城區(qū)中小學(xué)校本教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查研究

1、城區(qū)中小學(xué)校本教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查研究 定海區(qū)東海小學(xué)課題組 執(zhí)筆人：陳國(guó)防調(diào)研時(shí)間：2007年10月2007年11月調(diào)研學(xué)校：東海小小學(xué) 海山山小學(xué) 廷廷佐小學(xué)學(xué) 城城東小學(xué)學(xué) 定定海小學(xué)學(xué) 舟嵊小學(xué) 海海濱小學(xué)學(xué) 定海三三中 定海海五中 定海二二中調(diào)研方法：實(shí)地考考察、問問卷調(diào)查查、座談?wù)劻私獾鹊?。調(diào)研團(tuán)隊(duì)人人員任務(wù)務(wù)及分工工姓名角 色大 體 分分 工任務(wù)成果形形式陳國(guó)防主持人總體設(shè)計(jì)調(diào)調(diào)研過(guò)程程，撰寫寫指導(dǎo)性性計(jì)劃、示示范性案案例，搜搜集文獻(xiàn)獻(xiàn)資料。建設(shè)校本教研文化制度推進(jìn)新課程改革的有效性調(diào)查1、調(diào)查研研究報(bào)告告2、個(gè)案分分析石意志成員（領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)調(diào)查之之一）將調(diào)研方案案付諸教教

2、學(xué)過(guò)程程，校本本教研隊(duì)隊(duì)伍組織織形式（教研組、備課組、年級(jí)組）及運(yùn)行機(jī)制（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理、教研職能部門管理、教研組管理、課題組管理）的調(diào)研。完成階段總結(jié)等跟蹤教研和各項(xiàng)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)。1、查看資資料2、案例3、數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)袁君君成員（具體體操作）校際的組織織間及運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制。針對(duì)對(duì)校際間間的合作作、交流流、溝通通、輻射射方面的的研究。1、問卷調(diào)調(diào)查2、數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)莊麗麗成員（具體體操作）建立健全教教師教學(xué)學(xué)研究制制度重新新調(diào)整教教學(xué)常規(guī)規(guī)管理制制度，加加強(qiáng)教學(xué)學(xué)行為反反思的研研究的調(diào)調(diào)研。1、座談2、數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)張金艷成員（具體體操作）促進(jìn)教師主主動(dòng)參與與校本教教研活動(dòng)動(dòng)，積極極改善教教學(xué)行為為的運(yùn)行行

3、機(jī)制、運(yùn)運(yùn)作模式式和保障障機(jī)制，構(gòu)構(gòu)建激勵(lì)勵(lì)和促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)展展性評(píng)價(jià)價(jià)機(jī)制的的調(diào)研。1、召開不不同類型型會(huì)議2、數(shù)據(jù)統(tǒng)統(tǒng)計(jì)前 言為全面了解解我城區(qū)區(qū)中小學(xué)學(xué)校本教教研的組組織建設(shè)設(shè)及運(yùn)行行機(jī)制的的現(xiàn)狀，總總結(jié)有益益做法和和成功經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，找找準(zhǔn)存在在的突出出問題，分分析原因因和研究究對(duì)策。2007年10月-2007年11月我們先后對(duì)東海小學(xué)、海山小學(xué)、定海二中、定海五中等十所學(xué)校的校本教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了調(diào)研。我們通過(guò)實(shí)地考察、問卷調(diào)查、座談了解等形式，取得了大量珍貴的一手材料，對(duì)學(xué)校校本教研的組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的基本情況有了一個(gè)總的了解。我們以點(diǎn)帶面，總結(jié)分析我區(qū)本教研的

4、組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制工作中存在的一些問題及發(fā)展措施。一、目的和和意義我區(qū)的校本本教研的的組織建建設(shè)及運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制雖然取取得了一一些成績(jī)績(jī)和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但要要在原來(lái)來(lái)的基礎(chǔ)礎(chǔ)上有新新的突破破，還面面臨著許許多亟待待解決的的問題，其其中不同同學(xué)校在在推進(jìn)校校本教研研制度建建設(shè)與運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制中的差差異問題題日益凸凸顯出來(lái)來(lái)，部分分學(xué)校開開展得有有聲有色色，已經(jīng)經(jīng)初步形形成了新新的機(jī)制制、新的的特色文文化，也也有一部部分學(xué)校校缺乏主主動(dòng)性、處處于應(yīng)付付狀態(tài)，這這種問題題的存在在嚴(yán)重阻阻礙著校校本教研研制度建建設(shè)的進(jìn)進(jìn)一步推推進(jìn)。為為此，我我們組建建了調(diào)查查隊(duì)伍，搜搜集廣大大一線教教師對(duì)校校本教研研的意見見、

