隨文練筆,提高學(xué)生寫作能力的實踐與探索

1、隨文練筆，提高學(xué)生寫作能力的實踐與探索【內(nèi)容摘要】 由于文章的儲蓄性，決定了教材中定有不少的空白點，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補 白的寫作小練筆的嘗試，提高學(xué)生的寫段興趣、寫段能力，進(jìn)而提高寫作水平。 隨文練筆的內(nèi)容怎么定？如何讓練筆更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)？一、在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，找出、找好可練點。1、在語言文字的空白處進(jìn)行小練筆。2、仿寫練筆。3、意猶未盡時練筆。4、情到深處時練筆。5、發(fā)人深思處練筆。6、活用教材圖像練筆。7、與文本主人公進(jìn)行對話練筆。8、積累內(nèi)化詞語進(jìn)行練筆。9、經(jīng)典精彩處練筆。二、賞評導(dǎo)“改”一一為隨文練筆增添亮麗風(fēng)采三、對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行前、中、后期的書面

2、調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題。隨文練筆就像一種“催化劑”，激活了孩子對文本、對生活的敏感性和領(lǐng)悟力， 喚醒了沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓 童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。為了讓“作文”兩個字不再沉重，讓我們立足課堂，放眼課外，為學(xué)生提供大量 進(jìn)行語言實踐的機會，為學(xué)生多方提供寫作訓(xùn)練的平臺，從寫好片斷開始，拓展 學(xué)生思維，打開學(xué)生樂寫的匣子，讓孩子們的智慧之蕾在練筆中盛開?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆寫作能力實踐 探索【正文】在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。在孩子 習(xí)作中總存在寫得空洞、沒什么可寫的情況。也有家長反映，雙休日，孩子們剩 在最后的總是

3、那篇作文。我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩 子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的 寫作服務(wù)呢？由于文章的儲蓄性，決定了教材中定有不少的空白點，可讓學(xué)生發(fā) 揮想像進(jìn)行補白的寫作小練筆的嘗試，提高學(xué)生的寫段興趣、寫段能力，進(jìn)而提 高寫作水平。提高學(xué)生寫作水平的過程，是一個從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)的過程。我們 覺得中年級片斷練習(xí)是關(guān)鍵，它猶如制作部件，是銜接低高年級作文教學(xué)的橋梁， 這一步不扎實，就很難過渡到高年級寫篇的彼岸。片斷練習(xí)的內(nèi)容怎么定？如何讓片斷練習(xí)更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服 務(wù)？我們以此為切入點展開了課題研究，總結(jié)出了一些行之有

4、效的方法：一、在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，找出、找好可練點。每一篇課文都有一個主題，扣準(zhǔn)這個主題，作者所選擇的材料都是深思熟慮，其 目的都是為了深化該主題。只是在表達(dá)上有的內(nèi)容詳細(xì)化了，以幫助讀者明了事 理；有的則是簡約化，以利于讀者展開想像，豐富思維的空間。我們在對每單元的課文進(jìn)行集中備課的基礎(chǔ)上確定小練筆的內(nèi)容?？梢詺w納為：1、在語言文字的空白處進(jìn)行小練筆。課文中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準(zhǔn)這 些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。如火燒云中還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，你能展開豐富的想象 把這些顏色寫下來嗎？教五彩池第二自然段，可抓住

5、文中的省略號，讓學(xué)生作一番想象，并用文中 的句式“有的像，有的像，有的像”，把想象中的五彩池的種種形 狀寫出來。五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的神 奇”的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。如可貴的沉默一文，“教室里寂然無聲”，“孩子們沉默著”，這是一番怎 樣的情景，給人以無限想象的空間，是一個很好的寫話契機?？尚【毠P：孩子們 在想又如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！睗M園的春色是一番怎樣的情景，又 給人以無限想象的空間，也是一個很好的寫話契機。在特殊標(biāo)點處也可進(jìn)行空白練筆。如有些文章中的省略號處可讓學(xué)生聯(lián)系上下文 展開想象，進(jìn)行補白的練習(xí)。2、仿寫練筆。如太陽是大家的第

6、二節(jié)用擬人的手法寫了太陽一天中做的好事，太陽還做了 哪些好事呢？可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。例：她使（），她讓（），她陪（），她看（）既是對詩的鞏固，也是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，又檢查了學(xué)生對周圍事物的觀察能力。又如：我們的民族小學(xué)課后有一練習(xí)“我把描寫窗外安靜的句子抄下來，你 抄了哪些？，學(xué)生在完成這一練習(xí)后，不妨讓學(xué)生模仿這些句子的寫法，寫寫考 試時教室安靜的場景，一個人獨自在家靜得害怕的場景等等。學(xué)生有參照物可仿， 自然易于下筆。也可以模仿課文中某一段的寫法進(jìn)行訓(xùn)練，如總起分述段，并列段式等，幫助學(xué) 生提高遣詞造句的能力。3、意猶未盡時練筆。如七顆鉆石一文，“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆

7、石，接著從里面 涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流?！笨陕?lián)系第一自然段讓學(xué)生想象愛心帶來 的神奇變化：人（），動物（），植物（），大地（）如鳥的天堂“很快地，這課榕樹就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是 鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅 膀?！边@時可問：你覺得鳥兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂鳥，你會 想些什么？在寫話中體會鳥兒們自由、快樂的生活。緊接著設(shè)置情境“一只畫 眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著， 它的歌聲真好聽?！碑嬅鉴B的歌聲真好聽，你覺得它在唱些什么？寫下來。有學(xué) 生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風(fēng)光。蜜

8、蜂忙，蝴蝶忙，我們無憂又無慮，生 活多美好！” “我是一只小小鳥，快樂樂無邊：我穿梭在樹叢中，翱翔在藍(lán)天 中，有誰比我更快活！嘻嘻”以上通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，走入了天堂中鳥的境界，展開豐富的想像， “唱”出了鳥兒的快樂，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且豐富了文本的內(nèi)涵。4、情到深處時練筆。如媽媽的賬單一課，老師動情地講述：小彼得展開賬單讀起來，情不自禁地 想起了每一天，媽媽會準(zhǔn)時送上一杯散發(fā)著香味的牛奶；燒上一桌可口的小菜； 媽媽親手洗的衣服永遠(yuǎn)是那么干凈，舒適；媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自己溫暖的港灣。出示：他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高 燒，媽媽再出示：他讀著讀著

9、，想起了 學(xué)生小練筆表達(dá)對母親的感激和深深的愛。從而了解這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá) 的賬單，有著媽媽的良苦用心。）情動而辭發(fā)，要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自 己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。5、發(fā)人深思處練筆。如一面五星紅旗一文，“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?這時，我可能會想些什么呢？6、活用教材圖像練筆如巨人的花園一課中，有一幅巨人與孩子們在花園中嬉戲玩耍的插圖。讓孩 子們借助插圖，仔細(xì)觀察，展開想象，寫一寫巨人和孩子們盡情玩耍

10、的情景。孩 子們有了對課文的學(xué)習(xí)，又有豐富生動的插圖助其想象，自然文思泉涌。請聽一 位孩子寫下的片斷：巨人的身體成了一個特別的游樂場。一個活潑可愛的小男孩站在巨人寬寬的大腿 上跳起了歡快的踢踏舞，樂得巨人眉開眼笑，伸出食指為男孩打起了節(jié)拍。幾個 坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時的見聞。突然， 巨人感覺到肚子上像被蟲子叮了一下。低頭一看，才發(fā)現(xiàn)一些孩子吊著他藤條似 的胡子蕩起了秋千。一個小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一 點也沒摔疼，一骨碌爬起來，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床如三年級有一個單元的導(dǎo)語是“愛是什么？愛是給公共汽車上的老老奶奶讓座，

11、 愛是給下班的爸爸媽媽遞上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛，還可以怎么表達(dá)？ ”這時，可利用導(dǎo)語背景的情景圖，讓學(xué)生寫寫愛是什 么、愛的表達(dá)的小詩。7、與文本主人公進(jìn)行對話練筆。如燕子專列一文，燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人 們的關(guān)注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她 打電話或?qū)懶牛炎约盒睦镌捀嬖V她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？又如南轅北轍，我想對那個楚國人說8、積累內(nèi)化詞語進(jìn)行練筆。課文內(nèi)出現(xiàn)的一些詞語，讓學(xué)生試著運用，是對語言的積累和內(nèi)化。9、經(jīng)典精彩處練筆 不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一

12、篇文章中都 能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢，當(dāng)然不是，小練 筆不在多，而在于精。兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩 片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的 特點，讓學(xué)生練寫。例如，秋夭的雨這篇經(jīng)典美文中，作者使用了多種修辭手法，如：“你看， 它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎 熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼 爽。”這些被藝術(shù)化了的語言，可先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受 課文獨特的語言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行練寫?；趯W(xué)生對課文內(nèi)

