學生評價綜述

新課程中小學生評價研究文獻綜述［內容摘要］新一輪課程改革以“學生為本”的先進教學理念早已深入人心，滲透到教育的各個領域，學生評價是其中最為關鍵也是爭議較多的一部分。本文主要就我國新課程改革實施以來學生評價研究情況進行文獻綜述。作者搜集了近五年關于學生評價的20余篇論文,在閱讀和梳理過程中發(fā)現(xiàn)人們現(xiàn)已普遍認可學生評價應多元化，主要涉及四個方面的內容:學生評價功能多元化，學生評價內容多元化，學生評價方法多元化，學生評價主體多元化。［關鍵詞］新課程；學生評價；多元教育的服務對象是學生，促進學生全面、健康發(fā)展是教育的最終目標。新課改在學生評價方面特別提倡“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。［1］因此，新課程一改原本過分注重知識傳授的傳統(tǒng)做法，將重心轉向關注學生獲得知識技能的方法和過程以及積極向上的情感態(tài)度和價值觀，從而構建一個統(tǒng)籌全面、兼顧個性、激勵發(fā)展、及時有效的多元學生評價體系。一、關于學生評價的理論研究多元智能理論1983年，加德納在《職能的結構》中提出，人有七種智力:言語一語言智力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間關系智力、音樂一節(jié)奏智力、身體一運動智力、人際交往智力、自我反省智力。隨后，加德納又把自然智力和存在智力納入到多元智力的框架中，形成了九種基本界說。加德納認為，每個學生在不同程度上擁有上述幾種智力，而各項智力之間的不同組合則表現(xiàn)為個體間的智力差異。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮，在評價目的上，以“學生發(fā)展為本”的目的。后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義兼容并包的態(tài)度，主張尊重學生個體的主體性，每個學生都是獨一無二的，教學就不能以統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生留出發(fā)展的空間。后現(xiàn)代主義者同樣認為教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。建構主義理論教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展。二、關于學生評價特點的研究學生評價功能多元化學生評價是教學評價體系的核心和關鍵，所謂“牽一發(fā)而動全身”，學生評價恰恰是牽動整個教學過程的重要因素。傳統(tǒng)的學生評價以“中考”、“高考”為指揮棒，一考定終身，過分強調選拔和甄別的評價功能，根據(jù)考試成績將學生分為三六九等，導致學習困難的學生喪失自信很難實現(xiàn)自我肯定、自我發(fā)展和自我完善。新課程以來的學生評價，不僅關注學習成績，更關注培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)揚科學精神、端正治學態(tài)度、發(fā)揮優(yōu)勢潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在此過程中，學生評價的反饋、改進、激勵和發(fā)展功能發(fā)揮的淋漓盡致，體現(xiàn)學生個體差異和發(fā)展的不同需要，提高學生的綜合素質，促進每個學生不斷發(fā)展與完善。學生評價功內容多元化傳統(tǒng)的學生評價以學科知識的考試分數(shù)定等級，論英雄，而這種做法關注的主要是學生語言和數(shù)學邏輯智力的評價，忽視了其他智力的發(fā)展，因而既不適合學生各種智力的全面發(fā)展，也不利于對學生各種智力的評價。新課程學生評價，以生為本，以學生全面發(fā)展為目標，發(fā)展學生多種智能潛力，評價時，各種智能占有同等重要的地位，各項智力之間的不同組合表現(xiàn)為個體間的智力差異，學生并沒有“好”、“壞”之分，每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生，并采取適合其特點的有效方法，給學生提供一個發(fā)展?jié)撃艿臋C會和空間。有學者強調，這種模式不是強調通過“多元智能”而教，而是強調為“多元智能”而教，著眼于個體的智能發(fā)展［2］。為此，學生評價不僅單純關注學業(yè)成績，同時關注學生是否有探究創(chuàng)新能力、健康樂觀的心態(tài)、濃厚持久的興趣、堅定執(zhí)著的信念、高尚誠信的品質等，通過各個方面內容的綜合評價，促進學生在知識與技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展，釋放生命核能，成就理想人生。