5、建議議和典型型案例，提提供真實(shí)實(shí)的、有有價(jià)值的的數(shù)據(jù)和和第一手手資料，對(duì)當(dāng)前我區(qū)城區(qū)學(xué)校校本教研組織建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀，特別是學(xué)校之間發(fā)展的差異進(jìn)行了全面調(diào)查。宗旨在通過(guò)對(duì)部分學(xué)校校本教研制度建設(shè)的調(diào)查，把握學(xué)校差異的現(xiàn)狀，同時(shí)作出相應(yīng)的分析，最后提出縮小差異、實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)、均衡發(fā)展的對(duì)策和建議。有助于加強(qiáng)合作、溝通、交流，同伴互助。校本教研有助于及時(shí)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射作用。二、內(nèi)容與與方法1、本調(diào)研研歷時(shí)一一個(gè)多月月，調(diào)查查人員由由學(xué)校的的行政人人員和部部分骨干干教師組組成。2、調(diào)查對(duì)對(duì)象為我我區(qū)中小小學(xué)教師師，包括括校長(zhǎng)、教教導(dǎo)主任任、教科科室主任任、骨干干教師、教教研組長(zhǎng)長(zhǎng)，兼顧顧

6、了調(diào)查查對(duì)象的的年齡、職職稱、教教齡、任任教學(xué)科科、所在在學(xué)校類類型。3、本次調(diào)調(diào)查主要要涉及以以下六個(gè)個(gè)方面的的內(nèi)容：（1）教師師校本教教研評(píng)價(jià)價(jià)制度研研究，校校本教研研的組織織管理形式式和校本本教研制制度建設(shè)設(shè)，校本本課程開開發(fā)與管管理研究究的調(diào)研研。（2）促進(jìn)進(jìn)教師主主動(dòng)參與與校本教教研活動(dòng)動(dòng)，積極極改善教教學(xué)行為為的運(yùn)行行機(jī)制、運(yùn)運(yùn)作模式式和保障障機(jī)制，構(gòu)構(gòu)建激勵(lì)勵(lì)和促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)展展性評(píng)價(jià)價(jià)機(jī)制的的調(diào)研。（3）校本本教研隊(duì)隊(duì)伍組織織形式（教研組、備課組、年級(jí)組）及運(yùn)行機(jī)制（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理、教研職能部門管理、教研組管理、課題組管理）的調(diào)研。（4）加強(qiáng)強(qiáng)集體備備課，加加強(qiáng)教師師

7、之間的的交流與與合作，整整合群體體優(yōu)勢(shì)的的研究以以及新課課程背景景下備課課內(nèi)容、備備課形式式創(chuàng)新的的研究的的調(diào)研。（5）建立立健全教教師教學(xué)學(xué)研究制制度重新新調(diào)整教教學(xué)常規(guī)規(guī)管理制制度，加加強(qiáng)教學(xué)學(xué)行為反思的研研究的調(diào)調(diào)研。（6）探索索校際之之間的交交流與合合作的組組織形式式和運(yùn)行行模式；促進(jìn)校校本教研研與聯(lián)校校教研互互動(dòng)互補(bǔ)補(bǔ)，建構(gòu)構(gòu)立體式式的教科科研工作作網(wǎng)絡(luò)，提提高校本本教研實(shí)實(shí)效性的的調(diào)研。4、調(diào)查中中采用的的第一種種方式是是問卷調(diào)調(diào)查法。問問卷由總總項(xiàng)目組組提供，共共發(fā)出2250份份，收回回有效卷卷2300份，收收回率992%。5、調(diào)查中中采用的的第二種種方式是是訪談法法。調(diào)查查人員

8、依依據(jù)課題題組擬訂訂的提綱綱，通過(guò)過(guò)參與學(xué)學(xué)校的教教研活動(dòng)動(dòng)、個(gè)別別訪談及及集體座座談會(huì)等等形式，對(duì)對(duì)校長(zhǎng)，教教導(dǎo)主任任、教科科室主任任、骨干干教師、教教研組長(zhǎng)長(zhǎng)等進(jìn)行行了8次次訪談，其其中校長(zhǎng)長(zhǎng)7人次次。6、調(diào)查中中采用的的第三種種方式是是文獻(xiàn)分分析法。資資料主要要來(lái)自于于有關(guān)文文件、研研討會(huì)材材料匯編編、自評(píng)評(píng)報(bào)告及及大量的的學(xué)校經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)等，共共收集各各類案例例10余余份。通通過(guò)對(duì)收收集到的的典型個(gè)個(gè)案比較較、評(píng)議議，對(duì)檔檔案資料料整理、分分析，大大大拓寬寬了調(diào)查查研究人人員的視視野，開開闊了思思路，提提升了思思考問題題的廣度度和深度度。7、調(diào)查遵遵循以下下步驟進(jìn)進(jìn)行研究究，螺旋旋式加

9、深深、循環(huán)環(huán)往復(fù)上上述過(guò)程程，研研究者對(duì)對(duì)階段性性研究進(jìn)進(jìn)行滾動(dòng)動(dòng)式反思思。調(diào)研組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)調(diào)研組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)專家及調(diào)研組（一）了解理論發(fā)現(xiàn)問題界定問題診斷原因?qū)＜壹罢{(diào)研組（四）協(xié)助歸因收集材料撰寫案例實(shí)踐與評(píng)估規(guī)范要求專家及調(diào)研組（二）提出報(bào)告分析與反思提供指導(dǎo)專家及調(diào)研組（三）規(guī)范格式促進(jìn)反思專家及調(diào)研（六）家及調(diào)研組（五） 三、調(diào)查與與分析 （一）調(diào)查查結(jié)果總總體分析析1、校本教教研組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制在學(xué)學(xué)校層面面的運(yùn)行行狀況從對(duì)我區(qū)110所中中小學(xué)的的調(diào)查結(jié)結(jié)果看，校校長(zhǎng)大多多非常支支持、鼓鼓勵(lì)教師師進(jìn)行校校本教研研，但經(jīng)經(jīng)費(fèi)、行行動(dòng)投入入不足?？煽梢?，“校本教教研”的理念念要付諸諸實(shí)

