《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案（通用13篇）

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案（通用13篇）教學(xué)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣概，體會文章的精致語言。

2、歌頌生命中奔騰的力氣，感知安塞人的拼博精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會文章的精致語言。

展現(xiàn)：同學(xué)們，今日，我們來學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》安塞是指我國西北部的陜西，位于黃土高原，請看這些畫面從中你能感受到什么?就是在這樣的貧瘠荒蕪的土地上，黃土高原的人們制造了這樣的民間藝術(shù)：安塞腰鼓。

詳細(xì)實(shí)施過程：

一.創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

播放腰鼓表演視頻。生簡潔談感受。震撼，感動人心，興奮……師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術(shù)——安塞腰鼓。今日我們就走進(jìn)作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二.詳細(xì)研討，深入理解把握課文內(nèi)容。

過渡：這場腰鼓表演，印象深刻，文中有一個標(biāo)志性的句子反復(fù)消失，你知道是哪一句嗎?生：好一個安塞腰鼓!師：文中消失了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找?guī)讉€學(xué)生讀一讀，覺得滿足了，師：為什么這樣讀?生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：由于是反復(fù)消失，所以感情應(yīng)是越來越劇烈!生齊讀，讀出這種劇烈的贊美之情。過渡：這種劇烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發(fā)的呢?師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓!”先和學(xué)生一起明確這一句好，總結(jié)的是7——12自然段的內(nèi)容。生自由讀，從文中找依據(jù)，發(fā)表自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣概。師：這種氣概是一個人打出來的嗎?生：百十個?；蛟S多。師：人多了，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點(diǎn)，你會用什么?生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺?為什么?生找到文中的句子，師準(zhǔn)時點(diǎn)撥在語言上，運(yùn)用了大量的排比有句內(nèi)排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增加了文章的氣概，抒發(fā)了對安塞腰鼓劇烈的贊美之情!分組讀一讀，讀出這種磅礴氣概!師：同學(xué)們讀出的這種磅礴氣概讓教師渾身上下布滿了力氣，劉成章有這種感覺嗎?找到12.“容不得束縛……撞開了的那么一股勁!”把這兩句變成一個長句，生口頭答復(fù)。投影出示這兩個句子的比擬，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣概些!原文的短句。指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，短句也可有利于增加氣概抒發(fā)感情。劉成章寫這一壯闊場面其實(shí)就是在贊美安塞腰鼓的力氣。板書：宏偉場面。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應(yīng)的語段，再按要求分組完成任務(wù)。

四.小組合作，討論探討，展現(xiàn)風(fēng)采，把握主旨。

投影出示任務(wù)：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面?②這一方面的特點(diǎn)是什么?③是用怎樣的語言表達(dá)的?把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展現(xiàn)。組內(nèi)的四人小組可以相互補(bǔ)充。在展現(xiàn)時，其他小組可以提問，教師也可以提問，也可以幫助解答。留意讀的指導(dǎo)就可以!一般是各組有感情的讀出本組的內(nèi)容。

質(zhì)疑：出示“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

把這里的“博擊”變?yōu)椤扒脫簟毙胁恍?后生們還在與什么進(jìn)展博擊?請看這樣的圖片，這是居住在黃土高原上的人們和境況，從中你能看出什么?他們與貧空與命運(yùn)博擊著，師渲染情景：或許這舞姿，這鼓點(diǎn)或多或少能夠帶給我們一些生命的啟發(fā)：黃土高原的人們用舞姿寄予情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)心聲，用手中的鼓錘在試圖把這苦痛敲碎，敲著敲著，好像敲出了這么一句話：既然來到這世界，生長在這樣的角落，就不要白活一回，他們哪里是在擊打腰鼓，他們是用生命與激情抒寫浪漫、揮灑自由，

過渡：孩子們，現(xiàn)在請你想一想，僅僅是在擊打腰鼓嗎?

出示：愈捶愈烈——升華!

