試論幼兒生命教育

1、試論幼兒生命教育試論幼兒生命教育試論幼兒生命教育資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月試論幼兒生命教育版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 試論幼兒生命教育北海市第二幼兒園 覃艷群 內(nèi)容摘要：近年來(lái)，關(guān)于青少年的暴力事件屢屢見諸報(bào)端，而且青少年自殺、殺人的年齡層次越來(lái)越低，手段越來(lái)越殘忍，其心態(tài)卻越來(lái)越不在乎。究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)家庭、學(xué)校教育奉行成績(jī)至上原則，對(duì)學(xué)生生命關(guān)注不夠密切的關(guān)系，更與社會(huì)大環(huán)境價(jià)值準(zhǔn)則的迷失與暴力文化的泛濫直接相關(guān)。一樁樁血的教訓(xùn)和青少年暴力、自殺觸目驚心的數(shù)字，提醒我們引導(dǎo)幼兒走出生命的誤區(qū)、教育他們珍惜生命、理解生命的意義、建立

2、積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的、必不可少的重要一環(huán)。對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育要取得成效，首先必須深刻理解生命教育的內(nèi)涵，同時(shí)充分利用環(huán)境資源促進(jìn)幼兒生命教育的全面開展，重視安全意識(shí)的培養(yǎng)，為生命教育奠定基礎(chǔ)。此外，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃巧逃斜夭豢缮俚闹匾獌?nèi)容。關(guān)鍵詞：試論 幼兒 生命 生命教育 珍愛生命 近年來(lái)，關(guān)于青少年的暴力事件屢屢見諸報(bào)端，歸結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)在兩大方面：一是不尊重與傷害他人（物）生命的暴力。比如：清華大學(xué)生劉海洋的濃硫酸傷熊事件、天津醫(yī)科大學(xué)生馬曉明殺親案件、云南大學(xué)馬加嚼殺人事件。二是青少年的自我傷害或自殺。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)青少年的自殺已成為青少年死亡的第一原因

3、。不難看出，暴力事件的兩方面存在著密切的聯(lián)系。對(duì)自己生命的輕視必然相伴著對(duì)他人（物）的生命的輕視；對(duì)自己身體缺乏尊重和珍惜，必然漠視他人（物）的痛苦。而且青少年自殺、殺人的年齡層次越來(lái)越低，手段越來(lái)越殘忍，其心態(tài)卻越來(lái)越不在乎。究其原因，與長(zhǎng)期以來(lái)家庭、學(xué)校教育奉行成績(jī)至上原則，對(duì)學(xué)生生命關(guān)注不夠密切的關(guān)系，更與社會(huì)大環(huán)境價(jià)值準(zhǔn)則的迷失與暴力文化的泛濫直接相關(guān)。在這種糟糕的氛圍中，青少年的情感、心靈和個(gè)性被忽略，體驗(yàn)不到生命存在的意義和價(jià)值，壓抑的情感總有一天會(huì)以不可預(yù)料的形式發(fā)泄出來(lái)。幼兒期的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)同樣受到強(qiáng)烈的沖擊，一些暴力色彩過(guò)重、張揚(yáng)個(gè)人英雄主義的書籍和動(dòng)畫片，扭曲了幼兒的心

4、靈，在一些虛幻色彩過(guò)濃的網(wǎng)絡(luò)游戲中，人即使被打成爛泥仍能復(fù)活；而在商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)下，暴力玩具也越來(lái)越緊俏。幼兒受此影響，不自覺(jué)地對(duì)生命產(chǎn)生輕視，甚至難以明了死亡究竟意味著什么，使他們本來(lái)就不甚明朗的生命觀更加混沌。一樁樁血的教訓(xùn)和青少年暴力、自殺觸目驚心的數(shù)字，提醒我們引導(dǎo)幼兒走出生命的誤區(qū)、教育他們珍惜生命、理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的、必不可少的重要一環(huán)。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半以上在六歲前培養(yǎng)成功”。而幼兒情緒情感正處于“沖動(dòng)性、易變性、受感染性”時(shí)期，揭示了幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、情緒、情感的關(guān)鍵期。此外，幼兒已開始

