幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思

1、關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思第1頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三分析下面三幅我國(guó)著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國(guó)哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。引言關(guān)于學(xué)前教育的思考第2頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三第3頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三高柜臺(tái)第4頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三心碎第5頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦第6頁(yè)，共51頁(yè)，

2、2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語(yǔ)言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種總是一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。第7頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三孩子有一百種語(yǔ)言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開(kāi)。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽(tīng)不要說(shuō)話，了解但毫無(wú)喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛(ài)和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了

3、九十九種。第8頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng)二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待四、多感官參與學(xué)習(xí)五、學(xué)習(xí)從無(wú)意注意到有意注意的階段變化六、學(xué)習(xí)具有整體性第9頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。 要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn) 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單

4、一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。綱要要求第10頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。 幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。 注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。.第11頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三指南要求：1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)

5、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。第12頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 第13頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三3.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。第14頁(yè)，共

6、51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。專門的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。 幼兒園教學(xué)活動(dòng)第15頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三學(xué)習(xí)活動(dòng)（主題活動(dòng)）集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)（個(gè)別）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式第16頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的

7、評(píng)價(jià)與反思 教學(xué)目標(biāo)、師幼互動(dòng)、教學(xué)有效性第17頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三1、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗(yàn)而擬訂的一個(gè)具體的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2、目標(biāo)是針對(duì)幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個(gè)總體性的要求。3、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識(shí)兒童。（目標(biāo)的適應(yīng)性）4、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助教師擬清教學(xué)思路。5、目標(biāo)能檢測(cè)活動(dòng)的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一、目標(biāo)在教育活動(dòng)中的作用第18頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三二、師幼互動(dòng)是有效教學(xué)得以實(shí)施的途徑從某種角度說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)以幼兒的“

8、最近發(fā)展區(qū)”為核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師與幼兒的積極互動(dòng)和有效合作交流，離不開(kāi)教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級(jí)的心智功能和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)其知識(shí)的遷移和內(nèi)化。 摘自幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第19頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三集體教育活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的主要方式提問(wèn) 回應(yīng) 指導(dǎo)第20頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三（一）對(duì)提問(wèn)的探討機(jī)械地發(fā)問(wèn) 教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問(wèn)問(wèn)題似乎覺(jué)得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說(shuō)是習(xí)慣性地提出問(wèn)題，“

9、你這做的是什么?”這類問(wèn)題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。第21頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三提問(wèn)過(guò)多過(guò)頻教師在幼兒進(jìn)行探究過(guò)程中總是提問(wèn)過(guò)多。這種狀況，會(huì)打斷幼兒的思維過(guò)程和操作活動(dòng)啟發(fā)性問(wèn)題少教師的提問(wèn)多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問(wèn)題少。第22頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 有效提問(wèn)的要素1. 清晰（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了）2. 有價(jià)值（針對(duì)目標(biāo)、能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）3. 啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）4. 開(kāi)放性（能激發(fā)從不同的角度思考）5. 共鳴性（針對(duì)全體幼兒提

10、問(wèn)，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）6. 雙向性（能引發(fā)幼兒主動(dòng)提問(wèn)）第23頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三（二）對(duì)回應(yīng)的探討回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語(yǔ)言類和非語(yǔ)言類從語(yǔ)言緯度分：重復(fù)；點(diǎn)評(píng)；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問(wèn)； 質(zhì)疑反問(wèn)；求證建議。從非語(yǔ)言緯度分：肢體；表情；神態(tài)?；貞?yīng)是指教師在與幼兒的對(duì)話中的一種態(tài)度和策 略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。第24頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三（三）對(duì)指導(dǎo)的探討1. 有效指導(dǎo)意味著什么？教師指導(dǎo)的行為定位學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒需要釋疑、指點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起引

11、導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著： 激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過(guò)程，傾聽(tīng)體悟 適時(shí)點(diǎn)撥，跟進(jìn)發(fā)展第25頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三2. 有效指導(dǎo)的特征適時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不過(guò)早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)；也不過(guò)晚介入，以致讓幼兒過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。適度不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也要防止不夠充分和不到位的指導(dǎo)，以免幼兒不知所措。第26頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三關(guān)注幼兒是否真正在“動(dòng)”幼兒真正參與活

