幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問及應(yīng)答(詳細(xì)分析“幼兒”共89張)課件

1、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問及應(yīng)答第1頁(yè)，共89頁(yè)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問及應(yīng)答第1頁(yè)，共89頁(yè)。 提 問 篇第2頁(yè)，共89頁(yè)。 提 問 篇第2頁(yè)，共89頁(yè) 提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。 第3頁(yè)，共89頁(yè)。 提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量 提問是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。第4頁(yè)，共89頁(yè)。第4頁(yè)，共89頁(yè)。愛

2、因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。 陶行知先生云：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。第5頁(yè)，共89頁(yè)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。 維果斯基認(rèn)為： 幼兒的心理開展離不開言語的中介作用，提問作為一種言語活動(dòng)，是兒童吸收文化的工具。第6頁(yè)，共89頁(yè)。 維果斯基認(rèn)為：第6頁(yè)，共89頁(yè)。有人曾做過一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是和“不是來答復(fù)，60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來答復(fù)的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)的問題。第7頁(yè)，共89頁(yè)。有人曾做過一個(gè)

3、調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問題30%可以用“是和“中班閱讀活動(dòng)：禮物 第8頁(yè)，共89頁(yè)。中班閱讀活動(dòng)：禮物 第8頁(yè)，共89頁(yè)。某位老師的提問:T問1：小朋友，這是什么？T問2：你們想要嗎？T問3：想不想知道是什么禮物？T (問4)：哇，是什么禮物??？T問5：書上有什么？T問6：小猴子拿著禮物去做什么？T(問7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢？ 第9頁(yè)，共89頁(yè)。某位老師的提問:T問1：小朋友，這是什么？ 第9頁(yè)，共8幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。比方：如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。要對(duì)幼兒的答復(fù)給予適當(dāng)反響此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問點(diǎn)“蝴蝶喜歡呆的地方被禁

4、錮在花朵的范圍內(nèi)，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？得出“鮮花美麗的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？孩子們的思維就又立刻換了方向。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！謝 謝！什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？6.情境：天陰了，好似要下雨了，教師成心沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。案例:今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)?筷子?。教師:最近電視、新聞上有

5、什么事情能讓我們中國(guó)人感到很快樂的? xx，你說說看。在音樂活動(dòng)?小雞出殼?的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問題：“小雞寶寶怎樣出來呢？有的小朋友說：用榔頭砸，有的說：用來摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？孩子們就想到了用嘴巴啄出來。教師:把你對(duì)她的感受說出來，不要緊的。找找這些提問設(shè)計(jì)中有哪些缺乏？ T問1：小朋友，這是什么？T問2：你們想要嗎？T問3：想不想知道是什么禮物？T (問4)：哇，是什么禮物??？T問5：書上有什么？T問6：小猴子拿著禮物去做什么？T(問7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰呢？ 第10頁(yè)，共89頁(yè)。幼兒5:我覺得他們是跑到樹下

6、躲雨。找找這些提問設(shè)計(jì)中有哪些缺分析：該教師的教學(xué)提問共有7個(gè)，但是開放性和有效性的提問只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問或無效提問。有效性提問是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問，如問題6和問題7 。低效提問那么是過于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)模糊不清的、無意義重復(fù)的提問，如問題1、問題3和問題4。無效提問那么是問與不問一個(gè)樣，如問題2，教師無需思考就知道小朋友的答案是“想。 第11頁(yè)，共89頁(yè)。分析：該教師的教學(xué)提問共有7個(gè)，但是開放性和有效性的提問只有另一位老師的提問:T問1：你在封面上看到了誰？T問2：小猴子手上拿的什么？T問3：這個(gè)禮物是什么樣子的？或說禮物的包裝什么樣子的？T (問4)：封面

7、上還有什么樣子的禮物？T問5：小猴會(huì)把這些禮物送給誰呢？ 第12頁(yè)，共89頁(yè)。另一位老師的提問:T問1：你在封面上看到了誰？ 第12頁(yè)當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 1. 封閉性問題多，開放性問題少 2.隨意性問題多，科學(xué)性提問少 3. 齊答個(gè)答多，討論交流少 4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多 第13頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 1. 封閉性當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低 6.反復(fù)提問多，及時(shí)追問少 7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少 第14頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀: 5.問題數(shù)量一、什么是有效提問? 有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)