10、施需需要校長(zhǎng)長(zhǎng)的魄力力和決心心。教師在“參參與教學(xué)學(xué)研究的的主要困困難”中，711%的選選擇“缺少外外出學(xué)習(xí)習(xí)機(jī)會(huì)”；有5%的選擇擇“時(shí)間不不夠”，但有有教師說(shuō)說(shuō)“只要教教師有研研究的方方法、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、興興趣和信信心，了了解了別別人的成成功經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，時(shí)間間總是可可以擠出出來(lái)的?！笨梢?，學(xué)校多給教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是教師的心愿，也是做好校本教研的重要保障。2、校本教教研組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制在教教導(dǎo)處（教教科室）層層面的運(yùn)運(yùn)行狀況況 教科處（室室）是校校長(zhǎng)和一一線教師師的紐帶帶，被調(diào)調(diào)查的110所學(xué)學(xué)校中，教教師認(rèn)可可“本校教教導(dǎo)處（室室）在校校本教研研活動(dòng)中中發(fā)揮了了重要作作用”的學(xué)校校有3所所，

11、約占占30%；認(rèn)可可“本校教教導(dǎo)處（室室）領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)有較強(qiáng)強(qiáng)的教科科研能力力”的有55所，約約占50%。有教教師說(shuō)“教科室室是專門門為校本本教研作作秀的部部門”。在回答“校校本教研研活動(dòng)內(nèi)內(nèi)容一般般由誰(shuí)提提出”這一問問題時(shí)，48%的教師選擇“學(xué)科教研組長(zhǎng)”，29%的教師選擇“教導(dǎo)、教科主任”，當(dāng)然，各校有各校的教研活動(dòng)模式或規(guī)定，但由此也可從總體上看出，教科室在校本教研制度建設(shè)、運(yùn)行中的組織、引領(lǐng)作用有待加強(qiáng)。3、校本教教研組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制在教教研組（含含備課組組）層面面的運(yùn)行行狀況教研組、備備課組是是學(xué)校落落實(shí)教學(xué)學(xué)工作，開開展教學(xué)學(xué)研究和和提高教教師水平平的基層層組織。調(diào)調(diào)查結(jié)果果表明

12、：目前幾幾乎所有有學(xué)校都都有定期期舉行各各科教研研活動(dòng)的的規(guī)定，但但是教師師參與的的質(zhì)量與與熱情有有待提高高，坦誠(chéng)誠(chéng)、合作作的教研研文化亟亟待形成成。結(jié)果果還表明明：教師師的集體體教研活活動(dòng)能被被多數(shù)教教師認(rèn)可可，并能能幫助教教師提高高，但仍仍需進(jìn)一一步優(yōu)化化教研活活動(dòng)的方方式、內(nèi)內(nèi)容和過(guò)過(guò)程，如如加強(qiáng)學(xué)學(xué)科之間間的溝通通，開展展跨學(xué)科科教研等等。4、校本教教研組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制在教教師個(gè)人人層面的的運(yùn)行狀狀況在被調(diào)查的的有200年以上上教齡的的教師中中，認(rèn)為為“本人已已形成教教學(xué)反思思的習(xí)慣慣”的有663%，110年以以上教齡齡的教師師中，認(rèn)認(rèn)為“本人已已形成教教學(xué)反思思的習(xí)慣慣”的有

13、711%，而而有87%的教齡齡低于110年的的年輕教教師認(rèn)為為自己形形成教學(xué)學(xué)反思的的習(xí)慣，看看來(lái)年輕輕教師經(jīng)經(jīng)驗(yàn)雖少少，但善善于學(xué)習(xí)習(xí)和反思思，是校校本教研研的強(qiáng)有有力的生生力軍。更更多教師師對(duì)個(gè)人人專業(yè)成成長(zhǎng)道路路中“專家指指導(dǎo)”抱有較較高期待待，而忽忽視了身身邊最便便捷的資資源“同伴研研討”，教師師合作研研究的意意識(shí)不強(qiáng)強(qiáng)，同時(shí)時(shí)對(duì)“自主研研究”缺少信信心。5、校外督督促對(duì)校校本教研研組織建建設(shè)及運(yùn)運(yùn)行的影影響狀況況在參與調(diào)查查的250位教師師中，有有17%的教師師認(rèn)為“本市區(qū)區(qū)教研員員對(duì)本校校教師教教研工作作指導(dǎo)得得力”，教師師們對(duì)“最歡迎迎的市區(qū)區(qū)教研活活動(dòng)形式式”的選擇擇出現(xiàn)校校際

