小學(xué)四年級解方程教案

Word———小學(xué)四年級解方程教案能用方程表示簡潔的等量關(guān)系。而情感態(tài)度價值觀靠老師情感和老師的一舉一動進行滲透，一般不作為教學(xué)目標向同學(xué)展現(xiàn)。一起看看學(xué)校四班級解方程教案!歡迎查閱!

學(xué)校四班級解方程教案1

一、說教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大四班級下冊第七單元《熟悉方程》的第三課時，本單元教學(xué)方程的學(xué)問，是在四班級(下冊)“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。為了使同學(xué)體會方程是擁有平衡的內(nèi)在相等關(guān)系的等式，刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程的欲望，教材設(shè)置了多方面的問題情境，讓同學(xué)從這些詳細的情境中獵取信息，發(fā)覺等量關(guān)系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關(guān)系。教材特別重視對相等關(guān)系的挖掘和描述，為后面列方程解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

1、理解方程的含義。

2、能用方程表示簡潔的等量關(guān)系。而情感態(tài)度價值觀靠老師情感和老師的一舉一動進行滲透，一般不作為教學(xué)目標向同學(xué)展現(xiàn)。但由于自己老師語言少，所以滲透的不是很好。

教學(xué)重難點：

理解方程的含義。能用方程表示簡潔的等量關(guān)系。

二、說學(xué)法

先學(xué)、后教、檢測，檢測中發(fā)覺錯誤，要準時更正，但在這一環(huán)節(jié)中，不是老師更正，而是同學(xué)自我進行更正，也就是“兵教兵”，所以，在檢測的時候，我先叫的是不好的同學(xué)，不好的同學(xué)在做題的時候消失了錯誤，讓好同學(xué)去關(guān)心，這樣，好同學(xué)又更進一步的把握了學(xué)問，

三、說教法

本節(jié)課，我主要是讓同學(xué)看課本中的內(nèi)容，“看圖看文——結(jié)合圖找相等關(guān)系———列方程總結(jié)等式的特點”每一步都讓同學(xué)自主去完成，。

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

第一步：板書課題，出示教學(xué)目標。

其次步：出示自學(xué)指導(dǎo)，仔細看課本p88的內(nèi)容，看圖、看文字

(依據(jù)下列提示：1、天平保持平衡，說明白什么?2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思?3、結(jié)合圖1，從圖2、圖3中找出相等關(guān)系)

思索:等式有什么特點?

第三步：先學(xué)

1、看一看。

(仔細看課本p88的內(nèi)容，看圖、看文字。)

2、做一做。

(請名一板演，其余練習(xí)本完成。)

第四步：后教。

1、更正。

2、爭論(議一議)。

⑴評議對錯。

⑵評議板書。

⑶小結(jié)等式的特點?

3、加強訓(xùn)練。

學(xué)校四班級解方程教案2

通過幾課時的教學(xué)與練習(xí)，同學(xué)在把握方程解法上沒有問題，說明同學(xué)對等式的性質(zhì)把握的比較扎實。但在運用方程解決一些實際問題時，部分同學(xué)表現(xiàn)出缺少肯定的分析習(xí)慣和缺乏肯定的分析力量，造成在解決問題(特殊是一些例題的變式題)時產(chǎn)生較多錯誤。

通過前后練習(xí)的比較、觀看，發(fā)覺產(chǎn)生上述問題的主要緣由在于同學(xué)在練習(xí)時偏重仿照和記憶，缺少詳細分析的意識。從而造成在遇到一些變式題時就明顯缺少解題策略，同學(xué)在讀題后首先想到的不是去思索題中有怎樣的數(shù)量關(guān)系，而是在記憶中極力搜尋“這個問題以前有沒有講過?或跟哪個問題是一樣的?”等舊痕跡。然而這些變式題的解答難就難在它與例題有親密的聯(lián)系，但又有區(qū)分。假如同學(xué)不能找到其中的區(qū)分和練習(xí)，光靠仿照和記憶，那就很難正確解答了。因此，在教學(xué)中老師要留意同學(xué)重仿照輕分析的學(xué)習(xí)方式，在練習(xí)中要加強數(shù)量關(guān)系的分析，注意同學(xué)對解題思路的表述。老師要強調(diào)同學(xué)讀題后先分析并寫出等量關(guān)系，每個實際問題的解答過程中都要設(shè)計等量關(guān)系的分析與溝通，從潛意識中使同學(xué)重視起對問題的分析與推斷。一開頭同學(xué)可能在分析、推斷等量關(guān)系時還會仿照例題的形式，因此在同學(xué)對基本類型有了肯定的感悟后，要有針對性的消失變式題讓同學(xué)來解決，使其在認知沖突中進一步感悟先分析、推斷等量關(guān)系的重要性。但同時老師也要非常清晰的熟悉到查找等量關(guān)系對于課改后的六班級同學(xué)來講，并不是一件簡單的事，除了缺少肯定的意識外，更重要的是缺乏肯定的分析力量。產(chǎn)生這種狀況的緣由主要有兩個，一是在新教材的編排中，在六班級前很少涉及甚至沒有支配過等量關(guān)系查找的內(nèi)容。正是由于教材中忽視了這方面內(nèi)容的支配，也就引起了其次個緣由——老師和同學(xué)都忽視了查找等量關(guān)系力量的培育。等到六班級要大量詳細涉及到時，就發(fā)覺同學(xué)很不適應(yīng)了。如何提高同學(xué)查找題目中等量關(guān)系的力量，就成了教學(xué)的一個重點，也是一個難點。為了提高同學(xué)等量關(guān)系的分析力量，除了如前所述要加強意識培育外，還應(yīng)在詳細方法上加以指導(dǎo)。而用線段圖來表示題目中的條件和問題，是一種特別有效的提升同學(xué)分析、推斷等量關(guān)系的方法，教材在例題分析中就先借助了線段圖來分析，從而關(guān)心同學(xué)找出題中的等量關(guān)系。在實際教學(xué)中我深深地體會到了畫線段圖來表示條件和問題，從而形象的表示出等量關(guān)系的有效性。同時，在教學(xué)中不能由于問題簡潔或趕進度而忽視畫線段圖表示條件和問題的環(huán)節(jié)。一開頭同學(xué)可能由于以前缺少肯定的訓(xùn)練而顯得有些不適應(yīng)，但經(jīng)過幾次的努力后，同學(xué)就能很快提高作圖力量，從而有助于等量關(guān)系的查找。