8、和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，提出有方案性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。 第15頁(yè)，共89頁(yè)。一、什么是有效提問? 有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目二、教師有效提問有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要表達(dá)。第16頁(yè)，共89頁(yè)。二、教師有效提問有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問 從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教

9、學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。 從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 雙 贏第17頁(yè)，共89頁(yè)。 從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教有效提問的特征：要把握所提問題的難度水平 要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 要面向全體幼兒提出問題 要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間 要對(duì)幼兒的答復(fù)給予適當(dāng)反響 要鼓勵(lì)幼兒自己提出問題 第18頁(yè)，共89頁(yè)。有效提問的特征：要把握所提問題的難度水平 第18頁(yè)，共89三、教師提問的類型 1. 陳述性提問。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？ 這是什么？ 媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣? 你在圖上看到了什么？

10、第19頁(yè)，共89頁(yè)。三、教師提問的類型 1. 陳述性提問。指幼兒細(xì)致地觀察并描述 2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同 比方：請(qǐng)先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？ 三角形和正方形有什么不同? 這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？ 小雞和小鴨有什么不? 第20頁(yè)，共89頁(yè)。 2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同 比方：請(qǐng)先看看 3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問 比方：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 誰站在上邊？誰站在下邊？ 第21頁(yè)，共89頁(yè)。 3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問 比方：說說 4、假設(shè)性提

11、問。即啟發(fā)幼兒想象的提問 比方：如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k? 如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？ 如果你是媽媽會(huì)想什么方法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。 第22頁(yè)，共89頁(yè)。 4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問 比方：如果地球上沒有 5、選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。比方：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。 第23頁(yè)，共89頁(yè)。 5、選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。第23頁(yè)，共8 6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比方

12、：你能想出解決問題的方法嗎？ 玩具柜的玩具可以怎么分？ 第24頁(yè)，共89頁(yè)。 6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng) 7、反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。比方“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。 第25頁(yè)，共89頁(yè)。 7、反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行四、教師有效提問的策略 策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。 也就是要根據(jù)幼兒身心開展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問題。既不能過于淺白

13、，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。 第26頁(yè)，共89頁(yè)。四、教師有效提問的策略 策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合開展晚一點(diǎn)的孩子。開放性的提問、假設(shè)性的提問適合開展快一點(diǎn)的孩子。第27頁(yè)，共89頁(yè)。第27頁(yè)，共89頁(yè)。案例：在?熱乎乎的東西?活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂栠m宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問才讓孩子有話了說，有話想說。第28頁(yè)，共89頁(yè)。案例：第28頁(yè)，共89頁(yè)。案例：在小班的教學(xué)

14、活動(dòng)?半個(gè)雞蛋?中，老師出示半個(gè)雞蛋，T:請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮C：像小船C：像航空飛船第29頁(yè)，共89頁(yè)。案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)?半個(gè)雞蛋?中，老師出示半個(gè)雞蛋，第2策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo) 在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)到達(dá)高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的開展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。 第30頁(yè)，共89頁(yè)。策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo) 在教

15、學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1師：老師手里拿著的是什么？生：是筆。師：對(duì)，是1只筆。這是什么？生：是電視機(jī)。師：是幾臺(tái)電視機(jī)？生：1臺(tái)。師：這是什么？生：黑板師：是幾塊黑板？生：1塊師：在我們剛剛說的話里面都有一個(gè)什么字？生：。師：都有一個(gè)“1字，今天我們就來認(rèn)識(shí)1。第31頁(yè)，共89頁(yè)。案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1第31頁(yè)，共89頁(yè)。修改后的活動(dòng)提問： 師：老師手里拿著幾支筆？生：1只師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？生：1臺(tái)。師：這是幾塊黑板？生：1塊師：在我們剛剛的答復(fù)里都有一個(gè)什么字？生：都有1字師：對(duì)，都有一個(gè)“1字，今天我們就來認(rèn)識(shí)1。第32頁(yè)，共89頁(yè)。修改后的活動(dòng)提問：第32頁(yè)，共8