5、注意“我、親人、老師、同伴”的生老病死，花草樹木的升華凋敝，在觀察中，在與成人、同伴的交往中，幼兒不可避免的對(duì)諸如“我是怎樣來(lái)的”、“死是怎么回事”、“花兒為什么謝了”等等問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，這均為生命教育提供了契機(jī)。那么，如何更好，更全面的開展幼兒生命教育呢？ 一、理解幼兒生命教育的內(nèi)涵 幼兒生命教育，主要是一種對(duì)人之誕生、成長(zhǎng)、發(fā)展，對(duì)自然之起源、演變的人文探究；一種對(duì)“生”之靈動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)生命之愛、敬、畏、惜的涵養(yǎng)和向生活的回歸。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最重要的教育任務(wù)之一就是要培養(yǎng)孩子用仁慈、懇切和同情的態(tài)度來(lái)對(duì)待一切有生命的東西，因?yàn)檫@些東西身上體現(xiàn)著生命的偉大和美”。事實(shí)上，初生兒已經(jīng)對(duì)自我

6、以外的生命體表現(xiàn)出難以言喻的親和力，嬰兒對(duì)世界上的感知、依戀是借由對(duì)生命的特定的人（如：母親、父親）產(chǎn)生的。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：“人首先是一個(gè)生命體，而后才是智慧體”這一關(guān)系，而目前的教育現(xiàn)狀似乎將這一關(guān)系倒置了，部分成人急不可耐地用冷冰冰的知識(shí)把幼兒包裝起來(lái)，漠視一顆顆純潔幼小的心對(duì)生命的感悟、對(duì)自然的向往。于是不難看到，學(xué)習(xí)的壓力、攀比的心態(tài)、人格貶低壓力已侵蝕到幼兒園這片詩(shī)意、純潔的凈土；那種對(duì)生命的無(wú)暇顧及和汲汲營(yíng)營(yíng)的心態(tài)正在侵入幼兒純潔的心靈。這種錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)位的教育是一種惡性循環(huán)，將導(dǎo)致更多、更可怕的傷害生命的暴力事件。在此意義上，幼兒生命教育刻不容緩。 生命教育不僅是對(duì)幼兒童

7、真的拯救、對(duì)幼兒做出一個(gè)真正的引導(dǎo)、讓幼兒學(xué)會(huì)珍愛、保護(hù)自己的生命、引導(dǎo)他們尊重和珍愛大自然和其他生命體，更重要的是讓他們得到生命的尊嚴(yán)與幸福，從而欣賞、悅納自己和他人的生命。因此，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒主體地位，尊重他們的興趣，通過(guò)講述有關(guān)生命形成、繁衍、對(duì)生命保護(hù)和關(guān)愛的小故事，感動(dòng)幼兒，激勵(lì)他們?nèi)釔?、保護(hù)生命，鼓勵(lì)他們暢所欲言，把所感所想與老師、同伴及父母分享，幫助他們形成正確的生命觀，把愛和敬升華為信念；帶領(lǐng)幼兒融入大自然，感受生命生長(zhǎng)的奧妙，感受生命的脆弱與珍貴；引導(dǎo)幼兒閱讀健康易懂、形象直觀的童書，在閱讀中感受生命和活力、生活的美好、自然的神奇，使幼兒情不自禁將書中的小主

8、人公比照自己、幻化為自己，自覺(jué)地將知、情化為日常的行。二、充分發(fā)揮環(huán)境資源在幼兒生命意識(shí)啟蒙教育中的作用幼兒不僅生活在一個(gè)與之互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境里，而且還生活在一個(gè)與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中，他們是環(huán)境中的生命個(gè)體，他們力圖理解周圍世界。他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)告訴我們：幼兒的自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的。生活中任何環(huán)境都會(huì)引起幼兒的興趣，當(dāng)幼兒融入班級(jí)、幼兒園、家庭和社會(huì)時(shí)，無(wú)比寬廣的探索天地，就會(huì)使他們不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生，生活經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富。環(huán)境是重要的教育資源，是生命教育中緊密聯(lián)系、不可缺的組成部分。（一）營(yíng)造良好的心理環(huán)境，感受“生命”與“愛”的共存情感教育是生命意識(shí)啟蒙教育的重中之重，培