學生評價方法多元化評價的直接目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)學生評價的方法主要是依賴筆試、側重知識考查，屬于量化評價的范疇，這種方法對于鑒定、比較和選拔起到了非常重要的作用，由于各項都有量化的指標，所以評價學生也非常方便。但由于教育本身是一種復雜的現(xiàn)象，教學活動中的許多現(xiàn)象是無法用量化方式來評價的所以，對于學生學習的評價，應該全面反映學生的實際狀況。［3］新課程學生評價改變了以往僵化、單一的標準化定量評價方法，在實際評價時，要采用定量評價與定性評價相結合，并側重定性評價；智力因素評價與非智力因素評價相結合等等方式，全面了解學生在各個時期的進步狀況、努力程度和發(fā)展變化的過程。采用書面測試、口語面試、作業(yè)評語、課堂觀察、課后訪談、建立成長檔案等具體便于操作的方法，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價貫穿起來，給予學生多次評價機會，重視學生在過程中的轉變，使評價過程成為促進學生發(fā)展與提高的過程，讓評價實施動態(tài)化，通過關注學生的過程來促進學生的發(fā)展，幫助學生認識自我，促進發(fā)展。［4］學生評價主體多元化在傳統(tǒng)學生評價體系中大多由教師一語定音，學生、家長很難參與進來，這樣的評價使學生處于被動、消極的狀態(tài)，評價的信息來源渠道單一，難免有失偏頗。新課改的理念強調突出學生的主體地位，因此對學生的評價除了包括他人評價，還應包括自我評價，即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由教師、學生、家長、學校等方面組成的評價整體，不是教師———特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。學生參與評價，一方面可提高他們學習的積極性和主動性，另一方面可提高他們的自我反思能力，明確自己在各個方面的不足。教師和家長參與評價，不再以權威的姿態(tài)出現(xiàn)，而是良師益友和知己伙伴，大家推心置腹、暢所欲言，集中了所有資源能量，信息全面細致、評價準確到位，整個評價過程充滿民主、平等、合作、求實的氛圍，這樣的一個評價過程不僅對學生具有教育性，而且對教師樹立科學的師生觀，正確地認識學生和學生群體具有重大的教育意義。三、關于學生評價的啟示和思考學生評價改革在新課改中取得了可喜的成績：從關注結果的評價轉向了關注過程的評價，從過于注重考試成績和書面測試轉向了注重綜合素質和全面發(fā)展的評價，從單一主體轉向了多元主體，從過于注重“他評價”轉向了注重“自評價”。但這并不意味著今天的學生評價從機制到實踐都十全十美、無可挑剔。[5]激勵性評價過猶不及現(xiàn)在的中小學生可以說是在表揚聲中度過了快樂的童年時光，因為沒有人不愿意得到別人的肯定和認可，適當?shù)目洫剷o人以激勵，增強其學習和進步的信心，使其產生前進的動力。然而，作為一種評價手段，激勵性評價不是要一味地、無原則地表揚學生，而是要正確地引導學生，幫助學生去獲得知識，自我成長。其實，教育本來就應該包含表揚、批評、獎勵和懲罰等手段。批評是一種正當?shù)慕逃袨?，學生做錯了就應該給予批評，有時甚至是嚴厲的批評有位教育家很早就說過，沒有懲戒的教育是不完整的教育。與其步入社會遇到困難不知所措，不如從小有意識培養(yǎng)學生的抗挫折能力，經(jīng)歷困難后建立的自信才是真正的自信。提高學生評價的可操作性近年來有的中小學學生評價方案內容繁雜、條例過細，包括考試、聽課、作業(yè)、勞動、思想等方面，且每一方面都有更為細致的規(guī)定，熱火朝天的學生評價改革背后是教師和學生的困惑和過多精力的消耗，效果也未必會好?？梢圆捎谩岸唐娇臁钡拇蚍?，比如：課堂上的問答評價、作業(yè)中的評語等等及時、簡單的一句話，卻是學生最容易接受、最能撥動學生心弦的方式。想方設法完善考試的評價功能一提到考試人們往往說出一堆考試的弊端和給學生帶來的種種不快，但基于現(xiàn)在的國情：人口眾多，競爭壓力過大，可以說在相當長的一段時間里考試還是一種相對公平、行之有效的評價手段。作為學生評價的手段，考試和發(fā)展性評價各有側重，無所謂優(yōu)劣長短。我們可以將素質教育的要素滲透到考試中去：如思維性的開放題、實驗操作的細節(jié)性問題等，使考試的評價功能更全面、更強大。綜上所述，在新課改中學生評價日趨成熟：評價理念從應試教育向素質教育的轉變，評價功能從對學生的甄別、選拔轉向激勵、發(fā)展，評價重心從關注結果轉向結果和過程的全面關注，評價內容從一元拓展為多元，評價方法從定量為主轉向定性與定量相結合，評價主體從單一主體轉向了多元主體。但我們仍應該以冷靜、批判的視角看待新課程的學生評價問題，更應該關注學生的個體差異，因材施教，因人而異的實施有效評價，充分體現(xiàn)以人為本的評價原則，采取民主、開放、多元的評價方式，用發(fā)展的觀點評價學生。惟有如此，學生評價才能在沖突與融合中穩(wěn)步前行，才能為我國的教育教學實踐搭建和諧發(fā)展的平臺，促使學生在發(fā)揮最大潛能的同時健康、全面的