16、9頁(yè)。案例： 在音樂活動(dòng)?小雞出殼?的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問題：“小雞寶寶怎樣出來呢？有的小朋友說：用榔頭砸，有的說：用來摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？孩子們就想到了用嘴巴啄出來。案例：在一個(gè)有趣的報(bào)紙的活動(dòng)中，教師想讓幼兒將用報(bào)紙剪成一條長(zhǎng)線條，第一次，教師提問：怎樣在報(bào)紙上剪出一條最長(zhǎng)的線？大多數(shù)的孩子答復(fù)就是剪一條長(zhǎng)邊，而當(dāng)教師再次問孩子：怎樣才能把報(bào)紙變成一條最長(zhǎng)的線，孩子們就知道了可以沿著邊往里剪，并且中間不能斷。第33頁(yè)，共89頁(yè)。案例：第33頁(yè)，共89頁(yè)。策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談 這樣的提問過程實(shí)那么是

17、為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度開展，在循序漸進(jìn)中到達(dá)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。 第34頁(yè)，共89頁(yè)。策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談 這樣的提問過程案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1:他們?cè)诼糜巍＝處?旅游。還有呢？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。還有呢？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。幼兒4:他們?cè)谕?。教?玩。還有呢？幼兒5:他們?cè)谂?。教?跑，有不同的一件啊，很好的。幼兒6:他們?cè)谕婵凑l跑得快。教師:在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。你說說看。幼兒7:在看誰跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺得他們?cè)跇湎露阌辍＝處?哦，原來是因?yàn)橄掠炅耍麄円艿綐湎氯ザ阌?/p>

18、。第35頁(yè)，共89頁(yè)。案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?第35頁(yè)，共89頁(yè)。修改后的活動(dòng)提問：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?在旅游。還有誰來說說？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒有不同的意見?幼兒4:他們?cè)谂?。教?在跑，猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因?yàn)橄掠炅耍麄円艿綐湎氯ザ阌?。?6頁(yè)，共89頁(yè)。修改后的活動(dòng)提問：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。案例：中班閱讀“禮物教師想讓幼兒觀察封面說出“猴子想送禮物給好

19、朋友，那么，其設(shè)計(jì)的問題最好是“你在書的封面上看到了誰？而不是“你在書的封面上看到了什么？這兩問的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者那么顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問之后，當(dāng)幼兒答復(fù)“看到了小猴子時(shí)，教師不妨再追問“猴子手上拿的什么??？從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰送禮物？為什么？第37頁(yè)，共89頁(yè)。案例：中班閱讀“禮物第37頁(yè)，共89頁(yè)。策略四：提問后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒答復(fù)之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒答復(fù)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上答復(fù)以下問題會(huì)明顯地

20、減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問題的充分理解。 第38頁(yè)，共89頁(yè)。策略四：提問后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒答復(fù)之前提供思考的時(shí)間策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。 由于幼兒能力不同，反響速度有差異，教師提問時(shí)要放慢語速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來，從而給更多幼兒發(fā)言的時(shí)機(jī)。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。 第39頁(yè)，共89頁(yè)。策略五：提問要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。 策略六：教師提問后要針對(duì)幼兒的答復(fù)給予合理的回應(yīng) 。

21、 對(duì)幼兒的答復(fù)，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是或“好應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的答復(fù)作出不同的回應(yīng)。對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的答復(fù)，教師應(yīng)盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來， 第40頁(yè)，共89頁(yè)。策略六：教師提問后要針對(duì)幼兒的答復(fù)給予合理的回應(yīng) 。 應(yīng) 答 篇第41頁(yè)，共89頁(yè)。 應(yīng) 答 篇第41頁(yè)，共89頁(yè)。貝爾：“雖然提出好的問題對(duì)教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對(duì)問題的答復(fù)，并在做出反響之前，對(duì)這些答復(fù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。 佐藤學(xué)：“最后的教育亦即教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著決定性的作用。 第42頁(yè)，共89頁(yè)。貝爾：“雖然提出好的問題對(duì)教師來說是重要的，但更重要的是教師意大利教育家瑞吉?dú)W：“接

22、過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。這句話告訴我們什么？作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給孩子，讓他們“接過球，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。第43頁(yè)，共89頁(yè)。意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。第什么是應(yīng)答？ 即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你“來我“往。 “應(yīng)答是提問教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問的繼續(xù)和補(bǔ)充。對(duì)于幼兒的答復(fù)，教師或肯定或否認(rèn)或點(diǎn)拔或追問的“應(yīng)答可以強(qiáng)化提問的效果，會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí)；其次應(yīng)答也是師幼對(duì)話、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流，深化師幼對(duì)話

