《智子疑鄰》教案

1、第 頁智子疑鄰教案智子疑鄰教案1 教學目標 學問目標 1積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的好處和用法。 2了解寓言的文體特點及伊索寓言韓非子淮南子的有關文學常識。 3分析寓言的故事情節(jié)，領悟所蘊含的道理。 潛力目標 1學習閱讀寓言的方法。 2從不同角度敏捷理解寓意，培育學生發(fā)散思維潛力。 3揣摩、理解寓言故事奇妙、合理的想像，透過續(xù)編或自編進行想像思維訓練。 德育目標 聯(lián)系生活實際感悟寓意，培育健全人格。 教學重點 誦讀；教給學生“透過品嘗關鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。 教學難點 聯(lián)系生活閱歷，選定角度敏捷理解寓意。 教學方法 1誦讀法。透過跟錄音仿讀、分

2、主角讀等多種方法感知寓言故事情節(jié)，理解關鍵語詞的表達效果。 2自讀與點撥相結合。所選四則寓言故事精短，構思新巧，且很富趣味，透過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯(lián)想想像思維，深化理解寓言的資料和感受人生哲理。 3探究拓展法。透過探究、比較性題目的設計，如將故事情節(jié)作變更、刪節(jié)，看表達效果的改變等，拓展想像空間，訓練學生的思維潛力。 教具打算 多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業(yè)講義 課時支配 2課時 教學過程 第一課時 教學要點 師生研讀赫耳墨斯和雕像者，品嘗重點詞語，理解赫耳墨斯仰慕虛榮的性格和寓意；指導學生自讀蚊子和獅子，理解精致構思和擬人手法。

3、 教學步驟 一、導語設計 （選講伊索寓言中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪欲的狗、愚蠢的烏鴉等）同學們，這個饒搞笑味的寓言故事的來源大家明白嗎？（學生回答，老師明確：伊索寓言）那么，誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？（學生講解并描述）這天，我們一齊學習伊索寓言中的兩則：赫耳墨斯和雕像者和蚊子和獅子。請同學們從閱讀提示中圈點出有關寓言和伊索寓言的學問要點。 二、資料助讀 投影顯示： 1寓言 寓言是以勸喻或諷刺性的故事為資料的文學樣式。篇幅大多簡短，主子公能夠是人，能夠是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深邃的道理從簡潔的

4、故事中體現(xiàn)出來，具有顯明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上經(jīng)常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。 寓言最突出的特點是以比方性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所賜予人們的教訓好比是靈魂?！?寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，聞名的有古代希臘的伊索寓言，法國的拉封丹寓言和俄國的克雷洛夫寓言。 2伊索和伊索寓言 相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，擅長講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言起先歸于他的名下。 伊索寓言是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情

5、。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。 三、師生共同研讀赫耳墨斯和雕像者 1學生自由誦讀，思索：恰如寓言詩人拉封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結構支配上有何特色？ 老師明確：第一段講解并描述故事，其次段點明寓意。 2研習寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。 學生群眾誦讀，思索： （1）寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活。刻畫人物的方法是對話描述為主，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏改變。 （2）對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節(jié)波瀾，就其表達效果試作分析。 （3

6、）梳理、歸結故事的情節(jié)脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是，發(fā)展和結局是。 學生探討、回答，老師明確： （1）故事主要是透過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的。問句中同中有變，“值多少錢”四個字用反復，而主語在第一次發(fā)問時省略，其次次點寫明，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區(qū)分，第一次用確數(shù)，其次次比較而言，只說概數(shù)，第三次不用數(shù)詞，貶低得一分不值。 （2）雕像者的答語，如烘云托月，造成文意的陡轉，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的奇妙運用。 （3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價值。敘述赫耳墨斯與雕像者的對話。 3品嘗關鍵詞語，理解赫耳墨斯仰慕虛榮的性格。 （

7、1）聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。 （2）組織探討： 赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么？ 赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明白什么？ “之后，赫耳墨斯望見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更敬重些”，這個想法證明白什么？ 學生回答，老師點撥、明確： “虛榮的人，凝視著自己的名字”赫耳墨斯所關切的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想明白”是掩飾之辭，事實上是“想得到”，示意他是一個仰慕虛榮、夜郎自大的神。 一個“笑”字，描述赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真實。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的

8、神情躍然紙上。 這段著意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更敬重些，他竟然認為自己的身價能超過父親作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么傲慢。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者必需是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。 （3）表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言資料的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個的形象。 學生填充，老師示例：如盲目自高自大、夜郎自大、目空一切、仰慕虛榮、自命不凡等。 （4）小組成員分主角朗讀。然后推舉代表在班上表演，學生評議。 （5）這則寓言透過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷

9、刺和指責了那些仰慕虛榮、夜郎自大的人。請學生結合實際生活，談談對寓意的理解。 （6）激勵學生將故事情節(jié)作適當?shù)淖兏?，看看寓意會有什么不同。如將“還要貴一點”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，靜靜離去?；蛘吆斩箒淼降昀?，假如首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢？” 引導學生運用發(fā)散思維進行探討，進一步領悟作者支配情節(jié)的意圖。 （7）群眾誦讀。讀出語氣、語調(diào)。 四、指導學生自讀蚊子和獅子 1自由誦讀，理解寓言大意。 老師提示：這則寓言的結構支配和前一則相同，也是分敘講解并描述故事，結敘點明寓意。 2群眾誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。 老師明確：本文構思精致，短短篇幅中，情節(jié)大起大落，寫