渲染：其實(shí)，大到一個民族，小到每一個人，無法擺脫的是命運(yùn)的安排和現(xiàn)實(shí)的殘酷，但是，請信任，只要心中有夢，舞臺就在腳下，只要生命不止，我們就不能停頓博擊。

拓展：請仿照給出的例句格式，完成句子。

例句：這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

延：總結(jié)寫作技巧：孩子們，劉成章用手中的筆把安塞腰鼓寫得淋漓盡致，我們在贊美之余，也來想一想他運(yùn)用了何種寫作技巧?

五.總結(jié)。學(xué)完了本篇課文，想必你肯定會有很多收獲?現(xiàn)在請你來講一講，說一說?

作業(yè)：以課文改編的形式，讓學(xué)生有感情地朗讀本段。仿照文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運(yùn)動會時的場面。

板書：好一個安塞腰鼓!

宏偉場面雄壯聲響擊鼓后生綺麗舞姿

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會所歌頌的生命力氣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會所歌頌的生命力氣。

教學(xué)設(shè)想：

1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，布滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采納多媒體教學(xué)，給學(xué)生形象的直接的感受。要留意調(diào)動學(xué)生的心情，調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色。

2、這是一篇?dú)飧呕趾氲纳⑽脑?，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格全都的氣概磅礴的語言，對這樣的文章，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會它的氣概，實(shí)現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺文章的內(nèi)容美、形式美，通過爭論，揣摩句子含義，實(shí)現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，完成教學(xué)。

3、在語文學(xué)習(xí)活動中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學(xué)方法：1、誦讀2、想象3、研討

教學(xué)預(yù)備：利用多媒體課件，加強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效果。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力氣的贊歌！

觀賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣概和鏗鏘激越。

看美景——（通過播放安塞腰鼓錄像，給學(xué)生以形象的感受，調(diào)動學(xué)生的心情）。

請學(xué)生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，很多無法用語言表達(dá)的感情可通過讀來悟出。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。

2、請依據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)展概述、評價。

好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體會到了什么？

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。

B、全文洋溢著一種陽剛之美。

C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的劇烈渴望?！?/p>

三、朗讀賞析探究

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的熟悉，我們再來看幾組特寫照片?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對學(xué)生即時找出的句子進(jìn)展簡析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比方：對排比句進(jìn)展總結(jié)，說出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”？

①雞啼預(yù)示天明，是新的一天的開頭，是盼望的象征。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停頓后大地的安靜。

說美點(diǎn)，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

語言美：課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容；大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)、句與句、段與段之間的排比，交叉消失，連用很多。

思想美：1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化、人的思想境地等角度談，言之成理即可。亦可結(jié)合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。

2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見證，同學(xué)們可以從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會歷史的角度來思索這個問題。

3、西北現(xiàn)在似乎成了貧困落后的代名詞，為什么這樣歌頌西北漢子？

西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今日，西北似乎落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而丟失盼望，生命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有盼望的。落后是臨時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。

4、同學(xué)們認(rèn)為本文的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。歌頌生命力氣歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)

這篇文章美在，內(nèi)容和形式（語言和思想）取得了完善的統(tǒng)一。

四、課堂小結(jié)：

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力氣的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力氣的分散，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，傾注了全部的熱忱與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向富強(qiáng)的宏大祖國的禮贊！

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中完畢本課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，思索課后練習(xí)三。（目的：更進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。）

2、做好《練習(xí)冊》上的作業(yè)。

板書設(shè)計

安塞腰鼓

美

景文圖韻樂

生命力氣

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力氣和陽剛之美．

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解排比的作用，精讀重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟所歌頌的生命力氣。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)預(yù)備：

多媒體

自學(xué)內(nèi)容：

1．查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵。查閱工具書，把握生字詞。

2．有感情地朗讀課文，把握情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生觀賞。)

師：你喜愛這些畫面嗎?喜愛哪個方面?你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由答復(fù)，同時溝通查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗暴、雄渾、動力十足，今日我們就一起跨越時空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱鬧、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染襯托出激揚(yáng)的課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。)

二、朗讀課文，整體感知

1．教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。

(讀是與文本接觸的開頭，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接、真實(shí)的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)力量，又營造了自主輕松的課堂氣氛。)

2.積存本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）冗雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）

3．指導(dǎo)朗讀。

教師指導(dǎo)：“第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力氣，中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)當(dāng)激越、昂揚(yáng)。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)安靜、若有所思的心情，語速稍慢。”

