育機構(gòu)是四年制大學。第二，從國、公、私立高等教育機構(gòu)的不同作用看，私立高校所起的作用要遠遠大于國立和公立高校。日本高等教育大眾化過程中的兩種傾向第一，在日本高等教育大眾化“自由化”與20世紀末日本高等教育改革20世紀90年代的高等教育改革始于1991年文部省對大學設(shè)置基準的修改。第一，設(shè)置基準的大綱化。把有關(guān)大學辦學的規(guī)定改細為粗，取消了關(guān)于課程種類的具體規(guī)定。 代之以大學課程設(shè)置的方針，設(shè)置權(quán)限下放給各大學；第二，大學自我評價制度的導(dǎo)入，這是促進大學教育質(zhì)量提高的重要手段；第三，對終身教育發(fā)展的適應(yīng)“自由化”與20世紀末日本高等教育改革20世紀90年代的高日本高等教育的改革與發(fā)展對我國的啟示(一)在發(fā)展戰(zhàn)略上，堅持教育為本，教育優(yōu)先發(fā)展指導(dǎo)思想(二)在發(fā)展保障上，重視高等教育立法(三)在發(fā)展的格局上，適時調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求相適應(yīng)(四)在發(fā)展的模式上，重視私立高等教育在整個高等教育體系中重要作用日本高等教育的改革與發(fā)展對我國的啟示(一)在發(fā)展戰(zhàn)略上，堅“教育先行”的涵義有以下三個方面：