10、出從一個極端到另一個極端的轉化。故事由兩部分資料組成，先寫蚊子所獲得的成功及其緣由，后寫蚊子所遭受的杯具及其緣由。 3暢讀課文，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。 問題探討：（1）這則寓言以動物喻人，語言精練，具有劇烈的想像色調(diào)，清爽、形象，那么文中是怎樣給予動物以人的感情和性格？ （2）寓言用動物之間的關系來概括社會現(xiàn)象，諷喻了什么？下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，虛心使人進步、傲慢使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢？ （3）蚊子臨死前是否有所醒悟，是透過哪個詞語表現(xiàn)出來的？它的哀思說明白什么？ （4）蚊子敢于向獅子挑戰(zhàn)，而且能夠取勝，這說明白什

11、么？ （5）蚊子假如不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結果仍舊是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響？ 學生回答，老師明確： （1）本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動搞笑。把蚊子的叫聲說成“吹著喇叭”“唱著凱歌”，以狀其戰(zhàn)勝獅子得意忘形之態(tài)，非常簇新、妥當。 （2）描述蚊子和獅子“戰(zhàn)斗”的過程，蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景，完全貼合自然物的特點，用來概括社會現(xiàn)象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰(zhàn)勝強敵卻因得意反被弱者戰(zhàn)勝的人。 “驕兵必敗”能概括故事的寓意。 （3）蚊子的醒悟是透過“嘆息”表現(xiàn)出來的。 “自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛殲滅了”句中的“最強大”與

12、“小小”、“較量過”與“殲滅了”構成劇烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了成功后傲慢自滿、得意忘形的思想意識。 （4）蚊子的“挑戰(zhàn)宣言”貌似狂言。事實上包含了才智，它是以己之長攻敵之短，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，抑制了獅子的優(yōu)勢。它的膽識、信念，是建立在敵我雙方力氣進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有特長。弱者假如能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。 （5）激勵學生談出自己的理解，結合情節(jié)的跌宕起伏和寓意的托出。 4跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節(jié)的起落。 五、課堂練習 綻開想像、續(xù)編情節(jié)。 1赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后，他的心情、神態(tài)會怎

13、樣？會說些什么掩飾這尷尬、尷尬呢？ 2想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)，給寓言支配一個與課文不同的結局。 老師帶給示例（一）：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網(wǎng)也被拉破，蚊子因此而得救。 六、課堂小結 這兩則寓言的主子公不同，有神，也有動物；赫耳墨斯有“權力”，蚊子有戰(zhàn)勝獅子的驕人成功花環(huán)。它們的共同弱點是不能夠正確地對待自己，特性是在權力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。 七、布置作業(yè) 自編寓言。題目（1）嘴和眼的對話；（2）樹和斧子。 要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理；300字左右即

14、可。 其次課時 教學要點 對于智子疑鄰塞翁失馬兩則古代寓言，帶給關鍵字詞提示以幫忙學生精確理解文意。自讀智子疑鄰，駕馭不能因人廢言的寓意；研讀塞翁失馬理解寓言中福與禍的相互轉化。 教學步驟 一、檢查作業(yè) 先小組內(nèi)溝通，然后推舉想像新奇、合情合理的佳作在班上講解并描述，大家觀賞、評議。 二、指導自讀智子疑鄰 1資料助讀 投影： 韓非（約前280前233），戰(zhàn)國末期韓國人，聞名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被接受。之后，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時47歲。他著有韓非子一書，共20卷，55篇。筆鋒犀

15、利，說理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有勸服力。其中很多寓言故事一向流傳于世，智子疑鄰就是其中的一篇。 2放多媒課件，學生觀賞畫面，感知寓言。 3自由誦讀，老師提示下列字詞： （1）智子疑鄰：智，聰慧，那里意思是“以為聰慧”。贊許兒子聰慧，懷疑隔壁老人（偷盜）。 （2）不筑：修補。 （3）暮而果大亡其財：暮，晚上。果，果真。亡，丟失。晚上果真丟失了超多財物。 4請學生結合課文注釋，口頭把故事譯成通暢的現(xiàn)代漢語。思索：因“天雨”而導致“墻壞”，因“墻壞”而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”，這說明白什么道理？ 學生探討、回答，老師明確： 寓言的本意是向別人進言，要留

16、意自己跟聽言者的關系，假如關系疏遠，即便看法正確，效果也不見得好這是從消極方面說的。假如從專心方面就能夠引申為：聽看法只應聽正確的，而不要看這看法是什么人提出，對人不能持偏見。 5請學生設想一下，鄰人之父明白自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應？為寓言寫一個合情合理的續(xù)編。 三、師生共同研讀塞翁失馬 1資料助讀 投影： 淮南子，又名淮南鴻烈。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著?；茨献铀枷肷辖咏兰?，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及許多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸

17、不周山等，都透過這部書的保存而流傳至今。 2聽讀錄音，留意下列字詞。 老師提示： （1）馬無故亡而入胡：逃跑。 （2）何遽（j）：就，竟。怎樣就，表示反問。 （3）其馬將（jin）胡駿馬而歸：帶領。 （4）墮（du）而折其髀（b）：從立即摔下來，摔斷了大腿。 （5）人皆吊之：對其不幸表示勸慰。 （6）引弦而戰(zhàn)：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開弓弦。 （7）死者十九：非常之九，意思是絕大部分。 （8）此獨以跛（b）之故，父子相保：保全。 3暢讀寓言，結合提示譯成現(xiàn)代漢語，感知文意。 4成語“塞翁失馬，焉知非?！背鲎杂诖似敲丛⒀灾械溑c福是怎樣相互轉化的？ 老師明確： 寓言用一連串事實來說明禍與福之間

18、的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為福了；之后，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化為禍；最終，塞上丁壯同入侵胡人作戰(zhàn)中，“死者十九”。而其子以跛之故免征，得以“父子相?！保溤俅无D化為福，如此循環(huán)往復，所以動人。 5這則寓言故事說明禍福相依的道理，那么這對我們的思想方法和生活看法有什么專心的啟示呢？請同學們聯(lián)系生活、學習實際談談自己的理解。 老師點撥： 啟示：（1）禍福能夠轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍中思索到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。（2）禍福之來，的確有很多偶然性，生死、利害、得失，并不都是能夠預料的。思索力

19、求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的打算，少一些不著邊際的幻想；一旦面臨禍害，能夠處變不驚，能夠削減懊悔。這也是一種成熟生活看法的養(yǎng)成。 6群眾誦讀，深層體會。 四、課堂練習 投影： 閱讀短文，完成習題。 孔子的弟子曾參，品德高尚，一貫講信用，重諾言。 有一天，他的妻子要到市場上去。他幼小的兒子哭鬧著，要跟媽媽一齊走。妻子哄騙他說：“你不要鬧，媽媽從市上回來，就把家里的那頭豬殺了給你吃。” 妻子一回到家，曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子連忙阻攔：“這頭豬正在長膘，殺了多惋惜阿！” “你不是答應孩子，要殺掉它嗎？” “唉，你怎樣這樣死腦筋！我但是哄哄孩子罷了，哪里真的要殺豬吶！” “不！”曾

20、參堅決地說，“孩子年紀小，一切都學父母親的樣貌。你假如欺瞞了他，這不是教他養(yǎng)成欺瞞的壞習慣嗎？再說，母親欺瞞了孩子，孩子以后就不會再信任母親的話了。這可不是父母教化孩子的方法阿！” 曾參最終堅持殺了那頭豬，實現(xiàn)了妻子許下的諾言。 1曾參說：“這可不是父母教化孩子的方法阿！”你認為正確的方法是什么？請大致按曾參這段話的格式把它表述出來。 2請用簡潔的話概括這個故事的寓意。 3請為這個故事擬個恰當?shù)臉祟}。 參考答案： 1孩子年紀小，一切都學父母親的樣貌。你要用誠懇來教化他，他不就養(yǎng)成了誠懇的好習慣嗎？再說，母親有好榜樣，孩子就會學著這么去做人了。這才是父母教化孩子的方法阿！ 2說明成人的言行對孩子

21、影響很大，做父母師長的要特性留意言傳身教。 3曾子殺豬 五、課堂小結 寓言清爽、形象，是稚真孩童洞見世界的窗口。伊索寓言拉封丹寓言以及我國諸子百家著作雖然年紀很老，卻是孩子們同等的同伴。它分明是一個個故事，生動、活潑，而當它轉身走開時，卻突然轉成一個個哲理，肅穆仔細，催人深思，讓人感悟現(xiàn)實，體會人生。這就是它的風采、它的魅力。 六、布置作業(yè) （分發(fā)講義資料） 1大公雞是那么的美麗神氣，你看它：紅色的大冠子，紅光發(fā)亮帶有金色的羽毛，走路挺胸昂頭。啼鳴時，總愛站在高處，引頸高歌。 請發(fā)揮想像，編寫一個小故事，中心是揭示公雞傲慢的害處，使讀者受到教化。 留意要貼合寓言的特點，題目自擬。 2閱讀語段，

22、完成15題。 大魚和小魚 小魚問大魚道：“媽媽，我的摯友告知我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點兒危急，要怎樣才能嘗到這種美味而又保證平安？” “我的孩子，”大魚說：“這兩者是不能并存的，最平安的方法就是肯定不去吃它?！?“可它們說，那是最便宜的，因為它不取任何代價。”小魚說。 “這可完全錯了，”大魚說，“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是完全的生命。你明白嗎，它里面裹著一只釣鉤？” “要確定里面是否有釣鉤，務必駕馭什么樣的原則呢？”小魚又問。 “那原則其實你都說了。”大魚說，“一種東西，味道最美，又最便宜，好像不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面?！?1這是一篇寓言，它構

23、思的突出特點是透過綻開情節(jié)資料。 2文中加粗的“務必”用“必需”替代行嗎？試分析兩者的異同。 3結合自身的生活體驗，正確理解文中“釣鉤”的含義。 4“大魚”說話很留意限制性詞語運用，請從畫橫線的句子中找出兩個這樣的詞。 5假如你是“小魚”，你覺得“媽媽”講的使你最受教益的一句話是。 參考答案： 1對話（或語言描述） 2都有“必需要”的意思，“務必”有強調(diào)的意味。 3致命的陷阱（或“騙局”） 4最平安的、肯定 5“一種東西，味道最美，又最便宜，好像不用付任何代價，釣鉤很可能就藏在里面?！?或“最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個生命?！?板書設計 赫耳墨斯和雕像者 蚊子和獅子