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推舉代表，競賽朗讀。

(“閱讀是學(xué)生共性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用競賽來培育他們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

（一）朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思索，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)展評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元?dú)饬芾?、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

（二）理清構(gòu)造：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、表演局部從四個角度展現(xiàn)腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個安塞腰鼓”）

（三）查找美點(diǎn)：

從不同側(cè)面、不同角度展現(xiàn)了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進(jìn)展表達(dá)。分小組爭論進(jìn)展。

如：

1、蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓舞面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（四）排比句式的理解：

A.從形式上看：有句內(nèi)的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦世界馬上變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都布滿了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭，使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增加語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣概，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，布滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

（五）誦讀課文

（六）布置作業(yè)：找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣概、最有激情的句子并抄寫。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課開頭，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發(fā)學(xué)生的興趣，劇烈的聲響和猛烈翻飛的動作在一瞬間就將學(xué)生的留意力吸引住了，幾分鐘后當(dāng)我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學(xué)生一片沸騰?！盎氖彽谋尘啊薄ⅰ盎⒒⑸鷼獾膭幼鳌?、“粗暴豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好到達(dá)目的，我順勢一導(dǎo)，今日，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領(lǐng)下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。

接下來我讓學(xué)生朗讀感知課文：引導(dǎo)他們專心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節(jié)課帶給我的思索是：當(dāng)電化教學(xué)日益成為我們的幫助教學(xué)工具后，真正的追求應(yīng)當(dāng)不是手段而是教學(xué)效果，一切設(shè)計都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)氣氛的親切、良好的教學(xué)效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學(xué)生覺得我們的教師會運(yùn)用電化教學(xué)之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？

還有，那種把課堂上得非?！靶[”，一堂課下來，學(xué)生唱了，跳了，畫了，爭論了，體驗(yàn)了，旁觀的人卻辨別不出究竟是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而無視內(nèi)容的教學(xué)是不是也應(yīng)從多媒體手段中寧靜下來了？電化教學(xué)的推廣已經(jīng)走了好幾年了，我忠心祝福我們能更快的走向成熟，踏著堅決的步伐，來優(yōu)化推廣我們的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理念。

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇4

教學(xué)目的

1、整體感悟，發(fā)表見解。

2、品嘗排比句式的節(jié)奏、氣概與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力氣。

3、學(xué)習(xí)本文由寫實(shí)到寫意的.寫作手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

本文既用寫實(shí)的筆觸描繪了氣概磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象、提醒內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力氣，并發(fā)表對課文的見解即教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)方法

1、多媒體助學(xué)

2、誦讀導(dǎo)學(xué)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳動有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！”今日我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣概，感受其中的生命律動。

二、研習(xí)課文

（一）首先請大家觀賞全文朗讀，在整體感知的同時，依據(jù)板書理清的.寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

2、引導(dǎo)學(xué)生劃分構(gòu)造層次。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力氣的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

（二）講讀，重點(diǎn)突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力氣的禮贊，為了表現(xiàn)生命擺脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗暴的力氣，非常留意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點(diǎn)品讀其中一個片斷，感受是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣概，來與所要歌頌的生命的力氣相輔相承的。

2、精讀其次局部第一層次。

①播放范讀片斷（配樂、配畫面）。

②指導(dǎo)朗讀，結(jié)合詳細(xì)語境感受分析排比修辭的表達(dá)效果。

問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達(dá)效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達(dá)，節(jié)奏感強(qiáng)，有氣概，能增加文章的說服力和感染力。）

請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏、氣概。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了?。ㄔ黾託飧牛?/p>

驟雨/一樣，是急促的/鼓點(diǎn)；旋風(fēng)/一樣，是飛揚(yáng)的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強(qiáng)健的/風(fēng)姿。（節(jié)奏感強(qiáng)，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?。ǜ星槌渥悖挥懈腥玖Γ?/p>

這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟！（層層推動，一氣呵成）

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣概磅礴）

小結(jié)：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

③協(xié)作音樂、畫面齊聲朗讀。

⑤安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼?？磥硭囆g(shù)觀賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下是如何將寫形與寫意結(jié)合起來，從不同角度、側(cè)面展現(xiàn)安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風(fēng)，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