14、不同同：如辦辦學(xué)條件件、師資資力量較較好的學(xué)學(xué)校566%的教教師選擇擇“指導(dǎo)課課題研究究”，23%的教師師選擇“教學(xué)觀觀摩課”；一般般學(xué)校教教師選擇擇的兩項(xiàng)項(xiàng)結(jié)果的的比例則則與此相相反。但但總體上上選擇“教學(xué)評(píng)評(píng)比”與“教研員員來(lái)校聽聽課、評(píng)評(píng)課”的很少少。說(shuō)明明教師認(rèn)認(rèn)為教研研室組織織的評(píng)比比、指導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)意意義不大大，教師師對(duì)教研研員有更更高的希希冀與要要求。總總的看來(lái)來(lái)，教師師對(duì)個(gè)人人專業(yè)成成長(zhǎng)道路路中的“專家指指導(dǎo)”抱有較較高期待待，而只只有466%的學(xué)學(xué)校能與與教研部部門保持持合作、研研究。同同時(shí)，教教師們期期待專家家能“參與”到他們們的課堂堂與研究究中來(lái)，渴渴望有較較高層次次的理論論

15、引領(lǐng)課課堂教學(xué)學(xué)實(shí)踐水水平的提提升。（二）調(diào)查查結(jié)果具具體分析析調(diào)查結(jié)果顯顯示，學(xué)學(xué)校推進(jìn)進(jìn)教研的的組織建建設(shè)及運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制存在較較大的差差異。依依據(jù)對(duì)六六項(xiàng)內(nèi)容容調(diào)查結(jié)結(jié)果的綜綜合分析析，可將將調(diào)查學(xué)學(xué)校分為為A、BB、C三三類。AA類學(xué)校校的特點(diǎn)點(diǎn)是能積積極開展展校本研研修活動(dòng)動(dòng)，形成成了一定定特色，并并初步形形成一些些能上升升為制度度層面的的經(jīng)驗(yàn)；B類學(xué)學(xué)校的特特點(diǎn)是能能積極開開展校本本研修活活動(dòng)，但但缺少活活動(dòng)創(chuàng)新新，研修修活動(dòng)尚尚未形成成特色；C類學(xué)學(xué)校的特特點(diǎn)是行行動(dòng)不力力、教研研的組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制成效效不明顯顯。1A類學(xué)學(xué)校的特特征及分分析A類學(xué)校33所，占占被調(diào)查查數(shù)的

16、330%，它它們中既既有省百百?gòu)?qiáng)名校校，市示示范校，又又有地處處城郊結(jié)結(jié)合學(xué)校校，師資資、生源源相對(duì)薄薄弱的普普通校，其其共性是是能立足足校情，找找準(zhǔn)突破破口，扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)開展校校本研修修，并探探索制度度創(chuàng)新，形形成了一一定的特特色。案例1 城區(qū)區(qū)某中學(xué)學(xué)：建立立校本研研修的有有效運(yùn)行行機(jī)制該校是一所所省百?gòu)?qiáng)強(qiáng)名校，二二期課改改學(xué)校。校校長(zhǎng)作為為校本研研修的第第一責(zé)任任人，具具有強(qiáng)烈烈的“以師為為本”意識(shí)，把把教師隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)設(shè)作為學(xué)學(xué)校發(fā)展展的關(guān)鍵鍵“軟件”來(lái)抓，努努力建立立研修一一體的長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制制，著重重抓了三三個(gè)支撐撐點(diǎn)：一是目標(biāo)引引領(lǐng)，突突出校本本教研重重點(diǎn)。即即結(jié)合學(xué)學(xué)校三年年發(fā)展規(guī)規(guī)

17、劃，圍圍繞“教學(xué)生三年，為為學(xué)生想想三十年年，為民民族想三三百年”的辦學(xué)學(xué)理念，以以提高教教師實(shí)施施新課程程的能力力為重點(diǎn)點(diǎn)。二是加強(qiáng)管管理，精精心實(shí)施施校本教教研。即即以學(xué)校校的行政政組織結(jié)結(jié)構(gòu)為基基本外殼殼， 借鑒當(dāng)代學(xué)學(xué)習(xí)型組組織的先先進(jìn)管理理理論，建建立三級(jí)級(jí)（決策策層面、組組織層面面、實(shí)施施層面）管管理網(wǎng)絡(luò)絡(luò)機(jī)制和和運(yùn)作模模式，通通過(guò)目標(biāo)標(biāo)、規(guī)劃劃、制度度、經(jīng)費(fèi)費(fèi)、評(píng)估估等手段段，營(yíng)造造學(xué)習(xí)氛氛圍，保保障研修修實(shí)施。三是突出主主體，發(fā)發(fā)揮教研研組整體體功能。以以解決二二期課改改中教育育教學(xué)的的實(shí)際問問題為重重點(diǎn)，以以教研組組為重要要陣地，以以課例為為載體的的行動(dòng)教教育為主主要形式式，