24、 層次：宣戰(zhàn)交戰(zhàn)被俘嘆息 （弱）飛沖戰(zhàn)勝（強）飛粘被吃 吹喇叭，唱凱歌被粘住被殲滅 智子疑鄰教案2 一、教材依據(jù) 智子疑鄰是人教版義務教化課程標準試驗教科書語文七年級上冊第六單元的第五篇課文。這一單元的文章，都是想象極為豐富的作品，作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，智子疑鄰是其中的一篇寓言，節(jié)選自韓非子。寓言，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。 二、設計思路 1、指導思想 全日制語文課程標準（試驗稿）中指出“九年義務教化語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教化理論為指導，總結我國語文教化的成敗得失，借鑒各國母語教化改革的閱歷，遵循語文教化的規(guī)律，

25、努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培育學生思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮應有的作用?！币虼吮菊n的教學思想遵循與此，并專心貫徹新課改的精神。 2、設計理念 新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教化方針，以提高國民素養(yǎng)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐潛力、收集和處理信息的潛力、獲得新學問的潛力、分析與解決問題的潛力，以及溝通與協(xié)作的潛力，發(fā)展學生對自然和社會的職責感，為造就有志向、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎”。而其中“為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，圍圍著這一核心理念，在本節(jié)課的設

26、計上我突出了學生的主動參加性，讓學生在這一課學習中盡量人人都“動起來”，人人不得不“動”。 3、教材分析 智子疑鄰講解并描述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在于說明人的預見，而在于說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主子的親疏關系不用）遭到不同的對待。以此說明聽看法只應聽正確的，而不要看這看法是什么人提出的，對人不能有偏見。 4、學情分析 作為七年級的學生而言，對待事物的主觀確定往往賽過理智對待，他們的是非觀更多地取決于身邊的人和事，而這在他們的世界里往往單純地體現(xiàn)。本課教會學生如何理智地不帶偏見的待人處事。 當然，依據(jù)學生實際，還應留意支配好預習環(huán)節(jié)，

27、關鍵是字詞的駕馭。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點，保證教學過程的順當進行和教學目標的落實。 三、教學目標 1，學問與潛力目標：識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，使學生能夠駕馭相關文言學問，構成學習、分析文章、把握主旨的潛力。尤其要留意“雨”、“智”、“亡”、等詞語，重視“其家甚智其子而疑鄰人之父”句子翻譯。 2，過程與方法目標：采納形象展示法、學問遷移法、分層誦讀法，以及學生自主合作探究的方式，讓學生分析故事情節(jié)，用自己的話多角度概括寓意。 3，情感看法與價值觀目標：領悟如何理智地不帶偏見的待人處事 4、現(xiàn)代教學手段的運用 多媒體運

28、用，PPT形象顯明。 四、教學重點 1，疏通文意，積累文言詞語。 2，概括熟知寓言寓意，聽看法只應聽正確的，而不要看這看法是什么人提出的，對人不能有偏見。 五、教學難點 分析故事情節(jié)，用自己的話多角度概括寓意。 （引導學生重視句子“其家甚智其子而疑鄰人之父”，能深刻體會持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主子的親疏關系不用）遭到不同的對待。） 六、教學打算 1、資料收集 作者簡介 韓非子： 韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰(zhàn)國末期韓國人（今河南省新鄭）。是中國古代聞名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代聞名法家思想的代表人物。 背景介紹

29、韓非子說難選自戰(zhàn)國時代法家學派著作韓非子，是韓非子55篇中最重要的作品之一。說shu，游說的意思；難nn，困難，說難，即游說的困難。作者韓非子認為，游說的真正困難在于所要游說的對象（即君主）的主觀好惡，即知所說之心，指出為了游說的勝利，一要探討人主對于宣揚游說的種種逆反心理，二要留意仰承人主的愛憎厚薄，三是斷不行攖人主的逆鱗。韓非（前280233）是戰(zhàn)國末期的最宏大的思想家之一，是法家思想的集大成者。他的著作韓非子共有五十五篇，說難是他后期的作品。 （此過程采納學生相互提問的方式，這樣激發(fā)他們對問題的思索和設置潛力，同時提高閱讀的愛好，更能夠鞏固記憶。） 2、課件制作 制作五張： （1）課題展

30、示 （2）學習目標展示 （3）重點詞語說明及重點句子翻譯 （4）概括寓意的方法 （5）本文寓意歸納 （6）課外拓展 3、活動打算 （1）督促學生背誦全文 （2）督促學生完成課后習題 （設計說明：讓學生把每一篇課文都當成考試時的文言文閱讀題來做，這樣在平常就關注了文言文閱讀題型，使得文言文學習不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂，提高學生學習的主動性。） （3）引導學生搜集關于本文的相關學問，如高考中曾出現(xiàn) x年全國卷高考作文題： “閱讀下面的文字，依據(jù)要求作文。（60分） 宋國有個富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說：“不修好，必需會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果真丟失了許多