擺脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。

3、小結(jié)：利用排比句式的節(jié)奏、氣概與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣概，又運(yùn)用由寫實(shí)到寫意的藝術(shù)描摹手法，提醒了安塞腰鼓所宣泄的生命力氣?，F(xiàn)在請大家快讀文章其他局部，品嘗精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習(xí)三）

三、布置作業(yè)

自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

附板書設(shè)計：

（靜）寧靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）安靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實(shí)

↓

使人想起……使人想起……使人想起……聯(lián)想和想象

↓

擺脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與力量:有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣概。感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。

2、過程與方法:看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度價值觀:理解文章對高原生命的熱鬧贊美，感受其中生命律動和力氣，培育學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會文章的韻律和氣概。

2、品嘗語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟所歌頌的生命力氣。

教學(xué)手段：多媒體powerpoint

教學(xué)課時：一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)讀課題，點(diǎn)撥多音字“塞”

師：同學(xué)們假如教師告知大家安塞腰鼓被譽(yù)為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?

生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱贊為天下第一鼓……

就讓我們帶著這些期盼進(jìn)入今日的學(xué)習(xí)吧!

二、積存字詞(自主學(xué)習(xí))

幻燈片展現(xiàn)題目，學(xué)生自主完成，指名學(xué)生答復(fù)，最終幻燈片展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、賞視頻，談感受。

同學(xué)們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息特別豐富的民間藝術(shù)形式，它以鏗鏘的鼓點(diǎn)、奔放的舞姿，宣泄生命的力氣。那么，今日我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。觀賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學(xué)們觀后的感受。(任憑說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

生：熱忱、奮放、雄壯、壯麗、野氣、火烈、喧鬧、有激情、氣概磅礴、有活力。

師：剛剛同學(xué)們都說的不錯，那假如用語言文字再現(xiàn)這一藝術(shù)形式，并且還表現(xiàn)出剛剛同學(xué)們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?

四、品語言，尋美感。(合作探究)

1、請勾畫出能印證剛剛觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點(diǎn)評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、構(gòu)造等方面進(jìn)展評價，說得越多越好。)

2、歸納出本文寫作技巧：

從用詞方面說：疊詞、反義詞的運(yùn)用

從句式上說：鏗鏘的短句、獨(dú)詞句

從修辭上說：比方、排比(有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比)、反復(fù)

五、深探究，尋難點(diǎn)。(拓展提升，情感升華)

1、第一局部“寧靜的腰鼓”和最終一局部“安靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā);其次個“靜”是寧靜。

2、文章最終“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么作用?

明確：當(dāng)鼓聲停頓時后，人們?nèi)猿磷碓诩で橹?，似乎酷熱后的寂靜，這時以“雞啼”來反襯安靜。

3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?

明確：由于他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運(yùn)進(jìn)展著搏擊。

4、你認(rèn)為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

明確：陜北人民、黃土高原

六、同步達(dá)標(biāo)

出示幻燈片，學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題。

七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、學(xué)了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!

2、作業(yè)：

學(xué)習(xí)本文的排比、反復(fù)等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱鬧的場面。(如一場舞蹈、運(yùn)動會等)

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解該地風(fēng)土人情。

2.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會總結(jié)表達(dá)感情的方法。

3.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受安塞腰鼓的力氣。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納表達(dá)感情的方法。

教學(xué)方法：

1.多媒體助學(xué)

2.朗讀導(dǎo)學(xué)

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家好。今日我們來學(xué)習(xí)一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有許多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標(biāo)志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比方說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié)。那么同學(xué)們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學(xué)們說了許多地方)教師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進(jìn)展，磅礴的氣概，精湛的表現(xiàn)力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”!今日我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學(xué)們先自由朗讀這篇文章，并標(biāo)出文章的自然段。

(開頭朗讀，朗讀完畢)

師：教師看大家都讀完了，那教師先問大家一個小問題，有一句話在文章中消失了四次，同學(xué)們知道是哪一句嗎?

學(xué)生一齊：好一個安塞腰鼓!