18、同伴伴互助，充充分發(fā)揮揮本校骨骨干教師師的引領(lǐng)領(lǐng)作用，借借助外部部專業(yè)支支持，開開展各類類教學(xué)研研修活動(dòng)動(dòng)。由于管理到到位，學(xué)學(xué)校的校校本研修修組織建建設(shè)與運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制引發(fā)了了教師“連鎖反反應(yīng)”。教師師成為研研究者，提提高了針針對(duì)問題題進(jìn)行教教學(xué)研究究、解決決問題的的能力，形形成了同同伴之間間合作互互助的氛氛圍，實(shí)實(shí)踐反思思已成為為老師們們的行為為方式和和教學(xué)常常規(guī)，促促進(jìn)了學(xué)學(xué)習(xí)型教教研組的的建設(shè)，提提升了教教師群體體的教學(xué)學(xué)智慧，促促進(jìn)了學(xué)學(xué)校文化化的建設(shè)設(shè)。案例2 城區(qū)某某小學(xué) 營(yíng)造造非正式式的研修修合作小小組共營(yíng)小小組，小小組共贏贏該校在校本本教研組組織建設(shè)設(shè)及運(yùn)行行機(jī)制中中，由志志同

19、道合合的教師師自由組組合起來(lái)來(lái)的非正正式組織織“合合作共營(yíng)營(yíng)小組”。他們們齊心協(xié)協(xié)力共同同扎營(yíng)在在教育第第一線，努努力營(yíng)造造和諧互互助的氛氛圍，齊齊心經(jīng)營(yíng)營(yíng)共同的的教育理理想，盡盡情地發(fā)發(fā)展各自自的專長(zhǎng)長(zhǎng)，贏得得彼此的的友誼，贏贏得前進(jìn)進(jìn)的動(dòng)力力，贏得得成功的的喜悅。例如：張金金艷、孫孫芝琴、石石意志、袁袁莉莉等等這四個(gè)個(gè)年齡相相近的語(yǔ)語(yǔ)文教師師組成的的“FZ”合作組組就是其其中一支支（這個(gè)個(gè)名字是是“發(fā)展”的拼音音打頭字字母）。最最年輕的的石意志志老師多多才多藝藝，創(chuàng)意意不斷；親切的的張金艷艷老師很很能貼近近孩子，幫幫助孩子子；石意意志老師師和袁莉莉莉老師師都兼任任教導(dǎo)處處工作，但但是她們們

20、始終以以一線教教師的姿姿態(tài)和踏踏實(shí)工作作作風(fēng)帶帶動(dòng)著每每一位組組員努力力工作。她她們四個(gè)個(gè)年齡相相近的教教師對(duì)待待工作都都有著高高漲的熱熱情和認(rèn)認(rèn)真的態(tài)態(tài)度，彼彼此之間間沒有鴻鴻溝，沒沒有隔閡閡，也沒沒有等級(jí)級(jí)之分；同時(shí)又又各有所所長(zhǎng)音樂、美美術(shù)、朗朗誦、演演講、舞舞蹈?；セパa(bǔ)的特特長(zhǎng)使她她們把語(yǔ)語(yǔ)文與形形象藝術(shù)術(shù)、語(yǔ)文文與表演演藝術(shù)、語(yǔ)語(yǔ)文與音音樂很好好地結(jié)合合在一起起，為學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)并組織織開展喜喜聞樂見見的學(xué)科科活動(dòng)。她她們彼此此之間已已經(jīng)形成成了一種種默契，在在教育學(xué)學(xué)生的問問題上也也已經(jīng)達(dá)達(dá)成了一一種共識(shí)識(shí)那就就是一切切為了學(xué)學(xué)生。在在彼此的的真誠(chéng)互互助中，她們深深體會(huì)到，共營(yíng)就是共

21、同營(yíng)造，共同經(jīng)營(yíng)，共同前進(jìn)，共營(yíng)就能發(fā)展，共營(yíng)就會(huì)共贏。案例3 城區(qū)某某小學(xué)：青年教教師成長(zhǎng)長(zhǎng)經(jīng)歷痛并并快樂著著該學(xué)校在推推進(jìn)校本本研修制制度建設(shè)設(shè)中積極極探索多多種行動(dòng)動(dòng)模式，例例如“三階段段兩反思思”由“一人主主承擔(dān)（上上課）”變式為為“多人合合作（多多人輪流流上試驗(yàn)驗(yàn)課）”，極大大提高組組內(nèi)每位位教師的的教研參參與度，一一起修改改教案，一一起改進(jìn)進(jìn)教學(xué)方方式，一一起完善善教學(xué)過(guò)過(guò)程，暢暢所欲言言，毫無(wú)無(wú)保留，這這樣不僅僅促進(jìn)優(yōu)優(yōu)化教學(xué)學(xué)，而且且也能增增強(qiáng)教研研組的凝凝聚力。“多人合作”也能一定程度分解“一人主承擔(dān)”課例研究帶給教師的巨大壓力，有利于提高教師參與的積極性，從而充分發(fā)揮校本研

22、修促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的作用。一位青年語(yǔ)語(yǔ)文教師師這樣描描述她的的感受：在行動(dòng)動(dòng)教育中中，我深深刻感受受到其過(guò)過(guò)程伴隨隨著“痛并快快樂著”自我我解剖的的過(guò)程是是痛苦的的，但成成功是令令人愉快快的。經(jīng)經(jīng)過(guò)一年年來(lái)的實(shí)實(shí)踐，自自己的成成長(zhǎng)確實(shí)實(shí)很快，漸漸漸的我我喜歡上上了這種種自主教教育，也也主動(dòng)地地參與學(xué)學(xué)校的“校本教教研”活動(dòng)，我我希望自自己能盡盡快的成成長(zhǎng)為一一個(gè)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、勤勤思考、善善總結(jié)的的教師。由由于青年年教師的的快速成成長(zhǎng)，該該校在推推進(jìn)教研研的組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制中成成效顯著著。盡管A類學(xué)學(xué)校能積積極組織織以“實(shí)踐反反思”為主要要特征的的校本研研修活動(dòng)動(dòng)，并且且富有本本校特色色，但