綜上所述，在列方程解決實際問題的教學(xué)中，老師首先要留意同學(xué)學(xué)習(xí)方式的培育，從偏重仿照和記憶中逐步訂正過來，逐步建立詳細分析的意識。其次是要培育同學(xué)用線段圖表示題目中條件和問題的力量，借助線段圖的表示形象的表現(xiàn)出相關(guān)的等量關(guān)系，提高同學(xué)查找等量關(guān)系的力量，從而進一步提高同學(xué)列方程解決實際問題的力量。

學(xué)校四班級解方程教案3

教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使同學(xué)了解等式性質(zhì)(二)，并會用這共性質(zhì)解方程。由于同學(xué)在探究等式性質(zhì)(一)時已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要突出以下兩點：1．在操作實踐中驗證等式性質(zhì)(二)。在教學(xué)中，通過同學(xué)的親身實踐，邊操作邊觀看邊總結(jié)，使等式性質(zhì)(二)順當?shù)厣?，同時讓同學(xué)對此有直觀的理解，強化學(xué)習(xí)效果。2．通過直觀圖理解解方程的過程。在指導(dǎo)同學(xué)利用等式性質(zhì)(二)解方程時，充分發(fā)揮了直觀圖的作用，加深同學(xué)對解方程的過程和依據(jù)的了解，提高學(xué)習(xí)效率。

課前預(yù)備

老師預(yù)備PPT課件

同學(xué)預(yù)備天平若干個貼有標簽的砝碼

教學(xué)過程

⊙猜想導(dǎo)入

師：誰能說出我們學(xué)過的等式性質(zhì)？

[同學(xué)回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并匯報：等式兩邊同時加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍舊成立]

引導(dǎo)同學(xué)猜想：等式兩邊都乘同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù))，等式是否仍舊成立呢？思索并在小組內(nèi)溝通自己的想法，然后匯報。

設(shè)計意圖：同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍舊成立的性質(zhì)。上課伊始，先復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，并由此進行合理猜想，再自然地引入新課，直奔主題。

⊙動手驗證，探究規(guī)律

師：大家的猜想對不對呢？我們來驗證一下。

1．(課件演示，同學(xué)操作)天平左側(cè)的砝碼重x克，右側(cè)放5克的砝碼，這時天平的指針指向正政府，說明白什么？你知道左側(cè)的砝碼重多少克嗎？怎樣用等式表示？(說明天平平衡，左側(cè)的砝碼重5克，x＝5)

2．假如左側(cè)再加上2個x克的砝碼，右側(cè)再加上2個5克的砝碼，這時天平的指針指向正政府，說明白什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，3x＝3×5)

3．假如左側(cè)有2個x克的砝碼，右側(cè)有2個10克的砝碼，這時天平的指針指向正政府，說明白什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，2x＝20)

4．假如左側(cè)拿走一個x克的砝碼，右側(cè)拿走一個10克的砝碼，這時天平的指針指向正政府，說明白什么？你能寫出一個等式嗎？(說明天平平衡，2x÷2＝20÷2)

5．通過上面的嬉戲，你發(fā)覺了什么？

小結(jié)：等式兩邊都乘同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù))，等式仍舊成立。

設(shè)計意圖：利用課件的演示和動手操作，讓同學(xué)體會天平兩側(cè)的變化狀況，加深同學(xué)對等式的理解，體會等式的變化規(guī)律。

⊙解方程

1．(課件出示教材70頁方程：4y＝2000)

師：你們能求出這個方程的解嗎？

(同學(xué)先自立嘗試，然后小組溝通，并匯報)

預(yù)設(shè)

方法一：想