師：對，看來同學(xué)們都發(fā)覺了。這句話在文章中消失了四次，始終在感慨，那同學(xué)們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?

(同學(xué)們舉手)

師：小趙同學(xué)，你來答復(fù)。

小趙：壯闊，還有布滿力氣。

師：說的很好，請坐。還有同學(xué)想答復(fù)嗎

(小李舉手)

師：小李，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好，請坐。其實(shí)文中有一句話是直接說出來的，是對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。

生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學(xué)們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點(diǎn)的呢?這個當(dāng)作小組爭論的問題，給五分鐘的時間爭論，一會我來找同學(xué)答復(fù)。開頭爭論吧。

(時間到，爭論完畢)

師：好了，時間到了，三組派一個代表答復(fù)

三組代表：通過描寫安塞腰鼓的場面表達(dá)出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點(diǎn)。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學(xué)們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

師：請坐，這位同學(xué)找的很好，他的思路特別的清楚。

師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉(zhuǎn)身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?

(同學(xué)們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了”)

師：我聽見有同學(xué)在下邊說沒有呢，沒關(guān)系，我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，教師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲..”開頭。

(朗讀完畢)

師：同學(xué)們讀的特別的有氣概啊!教師也盼望你們在以后的學(xué)習(xí)道路上也能有這股沖勁和牛勁。最終還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力氣，大家都找一找是那一句呢?

(同學(xué)舉手答復(fù))

同學(xué)：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

師：特別精確，我們一起讀一下這句話。

生一齊讀。

師：最終教師留一個小作業(yè)，寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風(fēng)土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節(jié)課我們要簡潔溝通一下。下課!

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇7

教學(xué)目的：

學(xué)問與技能：

1、學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

過程與方法：

品嘗排比句式的節(jié)奏、氣概與激情。

情感態(tài)度與價值觀：

感受安塞腰鼓所宣泄的生命力氣，激發(fā)學(xué)生對人生的思索。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。

教學(xué)方法：

朗讀.品嘗

媒體設(shè)計：

1．腰鼓表演的片斷。

2．課文朗讀錄音。

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計：

同學(xué)們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有2023年以上的歷史。人們在歡慶節(jié)日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農(nóng)夫組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯麗。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式?？捎蓭兹嘶驇浊艘煌M(jìn)展，氣概磅礴，獨(dú)具魅力。

特殊是1992年北京亞運(yùn)會上一展風(fēng)采，便令很多人為之傾倒，為之魂牽夢繞。

今日，你們想不想領(lǐng)會它的風(fēng)采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段后，學(xué)生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

聯(lián)系課文，體會以下詞語的意思：

忘情：不能克制自己的感情。

狂舞：盡情的”跳舞。

閃射：閃爍，放出（光線）

火烈：像火一樣熱鬧。

亢奮（kàng）:極度興奮。

晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

碰撞：運(yùn)動著的物體與別的物體突然接觸。

搏擊：奮力斗爭和沖擊。

燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

奔突：橫沖直撞；奔弛。

輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

翻飛：上下或內(nèi)外交換位置。

淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

三、朗讀、感知內(nèi)容。

1．自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)展評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中內(nèi)容。

（明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

2．師生齊讀：

（1）（1——4）一女，輕緩陳述。

（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

（3）(第七節(jié)中“驟雨一樣……是強(qiáng)健的風(fēng)姿”)男女輪讀，急速昂揚(yáng)。

（4）（第7節(jié)末句——8節(jié)）男齊，深情贊頌。

（5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

（6）（12節(jié)）男齊，急促有力。

（7）（13節(jié)）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

（8）（14節(jié)）女齊，常速。

（9）（15節(jié)）男齊，常速。

（10）（16節(jié)）女齊，常速。

（11）（17節(jié)）男女齊，低緩，重音在“好”。

（12）（18節(jié)）男女齊，有力贊美。

（13）（19——21）女齊，深情，中速。

（14）（22節(jié)）男女齊，漸高。

（15）（23節(jié)）女齊，抒情。

（16）（24節(jié)）男女齊，有力短促。

（17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

（18）（28——30）一女，輕緩。

3．劃分構(gòu)造：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大局部。）

一（1——4）寧靜的腰鼓。

二（5——12）激揚(yáng)的腰鼓。

三（28——30）清寂的腰鼓。

其次局部為文章的主體分別從4個角度來展現(xiàn)腰鼓的藝術(shù)魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內(nèi)容與構(gòu)造上的核心句。