23、是是活動(dòng)的的有效性性、針對(duì)對(duì)性還需需提高（缺缺少中心心），例例如有一一位校本本研修活活動(dòng)比較較有特色色學(xué)校的的語(yǔ)文教教師描述述她參與與教研的的感受：（提問問：“整個(gè)流流程中你你覺得哪哪個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)最困難難？”），“每次解解決了一一個(gè)不足足，又在在下一節(jié)節(jié)課中會(huì)會(huì)冒出其其他的問問題，最最困難的的是在落落筆時(shí)，洋洋洋灑灑灑地總好好像是在在匯報(bào)過(guò)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)到底自自己心里里常常不不知道寫寫什么好好?！币虼擞杏行У男Ｐ１狙行扌藿M織建建設(shè)和運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制應(yīng)是以以問題解解決為中中心的研研修活動(dòng)動(dòng)（ 課課題研究究形態(tài)），這這就需要要教師能能自覺針針對(duì)自己己亟需解解決的教教育教學(xué)學(xué)問題，開開展行動(dòng)動(dòng)研究，但但是目前前

24、的教研研活動(dòng)與與有意識(shí)識(shí)的課題題研究形形態(tài)還有有一段距距離。2B類學(xué)學(xué)校的特特征及分分析B類學(xué)校55所，占占被調(diào)查查數(shù)的550% ，它們們一般表表現(xiàn)為能能根據(jù)本本區(qū)推進(jìn)進(jìn)校本教教研的組組織建設(shè)設(shè)及運(yùn)行行機(jī)制的的工作精精神和要要求，比比較重視視校本教教研制度度建設(shè)，定定期開展展理論學(xué)學(xué)習(xí)，組組織教師師在教研研組、備備課組層層面開展展實(shí)踐性性的研究究活動(dòng)。例例如這類類學(xué)校一一般會(huì)有有計(jì)劃地地安排若若干項(xiàng)研研修活動(dòng)動(dòng)，包括括聘請(qǐng)專專家講座座、學(xué)科科教研員員引領(lǐng)教教師開展展課例研研究（專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)伙伴合合作行為跟跟進(jìn)）等等。這對(duì)對(duì)促進(jìn)教教師素養(yǎng)養(yǎng)和專業(yè)業(yè)能力的的提高發(fā)發(fā)揮了一一定的作作用。案例4 城區(qū)

25、區(qū)某中學(xué)學(xué)：積極極構(gòu)建多多層次的的專業(yè)引引領(lǐng)資源源該校非常重重視對(duì)校校本教研研的組織織建設(shè)及及運(yùn)行機(jī)機(jī)制促進(jìn)進(jìn)教師成成長(zhǎng)的作作用，學(xué)學(xué)校積極極拓寬專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)資源，努努力提升升校本研研修的質(zhì)質(zhì)量。該該校以科科學(xué)組為為點(diǎn)，主主動(dòng)邀請(qǐng)請(qǐng)市區(qū)教教研員來(lái)來(lái)校引領(lǐng)領(lǐng)青年教教師的研研修活動(dòng)動(dòng)。在這這些專家家的指導(dǎo)導(dǎo)下，科科學(xué)組以以教學(xué)情情境中發(fā)發(fā)生的問問題為重重點(diǎn)開展展研討活活動(dòng)聽課、說(shuō)說(shuō)課、評(píng)評(píng)課，實(shí)實(shí)踐反思思，通過(guò)過(guò)同伴互互助，縮縮短了教教師的適適應(yīng)期，加加快了成成長(zhǎng)期，有有效促進(jìn)進(jìn)了青年年教師的的專業(yè)成成長(zhǎng)。使使學(xué)校不不僅成為為學(xué)生成成長(zhǎng)的場(chǎng)場(chǎng)所，同同時(shí)也成成為教師師不斷學(xué)學(xué)習(xí)提高高，成就就事業(yè)的的

26、學(xué)習(xí)化化組織，他他們的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和做做法在全全區(qū)進(jìn)行行交流。案例5 在在調(diào)研某某小學(xué)中中，我們們?cè)cBB類學(xué)校校的一位位老師座座談教研研活動(dòng)情情況：“請(qǐng)問某老老師， 你們備備課組一一共有幾幾位老師師？”“4位?！薄捌綍r(shí)有沒沒有時(shí)間間聚在一一起集體體備備課課？”“每周有固固定的兩兩節(jié)課時(shí)時(shí)間，教教導(dǎo)處安安排的?！薄澳懿荒芙榻榻B一下下這段時(shí)時(shí)間，大大家做些些什么？”“一般是先先從一個(gè)個(gè)單元里里選出一一篇課文文，互相相議一議議，下次次活動(dòng)時(shí)時(shí)一個(gè)人人先上，上上完課總總結(jié)一下下優(yōu)、缺缺點(diǎn)，接接著上第第二輪，然然后是第第三輪，教教導(dǎo)處要要求每個(gè)個(gè)月有這這樣的一一個(gè)循環(huán)環(huán)，學(xué)期期末交一一份課例例。幾個(gè)個(gè)備課組

