語(yǔ)文教學(xué)反思條通用語(yǔ)

文檔編碼:CW5J10V4T1U2——HX10H9V3L7N7——ZU8N10E5G3S8語(yǔ)文教學(xué)反思通用語(yǔ)集錦 1.這篇課文中,我只是一個(gè)引導(dǎo)者,許多問(wèn)題都是引導(dǎo)同學(xué)從課文里查找答案,然后再讓同學(xué)當(dāng)堂完成相關(guān)練習(xí)題,加強(qiáng)懂得記憶； 2.我先讓同學(xué)通過(guò)課下預(yù)習(xí)解決生字詞,課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練,當(dāng)堂完成《檢測(cè)題》上的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)題目；重點(diǎn)講解新聞的六要素、五部分和特點(diǎn)；3.通過(guò)這篇課文的教學(xué),我意識(shí)到,對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué),不能一味的用看似高深的學(xué)問(wèn)單純的炫耀自己的學(xué)識(shí),更要從簡(jiǎn)潔入手,讓同學(xué)感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不困難；在實(shí)際教學(xué)中,老師少講,同學(xué)在老師的引導(dǎo)下多說(shuō)多練,并且多動(dòng)手加以強(qiáng)化訓(xùn)練,才能真正的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和積極性,也才能真正表達(dá)同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體性；4.自讀課的教學(xué)過(guò)程中,我敬重同學(xué)的認(rèn)知實(shí)際,幫忙同學(xué)化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),打開(kāi)同學(xué)探究的閘門(mén)和思維的通道,引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本,并將發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)給了同學(xué)；同學(xué)在發(fā)覺(jué)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處；教學(xué)過(guò)程中同學(xué)的積極性高漲,對(duì)文章的主題把握精確,有的同學(xué)的分析比我預(yù)設(shè)的答案仍要全面,表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平；5.由此,我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制同學(xué)的思維；特別是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀；我們應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)的才能,通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),讓同學(xué)依據(jù)自身的學(xué)問(wèn)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,這樣便于同學(xué)充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和學(xué)問(wèn)積淀去激活學(xué)問(wèn),去感受情感,以心靈去興奮心靈；這樣,我們的課堂就能實(shí)現(xiàn)“溝通”與“互惠”,就會(huì)迸發(fā)出同學(xué)聰慧的火花,就會(huì)使同學(xué)的思想飛揚(yáng)、閱讀才能得到提升,難題自然就迎刃而解了；6.我由同學(xué)初一學(xué)過(guò)的故事引入本課；先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明評(píng)判課文標(biāo)題,讓同學(xué)學(xué)會(huì)擬題；然后整體感知課文,然后讓同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？同學(xué)積極發(fā)言,

通過(guò)這節(jié)課,我深深體會(huì)到同學(xué)的潛力說(shuō)無(wú)限的,他們的想象是豐富的這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學(xué)以啟示,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)；7.整節(jié)課的教學(xué)中,我始終不忘學(xué)法的指導(dǎo),從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的總結(jié),從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置,筆者的目標(biāo)很清楚,那就是真正教會(huì)同學(xué)閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法,應(yīng)當(dāng)說(shuō)整節(jié)課的教學(xué)思路清楚,過(guò)程流暢,師生互動(dòng)較好； 8.在課前我布置同學(xué)研讀課文,針對(duì)課文內(nèi)容提出需要爭(zhēng)辯的問(wèn)題；我把問(wèn)題匯總后,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)心的選擇、分類(lèi)、組合、提煉,排列,整理出探究題；9.總結(jié)我的這堂課,教學(xué)目標(biāo)明確,流程清楚,老師重視同學(xué)的特別感受,與同學(xué)公正對(duì)話,突現(xiàn)了同學(xué)的主體位置；雖因時(shí)間關(guān)系未能完成全部的探究題,但同學(xué)的合作探究才能得到了確定的進(jìn)展,對(duì)主旨的懂得也更進(jìn)了一步；10.在今后的教學(xué)中,我要錘煉評(píng)判語(yǔ)言,使之更凝練、更漂亮、更機(jī)警、更豐富；11.在教這篇課文時(shí),我從講解課題、作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫(xiě)作方法,全部該講的,一句話也不漏掉,全部該做的課后練習(xí),一道題也不放過(guò)； 12.這堂課,同學(xué)學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的學(xué)問(wèn)自己學(xué)習(xí)了,把握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,去準(zhǔn)備吸取或舍棄；這堂課也使我熟識(shí)到,只有老師為同學(xué)服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變；以前的課堂教學(xué),老師教,同學(xué)學(xué),老師是課堂的主體,同學(xué)只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來(lái)不及,哪里仍有什么主動(dòng)性 .哪里仍有什么發(fā)現(xiàn). 有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當(dāng)接受了這種方法,不僅使同學(xué)成果得到提高,而且也充分發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性,收到了較好的成效；13.