31、東西。富人覺得他兒子很聰慧，而懷疑是鄰居家老人偷的。 以上是韓非子中的一個寓言。直到這天，我們?nèi)耘f能夠在現(xiàn)實生活中聽到類似的故事，但是，也常見到很多不同的甚至相反的狀況。我們在相識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺是否有關系呢？是什么樣的關系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章?！?七、教學過程 （一）貼近生活，導入話題 以當天作業(yè)導入，設置問題，問學生認為這天的作業(yè)哪個班寫得較好；或以班級狀況導入，問咱們班是否是一個很優(yōu)秀的班級，引出學生對“是否優(yōu)秀”的一個確定，讓大家思索做出這樣確定的依據(jù)，從而引出寓言智子疑鄰 （設計說明：透過問題的設定讓學生在平

32、常事物、平常問題中貼近生活的思索。問題設置教學情境，激發(fā)學生求知欲望。） （二）課前抽背，鞏固基礎 1、抽背課文：智子疑鄰全文背誦，關注不同層次的學生背誦。 2、抽背結束后全班齊背，老師正音。 3、全班學生有感情的朗讀一遍。 （設計說明：文言文教學務必重視文體特點和字詞積累，透過背誦、朗讀的形式讓學生品嘗語言的精妙，同時增加朗讀的語感。） （三）作者介紹 （見課文下的注釋及導學稿） 此過程采納學生相互提問的方式，這樣激發(fā)他們對問題的思索和設置潛力，同時提高閱讀的愛好，更能夠鞏固記憶。 （四）教學目標解讀 （見導學稿及PPT） 實行學生齊讀、老師簡潔解讀的方法進行，讓學生在課前做到目標明確，心中

33、有數(shù)。 （五）朗讀寓言，翻譯全文： 1、請學生朗讀，完成課前預習 學生齊讀，老師留意訂正學生的字音。 2、提出翻譯有困難之處，大家一齊解決。 主要分三個步驟進行：一是學生自己默讀課文，用藍色的筆圈出自己不懂得字詞；二是同桌溝通，初步解決疑難點，若同桌之間無法解決，則用紅色的筆圈出；三是小組一齊探討，將難點和自己認為的重點呈此刻黑板上。 此過程重視了自主合作，并讓學生將問題呈現(xiàn)為板書形式，重點更突出。但是老師要留意對課堂的組織和把控，尤其要給出學生規(guī)定好時間。 重點要落實的關鍵詞： 父：讀三聲，對老人的尊稱。 雨：讀四聲，名詞作動詞，下雨。 大亡其財中的“亡”：丟失（能夠比較塞翁失馬中的“馬無故

34、亡而入胡”中“亡”來分析）。 智：聰慧，在那里是形容詞的詞類活用，“以為聰慧”。 （六）深化探究，理解寓意。 1、聽看法只應聽正確的，而不要看這看法是什么人提出，對人不能持偏見。 2、要留意自己與聽話者的關系，假如關系疏遠，即便說的看法正確，效果也不見得好。 此處老師的作用不僅僅是引導學生理解文章的寓意，更重要的是方法的指導，總結出概括寓意的方法和步驟：分析故事情節(jié)，品嘗關鍵詞語，抓住關鍵人物，多角度來理解。（合作探究） （七）小結： 偏見往往使人理智混亂，看不清事實，所以我們該客觀、公正、理智地待人處事。 作為一名中學生，因為心智的單純和閱歷的匱乏，我們許多時候更簡單思索簡潔，感情用事，這樣

35、往往失去了客觀的確定，也失去了正確對待人和事的機會，甚至還會給自己，給身邊的人帶來誤會和損害。 “語文源于生活，而高于生活”。除了文章本身的內(nèi)涵之外，老師的引導作用還應體此刻結合中學生實際狀況，對其學習、生活、交友等方面做以正確的引導。 （八）作業(yè)： 1、課外閱讀了解守株待兔、鄭人買履、濫竽充數(shù)等故事，理解其中的寓意。 2、用現(xiàn)代漢語續(xù)寫或改寫智子疑鄰。 八、教學反思 本課在教學課時的設計上為一課時。 以前講解文言文時總是按部就班，先講字詞意思，然后翻譯句子，最終梳理結構，但是本堂課我大膽的將問題先呈現(xiàn)，這樣讓學生做到了有針對性的學習，真正的實現(xiàn)了老師的“傳道授業(yè)解惑”。 教學結束后，自我感覺

36、導入較好，學生能形象的理解問題的設置，而且讓每個學生呈現(xiàn)了自己的問題和困惑，教學中針對性更強。但是要讓學生敢于說出自己的懷疑，并主動展示，時間限制較困難，尤其是多角度概括寓意的“合作探究”環(huán)節(jié)的掌控更要依靠老師對課堂的駕馭潛力。 附：板書設計 30、智子疑鄰 韓非子 背景：宋有富人，天雨墻壞 情節(jié)：不筑，必將有盜（子、鄰） 暮而果大亡其其財 結果：智子疑鄰 寓意：對人不能持偏見。 智子疑鄰教案3 教學目標： 學問儲備點： 1了解寓言精致的構思：先說故事，再點明寓意。 2理解各則寓言的深刻寓意。 實力培育點： 1多角度、多側面地理解寓意。 2借助比方性故事寄寓意味深長的道理的寫法。 情感體驗點：

