小學科學教育科學五年級上冊光《光是怎樣傳播的》教學設計

1、光是怎樣傳播的教學設計中江縣繼光鎮(zhèn)藍劍希望小學晏兵教材分析本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人已不是什么秘密。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。北宋的沈括在夢溪筆談中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。他首先直接觀察鳶在空中飛動，地面上的影子也跟著移動，移動的方向與鳶飛的方向一致。然后在紙窗上開一小孔，使窗外飛鳶的影子呈現(xiàn)在室內(nèi)的紙屏上，沈括用光的直進的道理來解釋所觀察到的結(jié)果：“鳶東則影西，鳶西則影東?！北菊n也正是基于這樣的思路，在前面觀察光和影的活動后，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關于光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。教科書內(nèi)容分

2、兩部分。第一部分“光是怎樣照到物體上的”；第二部分“驗證光的傳播路線”。學情分析五年級的學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，因此讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，都強調(diào)讓學生通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力等多方面的素養(yǎng)。教學目標科學概念：光是直線傳播的。過程與方法：1.有依據(jù)地推測光的傳播路徑。2.設計驗證光是直線傳播的實驗。3.通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解

3、釋為什么會有影子。情感、態(tài)度、價值觀：1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。2.知道推測要有依據(jù)。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。教學重難點重點：通過有理有據(jù)的推測和實驗認識到光是沿直線傳播的。難點：能用不同的實驗從多個方面證明光是沿直線傳播的。評價任務1.根據(jù)生活中的現(xiàn)象推測光的傳播路線。2.能夠設計實驗驗證光的傳播路線。教學準備分組實驗器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。教師演示：有關光是直線傳播的圖片和課件。教學過程一、活動引入師：科學課比較注重觀察，現(xiàn)在老師就來考查一下大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平

4、常一樣嗎？（趁機教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）學生自由發(fā)言。預估：和平時沒有什么兩樣，和平時不一樣。師：如果有學生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進行適當糾正，并引導：科學觀察一定要實事求是。教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學生觀察分析。師：那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。預估：如果學生演示不是直的怎么辦？師：這位同學認為這條路線不是直的，大家同意嗎？你們都這樣認為嗎？今天我們就一起來研究光是怎樣傳播的。（板書課題：光是怎樣傳播的）【設計意圖：通過問題情

5、境的形式引入課題，調(diào)動學生學習的積極性。】二、猜測光的傳播師：清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光）學生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。預估：如果學生說不出來，教師結(jié)合生活經(jīng)驗進行說明。師：剛才幾個同學說得很有道理，但科學結(jié)論是要經(jīng)得起實驗檢驗的，你們能不能設計一個實驗，來證明光是沿直線傳播的？【設計意圖：讓學生能夠勇于提出自己的猜測，培養(yǎng)學生大膽和有依據(jù)進行推測的科學態(tài)度。】三、設計實驗驗證請各組結(jié)合老師給

6、每組準備的實驗材料設計方案。實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。學生小組討論，后匯報方案。預估：教師根據(jù)學生表現(xiàn)，如果說不好讓學生打開書看29頁上面的實驗方案。師明確實驗要求，提示不要用眼睛直對很亮的光。小組分工，合作實驗。各組匯報實驗情況。師：你們在實驗過程中遇到了哪些問題？這個實驗說明了什么？師：當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。這說明了什么？【設計意圖：使學生養(yǎng)成與他人交流、合作的良好習慣，并進一步培養(yǎng)學生動手實驗的能力和分析推理能力。】四、深入探究拓展師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了光是直線傳播的。不過，在科學領域里，一個

7、實驗結(jié)論的得出要經(jīng)過反復驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。師：你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？學生小組討論。匯報方案。預估：如學生說不出來，教師可舉例子說明，如利用不透明的彎管，引導學生思考。提示用眼安全。學生分組實驗。匯報結(jié)論?！驹O計意圖：使學生明白：一個結(jié)論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學生自己設計簡單實驗的能力。】師：現(xiàn)在你能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面嗎？（原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。）師：生活中哪里應用了光直線傳播的原理？學生舉例：小孔成像

8、、激光準直、射擊、排隊看齊等?！驹O計意圖：解釋影子，學以致用，讓學生從書本回到現(xiàn)實?！课?、課堂總結(jié)評價師：本節(jié)課我們沿著觀察猜測驗證應用的思路探究了光是怎樣傳播的，大家一起說光是怎樣傳播的？學生介紹有關光的傳播的一些資料。（課前收集）師：我們已經(jīng)知道光是直線傳播的，當它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？【設計意圖：進一步鞏固所學知識，豐富拓展有關光的知識，為學習下一課奠定基礎?！拷虒W反思在本節(jié)課中，實驗部分大部分學生都能順利完成，但有兩點我感覺還很不足，有待改進，一是光的傳播路線圖有很多學生不能正確畫出，二是“光是怎樣傳播的”實驗是以我講為主，學生沒有充分的調(diào)動起思考力。在畫光的傳播路線圖時，學生在此前并未接觸過，因此需要提前說明規(guī)則以及注意事項，指明“由光源出發(fā)，指向照射到的物體，用一條道箭頭的直線表示光線，箭頭所指的方向就是光的傳播方向”，并在實驗完成在要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象再畫光的傳播路線圖，達到鞏固目的。而“光是怎樣傳