古人云：“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)；”學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一是朗讀,本課抓住課文的重點(diǎn)讓同學(xué)聽(tīng)讀、多讀、熟讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感；14. 運(yùn)用爭(zhēng)辯式的教學(xué)方法,活躍了同學(xué)的思維,調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；15. 同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖基本把握了課文所寫(xiě)的內(nèi)容；通過(guò)表演,引導(dǎo)同學(xué)把握重點(diǎn)詞句,體會(huì)了課文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言；16. 在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式；設(shè)計(jì)“課前積存——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情形導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)；實(shí)施過(guò)程中,以同學(xué)的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性；17.假如說(shuō)仍有不足的話,就是同學(xué)的想象力,仍有待于培養(yǎng)；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)問(wèn)是有限的,想象力是無(wú)限的；拓展同學(xué)的學(xué)問(wèn)面,讓同學(xué)插上想象的翅膀,使同學(xué)終身受益,語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸；18.本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么接受這種說(shuō)明次序,怎樣接受這種次序；同學(xué)在深化探究中明白必需依據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明次序；在空間次序說(shuō)明時(shí)留意確定立足點(diǎn)和精確的方位詞；在有了清楚的熟識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,同學(xué)比較簡(jiǎn)潔學(xué)會(huì)； 19. 教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理清說(shuō)明次序,重點(diǎn)段落,體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色；明白以空間為序的文章必需確定立足點(diǎn)和精確使用方位語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生按空間次序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫(xiě)作才能,體會(huì)說(shuō)明文中用詞的精確性,懂得作者的頌揚(yáng)之情；20.假如把課文內(nèi)容比作一把鎖,那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙；“預(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)學(xué)問(wèn),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書(shū)懂得或把握生字,詞；“預(yù)習(xí)提示”的文字同學(xué)幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著同學(xué)能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么；21.課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視；我在教學(xué)中,第一打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī),將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中,靈敏處理,有的就置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給同學(xué)的自學(xué)提綱中；22.對(duì)于科普文章,我不想在寫(xiě)作思路的分析上花太多的時(shí)間,由于這樣會(huì)讓同學(xué)感覺(jué)枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓同學(xué)提高分析、懂得、提取、整理信息的能力,高科技學(xué)問(wèn)的文章,同學(xué)較為感愛(ài)好,但假如老師過(guò)多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文,你明白了什么學(xué)問(wèn)？問(wèn)題較淺而且范疇很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答疑題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后,熱情高漲；23.我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),同學(xué)參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；課堂氣氛輕松、民主、主諧；但也存在一些不足,主要是：由于時(shí)間較緊急,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；24.從文原先說(shuō),介紹的是常見(jiàn)的學(xué)問(wèn),接近生活；語(yǔ)言形象、生動(dòng)、高雅,既不乏詩(shī)意的美感,也不缺科學(xué)學(xué)問(wèn)；特別是它提出的層層問(wèn)題,簡(jiǎn)潔調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,為文本的學(xué)習(xí)制造了良好的條件,但本文個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W,初二同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)有確定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破；多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ),并制造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)； 25.由于教材思路清楚,語(yǔ)言通俗,同學(xué)可以通過(guò)默讀,得知大致,再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路；字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必特地做講解；26.上課時(shí)老師要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注背后的語(yǔ)言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題；語(yǔ)文不是科學(xué)常識(shí)課,上語(yǔ)文課要搞好：學(xué)問(wèn),表達(dá)方式,語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系； 27.