①（5——13）雄偉的場面。

②（14——17）雄壯的聲響。

③（18——22）擊鼓的后生。

④（23——27）秀麗的舞姿。

4．尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀，分組進(jìn)展尋美點(diǎn)競賽。用“……美，你看（聽）……”的句式表達(dá)出來。

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻。

四．朗讀、品嘗。

１、品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

①讓學(xué)生齊讀第６段。

②教師示讀（將大家剛讀的內(nèi)容改成另一種文學(xué)式樣——詩）

驟雨一樣

是急促的鼓點(diǎn)

旋風(fēng)一樣

是飛揚(yáng)的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

斗虎一樣

是強(qiáng)健的風(fēng)姿

③學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章的內(nèi)容。

愈捶愈烈

形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈

思緒中不存在任何隱秘

愈捶愈烈

苦痛和歡快

生活和夢幻

擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點(diǎn)中

交錯！

旋轉(zhuǎn)！

分散！

奔突！

輻射！

翻飛！

升華！

④分小組反復(fù)替換朗讀。

２、評點(diǎn)式朗讀，理解文章語言的意蘊(yùn)美、情味美。

師：安塞腰鼓是一曲生命與力氣的禮贊，為了表現(xiàn)生命擺脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗暴的力氣，非常留意形式與內(nèi)容的合諧。我們重點(diǎn)品讀一個片斷，感受是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒氣概來與所要歌頌的生命力氣相輔相成的。

①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識的一句話。

明確：“容不得……一股勁”。

②從句式特點(diǎn)和思想內(nèi)涵兩方面品評這句話。

句式特點(diǎn)：排比，一氣呵成，氣概磅礴，表現(xiàn)安塞腰鼓沖破一切障礙的強(qiáng)大力氣。

前后照應(yīng)，“擺脫”“沖破”“撞開”力氣急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會變革。

思想內(nèi)涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗暴、豪放的。

③學(xué)生任意查找自己認(rèn)為寫得精彩的地方朗讀３遍，要求用“——好，好在——”這一句式進(jìn)展評點(diǎn)。（可從詞、句式、修辭、寫法、構(gòu)造等各方面進(jìn)展評點(diǎn)，說得越多越好。）

（１）從用詞方面說：

Ａ、“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

Ｂ、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

Ｃ、“這腰鼓舞，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

（２）從句式上說：

Ａ、“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好中它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增加。

Ｂ、“交錯！旋轉(zhuǎn)！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使文章語句鏗鏘，氣概強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

Ｃ、“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面中由靜到動的急轉(zhuǎn)。

（３）從修辭上說：

Ａ、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣概。

Ｂ、“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好，好在比方使對象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

Ｃ、文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

（４）從寫法上說：

Ａ、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂后最終永久明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章內(nèi)涵。

Ｂ、“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞鳴”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓舞聲止后的安靜。

Ｃ、文中開頭的表態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中有動。動靜結(jié)合，布滿畫面美。

３、小結(jié)：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼?？磥硭囆g(shù)觀賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風(fēng)，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；擺脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結(jié)“形”與“意”的紐帶。

五、

其次課時

一、分析課文內(nèi)容：

１、提問：文章怎樣寫表演前的狀況？這樣寫有什么好處？

提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

2、提問：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

明確：Ａ、先用排比：一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。

Ｂ、再用比方從舞蹈的后生的舞姿寫：如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。

Ｃ、再用排比、連續(xù)比方：寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。

好處：運(yùn)用比方使描寫的對象更加形象生動詳細(xì)。運(yùn)用排比使文章的氣概更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

３、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運(yùn)用反義詞寫有什么好處？

明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（舒適一飛濺），世界（困倦一亢奮）

好處：用反義詞比照劇烈，寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

４、提問：假如說上面是實(shí)寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？

明確：好處：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵

５、提問：聯(lián)想到什么？

明確：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

６、提問：文章其次段的其次層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？

明確：用排比、比方的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；其次句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思索、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