12、動(dòng)的特征：狀態(tài)積極主動(dòng)，興趣高專心而投入圍繞活動(dòng)主題積極思考，認(rèn)真操作大膽表現(xiàn)表達(dá)敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)認(rèn)真傾聽(tīng)和參與討論愿意克服困難，完成任務(wù)第27頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)等級(jí) A B C目 標(biāo) 目標(biāo)的年齡適宜 目標(biāo)的可落實(shí)性 目標(biāo)的和諧性 目標(biāo)實(shí)際的達(dá)成度 內(nèi)容 內(nèi)容與目標(biāo)的一致性 內(nèi)容的科學(xué)性 內(nèi)容的生活性 內(nèi)容實(shí)際的完成情況 相關(guān)環(huán)境材料的適宜性 教 師 教師講解的適宜性 教師教學(xué)策略的適宜性 教師對(duì)幼兒的關(guān)注 教師評(píng)價(jià)的適宜性 幼 兒 幼兒的投入程度 幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì) 幼兒面臨的挑戰(zhàn) 幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣第28頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5

13、月20日，13點(diǎn)56分，星期三三、如何使教學(xué)活動(dòng)有效？研究教材解決重點(diǎn)問(wèn)題；解讀幼兒解決適切問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)解決教法問(wèn)題；靈活互動(dòng)解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，有效反思解決效果問(wèn)題。第29頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 制訂適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。第30頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三制定目標(biāo)全面性適切性操作性自然

14、地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說(shuō)的三維目標(biāo)。 要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。 目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第31頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 適宜的教學(xué)內(nèi)容：適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的前提第32頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。 精心設(shè)計(jì)

15、教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。第33頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三 提什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題與主題有關(guān)嗎？ 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？ 這個(gè)問(wèn)題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？ 設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？ 設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？第34頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三1、一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)題； 據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中教師的有效提問(wèn)約占30%，近70%的提問(wèn)是低效或無(wú)效

16、的。2、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果；3、提問(wèn)措辭不清，幼兒難以回答；第35頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三首先要對(duì)來(lái)自孩子的信息作出價(jià)值判斷 采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？其次要了解孩子，尊重孩子再次考慮回應(yīng)的策略：表?yè)P(yáng)設(shè)疑追問(wèn)參與第36頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三第一類、示范與訓(xùn)練策略 靈活的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器師幼互動(dòng)策略的五種類型：第二類、貼近與融入類策略第三類、引導(dǎo)與幫助類策略第四類、平行介入與參與類策略第五類、支持發(fā)展類策略第37頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)5

17、6分，星期三四、教師的反思教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對(duì)性，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)

18、長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。第38頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。第39頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三教學(xué)活動(dòng)反思 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)）、

19、教學(xué)理念等是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。第40頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三幼兒教師反思的常見(jiàn)誤區(qū)1、教師對(duì)反思有抵觸心理2、反思不是“報(bào)流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“幼兒玩得很開(kāi)心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等。如果教師能再思考一下幼兒為什么會(huì)玩得很開(kāi)心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題這樣的教學(xué)反思會(huì)更有價(jià)值。3.反思不是“錯(cuò)誤檢討”，重在有效調(diào)整4.反思不是“一勞永逸”，重在歸納提

20、升5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展第41頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一、對(duì)活動(dòng)主題的反思二、對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思三、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思四、對(duì)活動(dòng)效果的反思五、對(duì)活動(dòng)特色的反思六、對(duì)活動(dòng)改進(jìn)的反思第42頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三對(duì)活動(dòng)主題的反思幼兒會(huì)喜歡嗎？感興趣嗎？有什么樣的教育價(jià)值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？是不是適合集體教學(xué)？第43頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的反思以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以

21、幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無(wú)論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。如果是相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)?在這個(gè)過(guò)程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識(shí)?以這樣的觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整?”如果是有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：“差距是怎么產(chǎn)生的?出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么?怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?”第44頁(yè)，共51頁(yè)，202

22、2年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三活動(dòng)目標(biāo)的反思角度科學(xué)性符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動(dòng)主題的教育價(jià)值整合性一次教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)差異性能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級(jí)分層目標(biāo)準(zhǔn)確性重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確明確性活動(dòng)目的應(yīng)具體、明確第45頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力第

23、46頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三案例：集體教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的自主性教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其不同的自主性小班年齡的活動(dòng)，教師要多創(chuàng)設(shè)讓孩子親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)教師介入到孩子中去，與孩子互動(dòng)、認(rèn)同孩子。引導(dǎo)孩子之間，遷移經(jīng)驗(yàn)中班則比較多的創(chuàng)設(shè)了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時(shí)間，能夠讓孩子創(chuàng)造性的表達(dá)。尤其是教師提問(wèn)的技巧，會(huì)給孩子留有自主的空間第47頁(yè)，共51頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)56分，星期三對(duì)活動(dòng)效果的反思在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向“成功”之處如果活動(dòng)是成功的，在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、