9、養(yǎng)良好的積極情感態(tài)度是幼兒后繼發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的心理環(huán)境是幼兒情感發(fā)展的搖籃。1濃厚的幼兒園生命教育氛圍首先，教師是生命課程的實(shí)施者，也是接受教育的學(xué)習(xí)者，幼兒園必須樹立“以人為本”的管理理念，始終把集體的利益放在第一位，把教職工的利益放在面前，倡導(dǎo)“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、開拓、創(chuàng)新”的園風(fēng)；樹立典型，以弘揚(yáng)正氣，形成愛崗敬也、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己媒田L(fēng)；弘揚(yáng)“甘露滋潤(rùn)大地、師愛哺育孩子”的師德，深入認(rèn)識(shí)生命課程實(shí)踐的價(jià)值和意義，從而發(fā)出“光”和“熱”。其次，牢牢抓住“人”這個(gè)核心因素，以信任和理解為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)“互相尊重、互相幫助、互相體諒”的觀念，倡導(dǎo)“待人以誠(chéng)、我為人人、克己奉公”的人際關(guān)系；教師堅(jiān)持“用

10、愛去扣開孩子心靈的窗戶、用手撐開孩子遐想的翅膀”的教育思想；師生團(tuán)結(jié)一致，內(nèi)外協(xié)調(diào)，積極創(chuàng)設(shè)親、和、愛的人際氛圍，營(yíng)造“愛”的家園。2互動(dòng)開放的關(guān)系和活動(dòng)互動(dòng)開放的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，擴(kuò)展幼兒感受生命的平臺(tái)，為幼兒提供更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒可主動(dòng)選擇、主動(dòng)探索、主動(dòng)交流，充分體現(xiàn)對(duì)生命個(gè)體的尊重。3協(xié)調(diào)互助的家園關(guān)系家長(zhǎng)是重要的教育資源，通過(guò)辦好家長(zhǎng)委員會(huì)、開家長(zhǎng)會(huì)、創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)園地、組織多樣化的活動(dòng)等，積極宣傳生命教育課程，使家長(zhǎng)成為課程的參與者、合作者和學(xué)習(xí)者，使家長(zhǎng)能夠?qū)τ嘘P(guān)“生命問(wèn)題”的疑惑向孩子做出正確的解答，能根據(jù)幼兒心理發(fā)育階段，以其關(guān)心的事情為基礎(chǔ)進(jìn)行生命教育及性教育，幫助幼

11、兒從小樹立正確的生命觀。實(shí)現(xiàn)家園步調(diào)一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（二）創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，體驗(yàn)生命的多彩與樂(lè)趣中國(guó)幼兒教育的開拓者陳鶴琴曾說(shuō)道“幼兒的發(fā)展通過(guò)各種刺激，刺激就是從環(huán)境中來(lái)，怎樣的環(huán)境，就有怎樣的刺激，得到怎樣的印象和發(fā)展”，“孟母三遷”的歷史佳話，也深刻反映環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。1各具特色的教室環(huán)境教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，在一個(gè)個(gè)各具特色的小世界里，孩子們通過(guò)不同的途徑，感受生命的奇妙、生命的獨(dú)特和生命的偉大。2充滿生命氣息的公共環(huán)境幼兒園是孩子的樂(lè)園和花園，環(huán)境的美不僅能讓幼兒感受生命的美好，還能陶冶情操。創(chuàng)設(shè)多姿多彩、展示生命力量