好處：用排比、比方的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣概不同反響。

７、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

８、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓?！?？

明確：這里用比方說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣概澎湃的腰鼓。

９、提問：倒數(shù)第四段中的“交錯！旋轉(zhuǎn)！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調(diào)？為什么？

明確：不能。由于這幾個詞的排列按肯定的挨次。從小到大，從低到高，從中心到四周。

１０、提問：為什么說“當(dāng)它更然而止的時候，世界特別的安靜，以至使人感到對她非常生疏”？

明確：這是人對鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停頓的時候，會感到特殊的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

１１、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”？

明確：雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開頭，是盼望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力氣，肯定會帶動生命的奔騰升華，肯定會制造出一個嶄新的世界，這正是盼望所在。

１２、提問：本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？

（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！薄?/p>

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永久明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣概恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出劇烈的思想感情。

二、歸納文章的中心思想。

爭論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力氣。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。

三、小結(jié)

這篇文章氣概恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力氣的劇烈的思想感情贊美陜北高原人們粗暴、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比方，使文章氣概恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增加了文章感人力氣。

四、作業(yè)

1．本文以什么作為線索？

2．安塞腰鼓的特點(diǎn)是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運(yùn)用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

4．清仿照文中的排比句寫一段話。

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，理解文章所表達(dá)的思想情感。

2、體會文章的陽剛之美，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言。

3、理解排比、反復(fù)、比方修辭在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

把握主題，感受文章所表現(xiàn)的恢宏的氣概。

課時安排

兩課時

課前預(yù)備

1、教師和學(xué)生查閱資料了解安塞腰鼓。

2、教師將圖片資料和音像資料制成課件，以供學(xué)生觀賞感受。

3、學(xué)生自讀課文，查閱工具書，給生字詞注音釋義。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

觀看“安塞腰鼓”表演的畫面。

同學(xué)們，這么帶勁、有節(jié)奏、能使生命得到宣泄的、如火一樣熱鬧的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。

同學(xué)們溝通查閱資料，請幾位同學(xué)談?wù)勊私獾陌踩模▽W(xué)生溝通后，教師補(bǔ)充）

在這樣激越的舞蹈面前，我們真感到了自己言語的匱乏，那讓我們一起來觀賞作家劉成章的文章——《安塞腰鼓》

二、簡介

劉成章，生于1937年，陜西延安人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席，中國散文協(xié)會常務(wù)理事，散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎，《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈的頌歌，是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內(nèi)蘊(yùn)的詩性禮贊。

三、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言

1、聽磁帶錄音

體會鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，可以仿照朗讀，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化，學(xué)習(xí)激情朗讀的技巧，并歸納出要點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、語調(diào)抑揚(yáng)、語速適中、感情充足。

2、正音

瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jībàn）

驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（pángbó）

3、朗讀競賽

請全班男女生分局部朗讀。

各組推舉一名同學(xué)選自己最喜愛的段落進(jìn)展朗讀競賽。

四、默讀課文，理清文章構(gòu)造。

全文分三局部

第一局部（1---4段）寧靜的腰鼓

其次局部（5---27段）激揚(yáng)的腰鼓分四個場面：

（5---13段）雄偉的場面

（14---17段）雄壯的響聲

（18---22段）擊鼓的后生

（23---27段）秀麗的舞姿

第三局部（28---30段）安靜的腰鼓

五、小結(jié)

本節(jié)課我們通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，感受了鏗鏘有力、富有節(jié)奏的語言，體會了鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，并理清了文章構(gòu)造，請同學(xué)們課后連續(xù)朗讀課文，把握文章主題，感受文章所表現(xiàn)的恢宏的氣概。

六、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞

2、朗讀課文，找出文中的排比句、反復(fù)句和比方句，并體會其作用。

其次課時

一、朗讀課文

全班齊讀，感受文章所表現(xiàn)的恢宏的氣概，調(diào)動學(xué)習(xí)熱忱。

二、問題探究

分小組探討問題，組上不能解決的問題提出來，全班同學(xué)相互爭論解決。

教師備案：

1、上節(jié)課我們理清構(gòu)造時說第一局部是“寧靜的腰鼓”第三局部是“安靜的腰鼓”，這兩個“靜”是不是一樣的意思？

探討后歸納：不一樣，第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā)。

2、為什么寫完一個方面，就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不覺得重復(fù)嗎？

學(xué)生爭論后歸納：這種方法叫反復(fù)，它的作用是使語言有了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復(fù)的氣概，增加語言的表現(xiàn)力。