13、 容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，激起了學(xué)生表達(dá) 的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足 跡。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆，時，就能切實感受到自己的長進(jìn)、 提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。9、經(jīng)典精彩處練筆很多課文的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師 可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成自己的作品。 如，小攝影師一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小 男孩到底來不來呢。如果來，他又做了什么，說了什么，如果不來，又發(fā)生了什 么事呢，在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限

14、。如絕招一課結(jié)束后，可讓 學(xué)生續(xù)編故事：暑假里的比賽，會是什么情景呢？學(xué)生一定興趣盎然。小木偶 的故事在小木偶的身上后來又會發(fā)生什么事呢？請你接著編下去跨越海 峽的生命橋小錢得救了，他靜靜地躺在病床上或者小錢與臺灣青年見面 了二、賞評導(dǎo)“改”為隨文練筆增添亮麗風(fēng)采我們把批改與講評的權(quán)利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過程中提高 寫作能力，以便于學(xué)生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學(xué)生都有自由展示 語言、表達(dá)感受的機會，從中體驗到樂趣。自己欣賞：寫好后，讓自己的耳朵當(dāng)小老師，輕輕地讀一讀自己的小練筆，讀出 自己的感覺，表達(dá)出自己的情感。給自己認(rèn)為好的詞、句做上記號。我常常跟學(xué) 生講：我們

15、要做自己文章的第一個讀者，不僅要學(xué)會欣賞別人，首先還要學(xué)會欣 賞自己?；ベp互評：有的同學(xué)寫話的速度比較快，這時可能會出現(xiàn)空坐在位置上的現(xiàn)象。 我們常用的方法是寫好的同學(xué)可以悄悄地走到教室后面互讀練筆，互相欣賞，取 長補短。有時，我們會在班中展示交流優(yōu)秀小練筆，學(xué)生可以在閱讀、欣賞其他同學(xué)的練 筆后，在旁邊的評論欄發(fā)表自己的“宏論”，過足當(dāng)“小老師”的癮。在欣賞與 評價別人的同時，每個學(xué)生還可以瀏覽別的同學(xué)對自己的評價，并及時加以回復(fù)。 或認(rèn)真汲取，避免再犯類似錯誤；或“駁斥”一番，說明自己的初衷。通過互動平臺，我們可以隨時了解孩子的點滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功 的快樂，激勵孩子寫出更多的

16、好片斷。點評是一個重要的環(huán)節(jié)，我們常跟孩子們說：看得到別人好的地方，說明你有一 雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；看出文章中的問題，這是對別人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；看出問題， 還能夠提出修改的意見，證明你是一個善于思考的孩子。三、對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行前、中、后期的書面調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題。以下是我們設(shè)計的調(diào)查表格:作文調(diào)查表請根據(jù)你的實際情況在相應(yīng) 的（）打y是否愛寫作文，能說說你的原因嗎？寫一篇文章感到很流暢 （）不知如何下筆（）語言簡單（）我喜愛、討厭、不愛也不討厭）習(xí)作，原因是：開始對我們?nèi)昙墐蓚€班的調(diào)查得知:項目人數(shù)總?cè)藬?shù)百分比文章流暢6758%語言簡單457560%不知如何下筆247532%討厭337544

17、%喜愛137518%一般化297538%我們在上學(xué)期結(jié)束又對這兩班的學(xué)生作了調(diào)查，結(jié)果如下:項目人數(shù)總?cè)藬?shù)百分比文章流暢517568%語言簡單187524%不知如何下筆6758%討厭6758%喜愛497565%一般化207527%從中我們可以看出學(xué)生已不再把寫作看成了負(fù)擔(dān)，寫作如同說話一樣融入到他們 的生活，成為傾吐與快樂的需要。這證明了隨文練筆對提高學(xué)生的寫作能力具有 很大的實效性。在課題研究過程中，我們深深體會到教師要做個有心人，充當(dāng)起學(xué)生生活和學(xué)生 作文的紐帶。課堂上，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和良好 的寫話習(xí)慣，不管孩子怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就應(yīng)予以 支持、肯定和幫助，做到徹底解放學(xué)生，讓他們能自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)， 從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。幾個月來，通過形式多樣的小練筆，加強了讀寫之間的相互促進(jìn)，為學(xué)生自由表 達(dá)情感和思想創(chuàng)造寬松的氛圍，孩子們能把自己想要表達(dá)的內(nèi)容酣暢淋漓地寫出 來，提高了寫段能力，進(jìn)而也提高寫作水平。隨文練筆就像一種“催化劑”，激活了孩子對文本、對生活的敏感性和領(lǐng)悟力， 喚醒了沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