12、的幼兒園環(huán)境，讓幼兒走到每一處、每一個(gè)角落都能感受到生命的氣息：作品展示區(qū)讓孩子們感受到成功和驕傲，童話世界向孩子訴說(shuō)著生命的故事3豐富廣博的社會(huì)環(huán)境當(dāng)今這個(gè)信息化的社會(huì)，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)幼兒教育的影響越來(lái)越大。社會(huì)中傳媒的影響、大人們一舉一動(dòng)的影響，都會(huì)對(duì)幼兒教育乃至終身教育產(chǎn)生影響。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，親近大自然，開闊視野、拓展生活和學(xué)習(xí)空間，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。三、樹立“安全第一”的意識(shí)，將安全教育貫穿于一日生活之中幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。也就是說(shuō)，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。

13、要使孩子做到珍愛生命，首先得樹立安全意識(shí)。有了一定的安全意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到安全的重要性，才能談及如何去愛惜生命。幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有“交通安全”、“飲食安全”、“用藥安全”、“玩具安全”、“用電安全”、“用火安全”、“著裝安全”、“保健自助”等等。如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)知識(shí)教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況?？梢圆扇∪缦碌姆椒ǎ?環(huán)境教育法通過(guò)淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法，通過(guò)有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化

14、中熏陶、感受安全教育。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)“警察崗?fù)?，公共汽車，救護(hù)中心，消防大隊(duì)”等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報(bào)警電話和搶救方法。2活動(dòng)體驗(yàn)法：通過(guò)開展豐富多彩的主題活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)安全防護(hù)技能。通過(guò)活動(dòng)讓幼兒親身經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。3趣味游戲法通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)向幼兒訓(xùn)練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式，充分利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能訓(xùn)練。讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。4日常滲透法通過(guò)一日生活

15、常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)。如：晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動(dòng)等，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。5隨機(jī)教育法在日常生活中隨時(shí)抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)抓住幼兒生活活動(dòng)中瞬間偶發(fā)的事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育。6家園互動(dòng)法家園密切配合進(jìn)一步深化幼兒自我保護(hù)教育。四、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃谴龠M(jìn)幼兒珍愛生命的有力保障“一對(duì)夫婦一個(gè)孩子”，孩子的可貴可想而知。也許正因?yàn)槿绱?，?dāng)今中國(guó)家長(zhǎng)的普遍心態(tài)是：生活上寧可自己苦點(diǎn)，也不讓孩子委屈著；學(xué)習(xí)上則竭盡全力讓孩子從幼兒園起即接受最好的教育，目標(biāo)只有一個(gè)考上大學(xué)。長(zhǎng)輩們對(duì)獨(dú)生子女愛寵有加，使孩子們處于一種極為特殊的地

16、位，家長(zhǎng)們也盡量不讓孩子遭受挫折。研究人員對(duì)一些地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，目前孩子的心理素質(zhì)呈降低趨勢(shì)，尤其是一些中小學(xué)生經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)的挫折，有的孩子甚至因?yàn)橐恍┬〈煺劬桶l(fā)生心理扭曲。如：浙江金華市第四中學(xué)學(xué)生徐力因?yàn)闆](méi)考前十名，遭到母親的訓(xùn)斥，他覺(jué)得委屈和壓抑，就拿起榔頭將母親活活砸死。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是挫折教育目前還沒(méi)有引起教育界的足夠重視，對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育沒(méi)有成為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。學(xué)校對(duì)孩子的素質(zhì)教育還停留在諸如讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法、繪畫、音樂(lè)、多讀文學(xué)書籍，增強(qiáng)動(dòng)手能力等方面，而缺少增強(qiáng)心理素質(zhì)的教育內(nèi)容。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折。心理

17、學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。 世界上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。可以說(shuō)，一個(gè)人的生活目標(biāo)越高，越好強(qiáng)上進(jìn)，就越容易敏銳的感受到挫折。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到如高考落榜、招工無(wú)名等小挫折，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段的孩子的特點(diǎn)，由家庭和幼兒園共同承擔(dān)對(duì)他們實(shí)施挫折教育。在家庭里，家長(zhǎng)應(yīng)多讓孩子自己處理問(wèn)題，遇到困難時(shí)不是簡(jiǎn)單地告訴他們“怎么做”，