這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚(yú)”,遺忘了 “授人以漁”,只引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)出梗概,沒(méi)有告知同學(xué)概括的方法以及要求,之間缺少連接的語(yǔ)言；所以有部分同學(xué)在寫(xiě)時(shí),各部分28.課堂上,老師留意讓同學(xué)質(zhì)疑、解疑,這本沒(méi)有錯(cuò)；但在留意培養(yǎng)同學(xué)閱讀、質(zhì)疑才能的同時(shí),也要留意愛(ài)惜同學(xué)的自尊心和自信心；老師為了發(fā)揮大家的積極主動(dòng)性,經(jīng)常讓同學(xué)質(zhì)疑和評(píng)判他人的讀書(shū)情形；毋庸置疑,這種方式對(duì)于提高同學(xué)的閱讀才能,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,起著至關(guān)重要的作用,但關(guān)鍵在于老師怎樣引導(dǎo)；29.本文的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：第一,課前,播放課文錄音 ;其次,課上鼓勵(lì)同學(xué)大膽誦讀、張揚(yáng)個(gè)性；;第三,在爭(zhēng)辯溝通環(huán)節(jié),我努力營(yíng)造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)同學(xué)樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得,而我就認(rèn)真傾聽(tīng),準(zhǔn)時(shí)捕捉鮮活信息,或點(diǎn)撥指導(dǎo),或引發(fā)爭(zhēng)辯,或歸納學(xué)法,以一種平和的的心態(tài)和課堂期望對(duì)待每一位發(fā)言人,讓其得到關(guān)懷；30.在懂得課文和指導(dǎo)朗讀方面 ,我覺(jué)得不僅僅是這節(jié)課 ,在平常的課堂上我也總是不敢放,總擔(dān)憂同學(xué)會(huì)說(shuō)不好.當(dāng)一個(gè)同學(xué)的回答和我自己想要的答案有所偏離的時(shí)候 ,我會(huì)很著急,不知道如何正確地引導(dǎo) .或許這也是老師們的通病 ,我想:只有不斷地實(shí)踐,不斷地學(xué)習(xí),才能使自己有所進(jìn)步；31.通過(guò)課文的學(xué)習(xí),我也引導(dǎo)同學(xué)初步明白了文言文的學(xué)習(xí)方法,大致過(guò)程是： 1.初讀課文,疏通文字；2.再讀注釋,懂得詞義；3.聯(lián)系上下文,逐句翻譯; 4.再讀課文,溝通文義；5.背誦全文,體悟內(nèi)涵；我期望同學(xué)在學(xué)習(xí)中能不斷總結(jié)方法, 有效的提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)潔的把握學(xué)問(wèn)的過(guò)程,更是積存運(yùn)用、舉一反三的過(guò)程,所以“授之以魚(yú)不如授之以漁 ”；32.課程終止后,我回憶反思自己的教學(xué)過(guò)程,有許多的不中意,和敗興；在預(yù)備課程時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的環(huán)節(jié)和活動(dòng),想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些,但是由于自己的緊急和體會(huì)的缺乏,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中方案好的內(nèi)容并沒(méi)有得到完全的充分的出現(xiàn)；33.怎樣才能讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢,我想愛(ài)好是最好的老師；老師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究,是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵；34.為了使同學(xué)始終保持深厚的愛(ài)好,在教學(xué)中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動(dòng),用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好；在學(xué)習(xí)溝通中用多種形式進(jìn)行互動(dòng),這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系,形成高興的氣氛；而高興和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量； 35.這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,所以在教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)通過(guò)自主閱讀、合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)；讓同學(xué)在讀和議中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題；36.本節(jié)課應(yīng)當(dāng)說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)上可圈可點(diǎn),但在實(shí)施教學(xué)中因同學(xué)有些回答沒(méi)達(dá)到預(yù)期成效,引導(dǎo)顯得有些過(guò)急,并因此擠掉了大量的自讀體會(huì)、分角色朗讀表演的時(shí)間,而這又導(dǎo)致下面的深化懂得沒(méi)達(dá)到預(yù)期的杰出,我感覺(jué)自己牽的過(guò)多,沒(méi)放開(kāi)手充分教給同學(xué),今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂和同學(xué)的調(diào)控才能；37.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我通過(guò)圖文結(jié)合的方法并且聯(lián)系同學(xué)實(shí)際生活,緊扣文本句子進(jìn)行教學(xué),經(jīng)過(guò)我環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo),重難點(diǎn)的突破就水到渠成了；另外整節(jié)課我都留意了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的結(jié)合,通過(guò)懂得詞語(yǔ)來(lái)透析句子,從而懂得課文內(nèi)容,在懂得詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中,我抓住文章重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)多種方式來(lái)懂得,如：聯(lián)系上下文、查字典、換詞語(yǔ)等等,讓同學(xué)把握這種學(xué)習(xí)的方法；38. 在課堂上一貫的追問(wèn)的大弊端,我自覺(jué)慚愧,究其緣由這是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)同學(xué)缺乏信心,不信任同學(xué)的體悟才能,抓不準(zhǔn)語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)和缺乏閱讀