23、。 第44頁(yè)，共89頁(yè)。什么是應(yīng)答？ 即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過程中在語言上的你什么是教師有效應(yīng)答？ 就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、有時(shí)機(jī)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，與幼兒和諧溝通，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地交往和學(xué)習(xí)。 第45頁(yè)，共89頁(yè)。什么是教師有效應(yīng)答？ 就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一是教師對(duì)幼兒提問的答復(fù) 二是對(duì)幼兒答復(fù)的回應(yīng)。 這里要講的主要是后者。第46頁(yè)，共89頁(yè)。關(guān)于應(yīng)答第46頁(yè)，共89頁(yè)。教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)不

24、應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)?小鳥學(xué)本領(lǐng)??；顒?dòng)一開始，小芳老師扮“鳥媽媽帶著“小鳥們來到了“大樹林，老師說：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過點(diǎn)心，有不少孩子說“不餓。老師看了看這些孩子，自顧自說“哦，我們肚子餓了是不是啊？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲第47頁(yè)，共89頁(yè)。教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)不應(yīng)答第47頁(yè)， 案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教師對(duì)幼兒的答復(fù)不予理睬，沒能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)。這種現(xiàn)象在一些剛參加

25、工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無我都一樣的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走的習(xí)慣，缺少自己的主見和看法，難以富有個(gè)性的開展。第48頁(yè)，共89頁(yè)。 案例解析：要理解、尊重孩子第48頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析： 如果教師能夠以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子們的說法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反響而言，應(yīng)該是好得多。第49頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析：第49頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)二：簡(jiǎn)

26、單的重復(fù)案例:今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)?筷子?。活動(dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來觀察自己帶來的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。老師說：“很好，軒軒說他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的。第50頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)第50頁(yè)，共89頁(yè)。案例：中班看圖講述?動(dòng)物園?。師：“小朋友，你看到什么了？幼：“獅子。師：“獅子，還有呢？幼：“老虎。師：“老虎，還有呢？幼：“大象。師：“大象，還有呢？第51頁(yè)，共89頁(yè)。案例：中班看圖講述?動(dòng)物園?。第51頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn) 只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子答

27、復(fù)的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的答復(fù)，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的答復(fù)老師會(huì)說第二遍，我不聽也沒關(guān)系，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽習(xí)慣和對(duì)教師的依賴心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺得上課聽講非常吃力。第52頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)第52頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析： 在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的答復(fù)，她們一般都能比較敏感地覺察孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)

28、行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子答復(fù)的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？第53頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析：第53頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)三：肯定過早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來聽她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)?隱形水果?，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的答復(fù)跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說：“老師這里有一盤神奇的粉，請(qǐng)你來嘗一嘗,里面藏著什么水果。孩子們反響非常積極，她選擇了一個(gè)開展相比

29、照較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地答復(fù)：“橘子。小潘一聽，馬上笑著說：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！第54頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)三：肯定過早第54頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異 作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時(shí)機(jī)，充分利用自己所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來，促進(jìn)每個(gè)孩子的開展，提高教學(xué)活動(dòng)的效益。第55頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異第55頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析： 本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子答復(fù)正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的

30、時(shí)機(jī)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子答復(fù)之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問題也拋給能力相比照較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的時(shí)機(jī)，或許她會(huì)說：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛剛都嘗過了，你嘗到的是什么呢？也來告訴老師好嗎？第56頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析：第56頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)四：語氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)?棉花?中，孩子們通過一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的根本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來：“棉花是種在地上的嗎？小龔老師說：“你們想一想，是不是？奔奔說，“棉花是有根的，根是在地上的。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問，“那棉花的花是從哪

31、來的陳笑說：“是農(nóng)民伯伯種出來的。小龔老師用很疑惑的語氣問：“是農(nóng)民伯伯種出來的嗎？陳笑聽出了老師語氣中否認(rèn)的意思，愣了一下，說，“不是農(nóng)民伯伯種出來的，老師又用很疑惑的語氣問，“那是哪來的啊？孩子不知道如何答復(fù)了。第57頁(yè)，共89頁(yè)。誤區(qū)四：語氣暗示第57頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間 我們所說的師幼互動(dòng)，其實(shí)就是應(yīng)該“接過孩子拋出的球。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過程一樣，兩者是相互鼓勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。第58頁(yè)，共89頁(yè)。案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間第58頁(yè)，共89頁(yè)