37、 明辨是非，培育美妙的品德。 教學重、難點： 理解寓意所揭示的深刻哲理，并能學會續(xù)寫式改編寓言故事。 課文類型： 課內(nèi)自讀課文 教學方法： 教學時間： 兩課時 教具打算：實物投影儀、錄音機 教學步驟： 第一課時 教學內(nèi)容： 赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子 教學設計： 一、導入 智子疑鄰的寓意是什么? 你是如何得出這寓意的? (由學生回答智子疑鄰寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今日，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學習創(chuàng)作簡潔的寓言故事。 二、探討，分析寓言情節(jié)，相識寓言情節(jié)的作用 朗讀赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅

38、子。 概括赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子的寓意，并說說你是依據(jù)哪些詳細情節(jié)概括出這些寓意的。 這個環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，肯定要通過分析詳細的情節(jié)來理解寓意。如赫耳墨斯和雕像者中描寫到的“想知道他在人間受到多大的敬重”，又“笑著問道：赫拉的雕像值多少錢?”后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會敬重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告知人們要虛心，要有自知之明，不能夜郎自大。蚊子和獅子也可以照此分析。 改動寓言情節(jié)后讓學生探討寓意，培育學生的發(fā)散性思維。 出示投影(改動后的赫耳墨斯

39、和雕像者、蚊子和獅子)，學生探討，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有改變?為什么? 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大敬重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他望見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說：“還要貴一點?！焙斩孤牶?，默不作聲，悄然離去。 蚊子和獅子 蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有打算，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子四周沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。 通過探討，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，假如改動情節(jié)，那寓意相應

40、也有改變。如，改動后的蚊子和獅子去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的傲慢之意便不存在了。而赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?明顯，原文中諷刺缺少自知之明、夜郎自大的人的寓意也要變更了。 同時，老師還可以進一步點撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)建的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的詳細想像。 三、學寫寓言，進一步熬煉想像思維與發(fā)散性思維 續(xù)編寓言情節(jié)練習。 老師投影出示兩個續(xù)編題目：a赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”

41、之后，他的心情如何?他說了些什么?b蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事? 以上兩題內(nèi)容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。 自編寓言練習。 老師出示題目：a嘴和眼睛的對話；b樹和斧子；c筷子和勺子；d畫筆和顏料；e蜜蜂與花朵止貓和老鼠。 學生可以任選其中的一個題目構思，并在最終點明寓意，然后全班溝通，探討。 在學生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以熬煉學生想像力，依據(jù)生活去合志向像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確相識生活，可謂一

42、箭雙雕。因課堂時間關系，不行能做長時間溝通，但在探討時，老師應留意引導學生考慮情節(jié)是否合理、詳細，情節(jié)與寓意是否一樣，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點詳細修改看法。 四、老師小結 通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節(jié)，從不同角度去理解寓意，并且實習了創(chuàng)作簡潔的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，細致視察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確相識生活。 五、布置作業(yè) 依據(jù)課堂探討，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規(guī)整地抄到本子上。 舉薦閱讀 中國古代寓言故事、克雷洛夫寓言、伊索寓言等。 智子疑鄰教案4 教學

43、目標： 1、積累文言詞語，學會直譯課文，聯(lián)系生活實際理解課文寓意。 2、加深對寓言的相識，嘗試續(xù)編和創(chuàng)作寓言。 3、培育學生對閱讀文言文的愛好。 教學重點： 1、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。 2、駕馭直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。 3、在理解的基礎上背誦課文。 教學難點： 對“禍福相倚”的相識，即在肯定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理睬。并能舉誕生活中“塞翁失馬，焉知非?！钡睦觼?。 教學方法： 1、力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。 2、采納多種有效手段，提高學生學習文言文的愛好。 教學用具： 打算多媒體課件，內(nèi)容切合實際，

44、精簡好用。 課時支配： 一課時。 教學步驟： 一、智子疑鄰學習 1、全班朗讀智子疑鄰。 2、在預習的基礎上請學生說明詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師說明。 3、再讀寓言，老師出示句子，全班齊讀并說明加點的詞。 4、問題探討：對正確的看法應當實行怎樣的看法？如何正確對待別人提出的看法或建議？ 這則寓言的寓意是什么？試概括。 二、塞翁失馬學習 1、說一個生活中的故事，引出淮南子里塞翁失馬。 2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的淮南子，故事精短，有較強的思想性，哲理性。 3、老師范讀課文。提出背誦要求。老師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信念。 4、學生分組研

45、讀課文，屏幕投影打誕生字注音，重點詞語的釋義填空題。 學生查字典后，在探討的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。 屏幕上投出故事原文抽掉標點的塞翁失馬，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學專心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標記，揣摩句意。 5、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。 電腦屏幕打出十幅剪紙塞翁失馬圖片。每打出一幅，請一個同學依據(jù)原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。 6、學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。假如有困難老師和同學們可以幫助之。要提示同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的方法。要