27、組都是這這樣的?！薄罢l(shuí)先上誰(shuí)誰(shuí)后上，次次序上有有講究嗎嗎？”“組長(zhǎng)要么么打頭炮炮，要么么壓陣，其其他人無(wú)無(wú)所謂?！边@類活動(dòng)只只是機(jī)械械模仿校校本研修修活動(dòng)形形式，說(shuō)說(shuō)明教師師沒有明明白校本本研修運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制的特征征和意義義。案例6 在某中中學(xué)調(diào)研研中，一一位B類類學(xué)校的的英語(yǔ)教教師這樣樣跟我們們交流她她們組的的活動(dòng)情情況：“你們組開開展校本本研修了了嗎？”“經(jīng)常開展展！”“那主要內(nèi)內(nèi)容是什什么呢？”“我們們經(jīng)常一一起討論論教材”“還有其他他活動(dòng)內(nèi)內(nèi)容嗎？”“有呀，例例如本學(xué)學(xué)期我們們組為了了參加校校青年教教師教學(xué)學(xué)評(píng)比，已已經(jīng)試講講兩次了了，每次次試講，我我們?nèi)M組一起聽聽課，然然后評(píng)課課，最

28、最后寫一一篇課例例就行了了” 部分教研組組將課例例研究與與傳統(tǒng)的的參與教教學(xué)評(píng)比比的準(zhǔn)備備過(guò)程等等同起來(lái)來(lái)，因此此這類活活動(dòng)雖有有實(shí)踐反反思和伙伙伴互助助，但是是只是形形式上的的模仿而而已，不不能很好好發(fā)揮校校本研修修促進(jìn)教教師在行行動(dòng)中成成長(zhǎng)的作作用。B類學(xué)校的的校本研研修雖然然也搞得得轟轟烈烈烈，但但是未能能與具體體校情相相結(jié)合，似似乎局限限于幾堂堂課的研研究，滿滿足于寫寫出幾份份案例，操操作上以以實(shí)踐現(xiàn)現(xiàn)成的模模式為主主，缺少少多元化化與原創(chuàng)創(chuàng)性，在在推進(jìn)校校本教研研制度的的建設(shè)與與運(yùn)行機(jī)機(jī)制上力力度與深深度均顯顯不足，主主要停留留于研修修模式的的實(shí)踐形形態(tài)。3C類學(xué)學(xué)校的特特征及分分析

29、C類學(xué)校有有2所，占占被調(diào)查查數(shù)的220% 。這類類學(xué)校盡盡管也把把校本教教研組織織建設(shè)和和運(yùn)行機(jī)機(jī)制作為為學(xué)校的的主要工工作之一一列入工工作計(jì)劃劃，但由由于主、客客觀雙方方面的原原因，缺缺乏明確確有力的的實(shí)行措措施，使使之形同同虛設(shè)，流流于紙面面（無(wú)校校本研修修活動(dòng)形形態(tài)）。例例如教研研活動(dòng)停停留在完完成一些些常規(guī)工工作，雖雖有問題題討論，也也基本局局限于疑疑難知識(shí)識(shí)點(diǎn)的分分析，而而沒有上上升到如如何讓學(xué)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)知識(shí)的的生成過(guò)過(guò)程等教教育思想想與方法法的探討討，因此此教師對(duì)對(duì)校本教教研是“只聞其其聲，置置身度外外”。 在課改全面面推進(jìn)的的今天，學(xué)學(xué)校應(yīng)清清醒地意意識(shí)到：不能再再期待通通過(guò)幾

30、場(chǎng)場(chǎng)報(bào)告、幾幾本書籍籍、幾次次培訓(xùn)來(lái)來(lái)幫助教教師解決決課改中中遇到的的問題；而應(yīng)變變革教師師學(xué)習(xí)方方式、研研究方式式、培訓(xùn)訓(xùn)方式，使使教師養(yǎng)養(yǎng)成在研研究中工工作，在在工作中中研究的的新型職職業(yè)生活活方式，才才能有效效促進(jìn)新新課程的的實(shí)施。四、對(duì)策與與建議通過(guò)問卷調(diào)調(diào)查和訪訪談，我我們看到到校本教教研的組組織建設(shè)設(shè)及運(yùn)行行機(jī)制在在促進(jìn)我我區(qū)教師師專業(yè)成成長(zhǎng)、促促進(jìn)學(xué)校校發(fā)展方方面起到到了較好好的效果果，但由由于外部部因素和和內(nèi)部因因素的影影響，仍仍然存在在一些問問題，其其中學(xué)校校之間工工作推進(jìn)進(jìn)的差異異尤其突突出。針針對(duì)上述述問題，我我們提出出如下對(duì)對(duì)策：1區(qū)域教教育行政政管理部部門、區(qū)區(qū)教研部