32、。應(yīng)答分析： 在本案例中，開始幼兒拋給老師一個(gè)“球之后，教師接“球的“技術(shù)處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來思考問題，把“球又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的時(shí)機(jī)，但接著，當(dāng)幼兒接過同伴拋給的“球進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒答復(fù)的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員變成了“球桌中間的裁判，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過師幼間的合作來尋求問題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氣氛，改善教育中存在的“幼兒圍著

33、教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。第59頁(yè)，共89頁(yè)。應(yīng)答分析：第59頁(yè)，共89頁(yè)。教師應(yīng)答中存在的其他問題當(dāng)幼兒的答復(fù)與教師的提問毫無關(guān)系時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)你聽清楚老師的問題再答復(fù)好嗎？聽到這樣的回應(yīng)話語,需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話語來挫傷孩子答復(fù)以下問題的積極性呢？當(dāng)幼兒的答復(fù)講個(gè)沒完，沒有條理時(shí)，教師聽得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說：“哦，你是這樣想的！答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)孩子的開展也無從可談。第60頁(yè)，共89頁(yè)。教師應(yīng)答中存在的其他問題第60頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)幼兒的答復(fù)準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒等！教師雖關(guān)注孩子的反響

34、，對(duì)孩子的一切答復(fù)都予以肯定；但是，要知道“重視并不等于“肯定，過多的肯定會(huì)減弱“鼓勵(lì)的成效，會(huì)導(dǎo)致局部孩子們過多地重復(fù)別人的話語，甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺得教師的“你真棒的話語也沒什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說也能獲得類似的鼓勵(lì)，從而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性、失去參與的主動(dòng)性。第61頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)幼兒的答復(fù)準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深開展。第62頁(yè)，共89頁(yè)。有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)

35、第62頁(yè)，共89頁(yè)。例如，在“尋找春天活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣聽，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角，這個(gè)說是辮子，那個(gè)說不是的雖說孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅耍纭澳銈兊男⊙劬吹谜孀屑?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天得活動(dòng)中?？梢?，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的

36、愿望。第63頁(yè)，共89頁(yè)。例如，在“尋找春天活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?幼兒:(幼兒沉默)。教師:把你對(duì)她的感受說出來，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說對(duì)吧！幼兒:她和我看書。第64頁(yè)，共89頁(yè)。教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?第64頁(yè)，共89頁(yè)。因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否認(rèn)他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的開展。第65頁(yè)，共89頁(yè)。因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否認(rèn)他們，策略二：給予追問式的的回應(yīng)。即我們通

37、常所說的反問，簡(jiǎn)單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活潑課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。第66頁(yè)，共89頁(yè)。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。第66頁(yè)，共89頁(yè)。什么是追問？追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問，往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想？、“為什么會(huì)這么說？、“為什么會(huì)這么做？，或順延邏輯思路一步步追問：“接下來怎樣？“后來呢？，換句話說，也就是教師想通過追問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。通過教師追問，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的

38、面前，不僅是教師了解了孩子的思維過程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想法、“發(fā)現(xiàn)他人問題、“同伴互相質(zhì)疑等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境?？梢娊處熥穯柕卯?dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。第67頁(yè)，共89頁(yè)。什么是追問？追問，顧名思義就是追原因、問下落，那么，集體教學(xué)舉例:追問教師“今天你下班后打算做什么?為什么做這件事?怎么做?為什么第68頁(yè)，共89頁(yè)。舉例:追問教師第68頁(yè)，共89頁(yè)。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助孩子表意明確。2、當(dāng)幼兒答復(fù)偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的答復(fù)找回方向。3、當(dāng)孩子答復(fù)單一、思維從眾時(shí)，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。4、當(dāng)幼兒生

39、成的問題有價(jià)值時(shí)，通過追問不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。第69頁(yè)，共89頁(yè)。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過追問能幫助 案例:在小班活動(dòng)?好聽的聲音?中，教師提問：“你聽到過哪些好聽的聲音？一幼兒答復(fù)：“我和媽媽去過上海大劇院。 這樣追問：T:“去大劇院干嘛呢？C:“看阿姨唱歌。T:“阿姨唱歌聲音好聽嗎？C:“好聽。T“那你在大劇院聽到了什么好聽的聲音呀？C:“我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。“我聽到鋼琴的聲音很好聽。第70頁(yè)，共89頁(yè)。 案例:在小班活動(dòng)?好聽的聲音?中，教師提問：“你 在中班活動(dòng)?媽媽的包?中，討論到媽媽