46、訓練學生字字對譯的實力。 7、引導學生初步理清文意，概括塞翁失馬的寓意。 明確：在肯定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。 8、課文內(nèi)容分析。 這篇文章的主要線索是：失馬將馬墮馬保馬（父子相保） 情節(jié)一波三折。 失馬吊之此何遽不為福。 將馬賀之此何遽不能為禍乎。 墮馬吊之此何遽不為福乎？ 它表明的是在肯定條件下的禍?？梢赞D化的。 明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽乎？“之后，和最終。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自己的概括。 下面請幾個同學談自己在生活中遇到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要局限于校內(nèi)生活?？梢允亲约河H身經(jīng)驗的，也可以是耳聞

47、目睹的事。 這是一個培育學生發(fā)散性思維的活動。老師要盡量供應一個寬松的環(huán)境給學生們。讓學生們充共享受發(fā)言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上 探討后，叫學生寫寓言。 老師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。 供應幾個參考題目 塞翁新傳可以發(fā)揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。 塞翁之子可以塞翁兒子的身份，聯(lián)想其后來跛腿之后的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關系呢？ 也可以寫其他的寓言故事。但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當?shù)闹黝}。 三、布置作業(yè) 1、可以讓學生做一些思索和練習題，然后，課外閱讀一本書中國

48、寓言作品選可向學校圖書館借。 2、收集學生作品歸類整理，以便向學校舉薦。 智子疑鄰教案5 一、導入： 信任我們同學都是極其聰慧的，今日就請同學來當偵探，破一宗很久前發(fā)生的案子。當然，我們首先得先明確一下破案須要了解哪些狀況? (同學發(fā)言)，明確需了解： 失竊緣由案發(fā)時間所失物品犯罪嫌疑人 現(xiàn)在讓我們來到遙遠的戰(zhàn)國時期，這里有戶人家失竊，請你幫助破案，找出失竊緣由、案發(fā)時間、所失物品和犯罪嫌疑人。 (環(huán)節(jié)設置教學情境，激發(fā)學生閱讀愛好) 二、學習智子疑鄰 1、朗讀寓言，分析故事情節(jié)。 (1)請學生以小組為單位朗讀，提出翻譯有困難之處，大家一起解決。 而后老師指出重點要落實的關鍵詞： 父f：老人雨

49、：下雨暮：晚上 大亡其財：丟失大量財物 (疏通文意的環(huán)節(jié)肯定要落實，以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的害怕心理。同時不行忽視老師的指導，在學生遇到困難時，或干脆告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，老師要剛好點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，不須要給學生分類，但肯定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。) (2)在讀懂的基礎上，請幾位學生復述故事，加深理解。 (3)請同學說說自己找到的“失竊緣由、案發(fā)時間、所失物品和犯罪嫌疑人”，并說明理由。 失竊緣由：天下雨，墻坍塌。(理由：“天雨墻壞”) 案發(fā)時間：暮：晚上

50、 所失物品:丟失大量財物。(理由：“大亡其財”) 犯罪嫌疑人? (無法確定) 2、深化探究，理解寓意。 以我們同學的聰慧才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那個富人卻懷疑上了自己的鄰人。他的依據(jù)是什么? 依據(jù)：鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻。 進一步追問：文中似乎沒寫到他鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻啊? 理解“亦”的意思。 富人的兒子也知道他家墻壞，且也叫他筑墻，為什么就不懷疑自己家的兒子呢? 請大家用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜?！边@句話告知富人?？梢蕴砩媳匾膭幼骰蛘叻Q呼。 (通過這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生體會兒子、鄰人與富人的親疏關系不同，導致了富人為什么智子而疑鄰。) 兩人的看法都

51、一樣且都正確，但富人卻對這兩人有迥然不同的看法，調(diào)查了解了整個事情經(jīng)過后，你會對這個富人說些什么? 參考：對人不能有偏見;聽看法應當聽正確的，而不要看這看法是什么人提出。不能胡亂懷疑別人，因為這樣可能冤苦了好人，讓壞人逍遙法外) 3、請學生歸納這則故事的寓意，說說自己從中獲得的收獲。 參考： 主動方面：聽看法只應聽正確的，而不要看這看法是什么人提出，對人不能持偏見。 消極方面：要留意自己與聽話者的關系，假如關系疏遠，即便說的看法正確，效果也不見得好。 4、老師小結： 請大家細致，看課題，題眼是哪個字“疑”。 不知道大家以前怎么理解“疑”這個字，但在我看來，老祖宗造這個字是專心良苦左上是個“匕”

52、，左下是個“矢”，好像是在警示我們，正確的懷疑，能直刺敵人心臟;而無端的錯誤的懷疑也可能冤枉了好人，所以我們該客觀、公正、理智地待人處世。我想，這也就是這則寓言故事給人留下的深刻啟示了。 5、作業(yè)： 課外閱讀中國古代寓言選，了解買櫝還珠、守株待兔等故事，理解他們的寓意。 6、板書： 智子疑鄰 失竊緣由：天雨，墻壞 案發(fā)時間：暮疑 所失物品:大亡其財 犯罪嫌疑人? 三、教學反思： 1、疏通文意的環(huán)節(jié)肯定要落實，這體現(xiàn)了文言文教學的關鍵。以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的害怕心理。同時不行忽視老師的指導，在學生遇到困難時，或干脆告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，老師要剛好點撥。對文