31、部門和各各類學(xué)校校在縮小小差異方方面有不不同的地地位和作作用區(qū)域教育行行政管理理部門充充分運(yùn)用用教育督督導(dǎo)、專專項(xiàng)調(diào)研研等方法法進(jìn)行過(guò)過(guò)程監(jiān)控控，并責(zé)責(zé)成有關(guān)關(guān)職能科科室會(huì)同同區(qū)教育育部門就就教師專專業(yè)化程程度、課課堂教學(xué)學(xué)水平等等制訂相相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，作為為考核學(xué)學(xué)校和校校長(zhǎng)的重重要內(nèi)容容之一，還還應(yīng)在整整合專業(yè)業(yè)引領(lǐng)力力量、提提供研究究經(jīng)費(fèi)、硬硬件設(shè)備備等方面面給予充充分保障障。區(qū)教研部門門是區(qū)域域校本研研修制度度建設(shè)的的專業(yè)支支持中心心，應(yīng)全全面整合合教研、師師訓(xùn)、科科研、德德研、現(xiàn)現(xiàn)代教育育技術(shù)研研究、情情報(bào)資料料中心等等專業(yè)科科室力量量，與學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)長(zhǎng)和教師師組成合合作伙伴伴，共同同探索

32、、實(shí)實(shí)踐和概概括符合合我區(qū)不不同類型型學(xué)校的的校本教教研制度度，還應(yīng)應(yīng)廣泛收收集、積積累在校校本研修修制度建建設(shè)與運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制研究過(guò)過(guò)程中生生成的案案例、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、成成果，進(jìn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)而深入入地分析析、概括括，并通通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)研討、觀觀摩展示示、課程程培訓(xùn)、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)交流流、出版版專輯等等形式面面上輻射射、有效效推廣。學(xué)校應(yīng)著眼眼于本校校實(shí)際，從從提升品品牌、改改變薄弱弱學(xué)校、教教師迅速速成長(zhǎng)等等方面明明確發(fā)展展目標(biāo)，逐逐步形成成以教學(xué)學(xué)研究為為中心的的學(xué)校教教學(xué)運(yùn)作作機(jī)制，形形成學(xué)校校的特色色文化。2探索多多種形式式的專業(yè)業(yè)引領(lǐng)運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制和運(yùn)作作模式建立校內(nèi)專專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)制度。學(xué)學(xué)校應(yīng)充充分發(fā)揮揮學(xué)

33、校內(nèi)內(nèi)部的教教育智慧慧，鼓勵(lì)勵(lì)有一定定的專業(yè)業(yè)意識(shí)、專專業(yè)水平平、專業(yè)業(yè)精神和和專業(yè)威威望的教教師主持持開展多多種形式式的教研研活動(dòng)，在在工作推推進(jìn)過(guò)程程中逐步步發(fā)現(xiàn)和和培養(yǎng)一一批骨干干教師，充充實(shí)校本本研究的的基本力力量，儲(chǔ)儲(chǔ)備后續(xù)續(xù)資源。挖掘區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)領(lǐng)力量。學(xué)學(xué)校應(yīng)重重視與兄兄弟學(xué)校校的合作作、交流流，尤其其單班年年級(jí)的小小學(xué)校及及體、音音、美、社社會(huì)、科科學(xué)等小小學(xué)科的的教師，應(yīng)應(yīng)改變孤孤立無(wú)援援、單兵兵作戰(zhàn)的的研究狀狀況，參參加跨校校的研究究團(tuán)隊(duì)，相相互切磋磋，共同同成長(zhǎng)。學(xué)學(xué)校要主主動(dòng)爭(zhēng)取取特級(jí)教教師、學(xué)學(xué)科帶頭頭人、教教研員的的指導(dǎo)和和服務(wù)，這這是學(xué)校校校本教教研中一一支不可

34、可替代的的、可以以充分依依賴的專專業(yè)支持持力量。 利用區(qū)外專專家引領(lǐng)領(lǐng)資源。建建立與市市區(qū)內(nèi)外外教研部部門和教教育學(xué)術(shù)術(shù)團(tuán)體的的合作研研究制度度，經(jīng)常常邀請(qǐng)教教育教學(xué)學(xué)專業(yè)研研究人員員、專家家、名校校校長(zhǎng)、優(yōu)優(yōu)秀教師師，定期期或不定定期地到到校為老老師們析析疑解惑惑，為教教師的發(fā)發(fā)展提供供智力支支持。 重視發(fā)揮理理論引領(lǐng)領(lǐng)作用。為不斷斷提升校校本教研研的質(zhì)量量和品位位，還應(yīng)應(yīng)注意發(fā)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)絡(luò)、音像像、圖書書資料的的作用，實(shí)實(shí)現(xiàn)理論論引領(lǐng)。補(bǔ)補(bǔ)充圖書書、資料料資源，運(yùn)運(yùn)用“校校通通”和現(xiàn)代代教育技技術(shù)手段段，通過(guò)過(guò)網(wǎng)上下下載資料料，組織織教師觀觀看課改改光盤，滿滿足教師師的學(xué)習(xí)習(xí)需求，豐豐富教師師的專業(yè)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)老師 “把理論內(nèi)化為理念，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把