40、用的雙肩包，提問：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？有幼兒答復(fù)：“出去旅游的時(shí)候。這時(shí)，另一幼兒舉手答復(fù)：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！假設(shè)此時(shí)繼續(xù)說下去就會(huì)使話題越來越偏離原來的目標(biāo)。 這樣追問：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？ 第71頁(yè)，共89頁(yè)。 在中班活動(dòng)?媽媽的包?中，討論到媽媽用的雙肩包，案例：情境：天陰了，好似要下雨了，教師成心沒開教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。 幼：怎么這么黑？ 師：是啊，怎么這么黑？教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問的形式給出反響 幼：電燈壞了嗎？幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案 師：是不是電燈壞了？教師進(jìn)一步反問 幼：是不是要下雨了

41、？ 幼：下雨怎么辦？生成主題充滿了活力幼兒的自我尚未分化，教師的反問恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制。第72頁(yè)，共89頁(yè)。案例：情境：天陰了，好似要下雨了，教師成心沒開教室的燈，孩子 在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒答復(fù)“小手能穿衣服!其他幼兒的思維受到影響，于是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。 這樣追問：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？ 第73頁(yè)，共89頁(yè)。 在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒答復(fù)“小手能如在?小蝴蝶?這一語言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上。其他幼兒的思維受

42、到他的影響，答復(fù)的答案都是“飛到什么什么花。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問點(diǎn)“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)，立即追問：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？得出“鮮花美麗的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？孩子們的思維就又立刻換了方向。第74頁(yè)，共89頁(yè)。如在?小蝴蝶?這一語言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪當(dāng)孩子答復(fù)以下問題而教師卻不明白他在說什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問這個(gè)孩子：“你的答復(fù)我覺得真有意思，你能不能請(qǐng)你給我們說詳細(xì)點(diǎn)？或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？這樣的

43、追問基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。第75頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)孩子答復(fù)以下問題而教師卻不明白他在說什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來答復(fù)以下問題時(shí)，卻不知道答復(fù)什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說或你是想說，對(duì)嗎？ 用符合語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處

44、理孩子答復(fù)的方式。第76頁(yè)，共89頁(yè)。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。第76頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們?cè)谟懻摗盎▍彩鞘裁匆馑迹繒r(shí)，這個(gè)說花叢就是在花的中間；那個(gè)說花叢是花上的蟲子；還有的說大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說著。當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽見一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對(duì)他說“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？，及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的時(shí)機(jī)，讓他告訴小朋友“花叢的意思，隨后教師立即作了“對(duì)了，花叢就是XXX說的有很多很多花聚在一起的意思的回應(yīng)。這樣，我們的補(bǔ)充既可使答復(fù)者的知識(shí)

45、更加清晰完整，句子更加標(biāo)準(zhǔn)，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。第77頁(yè)，共89頁(yè)。當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。第78頁(yè)，共89頁(yè)。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。第78頁(yè)，共89頁(yè)。如在?有趣的報(bào)紙?活動(dòng)中，讓幼兒想方法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這

46、時(shí)老師說道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥方法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩 這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。第79頁(yè)，共89頁(yè)。如在?有趣的報(bào)紙?活動(dòng)中，讓幼兒想方法怎么使報(bào)紙變成有用的東案例:教師:影子在哪兒?幼兒:(一起答復(fù))在墻壁上。教師:平時(shí)墻上能看到影子嗎?幼兒:(局部幼兒答復(fù))能。教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?幼兒:沒有。教師:那你們不是說了嗎?幼兒l:晚上。幼兒2

47、:開燈呀。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。(小孩子們開始討論)第80頁(yè)，共89頁(yè)。案例:教師:影子在哪兒?第80頁(yè)，共89頁(yè)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，表達(dá)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。第81頁(yè)，共89頁(yè)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。第81頁(yè)，共89頁(yè)。“我聽到鋼琴的聲音很好聽。可見，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。還有的說大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說著。幼兒7:在看誰跑得快。陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合開展晚一點(diǎn)的孩子。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的開展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。2、當(dāng)幼兒答復(fù)偏離主題時(shí)，通過追問能使孩子的答復(fù)找回方向。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過程一樣，兩者是相互鼓勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