53、中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現(xiàn)象，不須要給學生分類，但肯定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。 2、在推斷誰是犯罪嫌疑人時，或許有個別未讀懂文章的學生會說是“鄰居”，可以請同學再細讀文章，再做分析。 3、在請學生用兒子和鄰人的語氣將“不筑，必將有盜?！边@句話告知富人時，可以添上必要的動作或者稱呼。只要老師點撥到位，學生也會投入角色，專心理解，充分體會兒子、鄰人與富人的親疏關系不同而導致了富人智子而疑鄰的結果。 4、引導學生多讀文言寓言很有必要，既提高學生文言閱讀的愛好和實力，又能積累許多有益的成語。 智子疑鄰教案6 【教學目標】

54、、積累文言詞語，學會直譯課文，聯(lián)系生活實際理解課文寓意。 、加深對寓言的相識，嘗試續(xù)編和創(chuàng)作寓言。 、培育學生對閱讀文言文的愛好。 【教學難點】 對“禍福相倚”的相識，即在肯定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理睬。并能舉誕生活中“塞翁失馬，焉知非?！钡睦觼?。 【教學重點】 、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。 、駕馭直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。 、在理解的基礎上背誦課文。 【教學方法】 、力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。 、采納多種有效手段，提高學生學習文言文的愛好。 【教學用具】 打算多媒體課件，內(nèi)容切合實際，精簡好用。 【課

55、時布置】 一課時。 【教學步驟】 一、智子疑鄰學習 、全班朗讀智子疑鄰。 、預習的基礎上請學生說明詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師說明。 、再讀寓言，老師出示句子，全班齊讀并說明加點的詞。 、問題探討：對正確的看法應當實行怎樣的看法？如何正確對待他人提出的看法或建議？ 這則寓言的寓意是什么？試概括。 二、塞翁失馬學習 、說一個生活中的故事，引出淮南子里塞翁失馬。 、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的淮南子，故事精短，有較強的思想性，哲理性。 、老師范讀課文。提出背誦要求。老師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信念。 、學生分組研讀課文，屏幕投影打誕生字注音，

56、重點詞語的釋義填空題。 學生查字典后，在探討的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。 屏幕上投出故事原文抽掉標點的塞翁失馬，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學專心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標記，揣測句意。 、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。 電腦屏幕打出十幅剪紙塞翁失馬圖片。每打出一幅，請一個同學依據(jù)原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間分鐘。 、學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。假如有困難老師和同學們可以幫助之。要提示同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的方法。要訓練學生字字對譯的實力。 、引導學生初

57、步理清文意，概括塞翁失馬的寓意。 明確：在肯定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。 、課文內(nèi)容分析： 這篇文章的主要線索是：失馬將馬墮馬保馬（父子相保） 情節(jié)一波三折， 失馬吊之此何遽不為福 將馬賀之此何遽不能為禍乎。 墮馬吊之此何遽不為福乎？ 它標明的是在肯定條件下的禍?？梢赞D化的。 明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽乎？“之后，和最終。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自身的概括。 下面請幾個同學談自身在生活中遇到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要局限于學校生活?？梢允亲陨碛H身經(jīng)驗的，也可以是耳聞目睹的事。 這是一個培育學生發(fā)散性思維的活動

58、。老師要盡量供應一個寬松的環(huán)境給學生們。讓學生們充足享受發(fā)言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上。 探討后，叫學生寫寓言。 老師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。 供應幾個參考題目： 塞翁新傳可以發(fā)揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。 塞翁之子可以塞翁兒子的身份，聯(lián)想其后來跛腿之后的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關系呢？ 也可以寫其他的寓言故事.但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當?shù)闹黝}。 三、支配作業(yè) 、可以讓學生做一些考慮和練習題，然后，課外閱讀一本書中國寓言作品選可向學校圖書館借。 、收集學生作

59、品歸類整理，以便向學校舉薦。 智子疑鄰教案7 活動與探究 1閱讀下面一則寓言，領悟它的寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇小短文。 一匹小馬要過河，在路上遇見牛大伯，問是否能夠過河。牛大伯說，水很淺，能夠過。小馬剛要過，突然聽見一只松鼠大叫：“不能過，不能過！水深得很，前天還淹死了我的一個同伴?！毙●R沒辦法了，回家去問媽媽。媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬過去了，水既不像牛大伯說的那樣淺，又不像小松鼠說的那樣深。 2開放探究 閱讀下面關于寓言的一則短文，回答問題。 寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出許多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。 寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一

60、個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然轉成了一個哲理，肅穆仔細。 寓言是一座奇妙的橋梁，透過它，能夠從困難走向簡潔，又能夠從單純走向豐富，在這座橋梁上來回走幾遍，我們既可看到五花八門的生活現(xiàn)象，又發(fā)覺了生活的內(nèi)在好處。 寓言是一把鑰匙，用奇妙的比方做成。這把鑰匙能夠打快樂靈之門，啟發(fā)才智，讓思想活躍。 寓言原來是來自一般人的言談，幾乎任何人的一生中都能講一些聰慧話，有的就是寓言；有心的詩人和哲學家聽見了，就用文字把它們記了下來。歷史這個巨人很喜愛這些記載，就把它們珍藏起來。以后，當一般人從書中再望見寓言的時候，忘了這是自己講的，不禁大為驚異，叫道：“這是一些什么樣的珍寶呀，這樣光輝絢