文章中還有反復(fù)的句子嗎？請找出來。

3、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么束縛、羈絆、閉塞了那一股勁？那一股勁要擺脫、沖破、撞開什么？

爭論后總結(jié)：“那一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺棄了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

4、寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了”？

爭論后總結(jié)：這是一種側(cè)面襯托的寫法，用環(huán)境和觀眾的感受來襯托鼓聲，使鼓和四周的環(huán)境和觀眾融為了一體，更能表現(xiàn)腰鼓的震撼力。

5、“它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　边^著平民生活的農(nóng)夫，哪里來的那么強(qiáng)大的力氣？

爭論后總結(jié)：他們有著自然安康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒有半點(diǎn)污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力氣的源泉。

6、什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓”？

聽音樂：黃河頌，觀賞畫面：黃河和黃土地，由此領(lǐng)會黃土的厚重和堅強(qiáng)。

爭論后總結(jié)：厚土隱藏著原始的生命，積蓄著騷動的力氣，而江南流水更多的表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格。

7、文章最末尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么作用？

學(xué)生可能答復(fù)：點(diǎn)明天已是早晨。可以這樣認(rèn)為。

也可以說：當(dāng)鼓聲停頓后，人們?nèi)猿磷碓诩で橹?，好象酷熱后的寂靜，這是以雞啼來反襯安靜。

三、體會語言的節(jié)奏美

1、提問：讀后你對文章的語言特色有什么感受？

爭論可能答復(fù)：有劇烈的節(jié)奏感、象急促的鼓點(diǎn)一樣使人震撼、燒灼、威逼、讓人透不過氣來。很有氣概，與腰鼓產(chǎn)生的氣概交融。

3、從學(xué)生答復(fù)中得出：語言運(yùn)用了哪些方法，使人感到這種氣吞山河的氣概？

爭論后總結(jié)：排比、反復(fù)、比方

4、能分別舉出例子嗎？

排比：如容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞

每一個舞姿都布滿了力氣，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

反復(fù)：前面已講過。

比方：“他們樸實(shí)的就象那片高粱”

“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭?！?/p>

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)：旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步┈”

5、教師補(bǔ)充長句與短句的結(jié)合，使語言一張一弛，鏗鏘有力，學(xué)生朗讀體會。

四、體會文章的意蘊(yùn)美

提問：歌頌了什么？

爭論，學(xué)生暢所欲言，言之有理即可。

可能有：1、歌頌生命中奔騰的力氣。

2、歌頌黃土地上的陽剛之美。

3、歌頌了承載這一生命的黃土地。

4、歌頌了黃土地上生活的人。

五、再一次齊讀課文的精彩片段，把握主題，感受文章所表現(xiàn)的恢宏的氣概。

六、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用排比、反復(fù)、比方的修辭方法，進(jìn)展合理的想像描寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球競賽場面，激越的舞蹈場面，感動人心的晚會場面，感人至深的救助場面┄┄

課后反思

本堂課我覺得做的最勝利的一點(diǎn)是課堂教學(xué)氣氛融洽，朗讀效果不錯，學(xué)生參加積極，思維活潑，師生互動開展得很好，比擬好地表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主原則。同時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接自然，使整個課堂教學(xué)成為一個和諧的整體。

我認(rèn)為，教師可讓學(xué)生自己先質(zhì)疑，在爭論的根底上形成自我熟悉，教師只是有選擇地出示難點(diǎn)，而不是面面俱到。

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇9

設(shè)計簡說

本文以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅靡粋€個猶如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。這樣的文字對于新課標(biāo)提出的要求學(xué)生汲取民族文化才智、吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分是極有幫忙的，對學(xué)生精神的影響是深廣的。本文我將摒棄教師的具體分析、講解，在側(cè)重學(xué)生自讀感悟與探究的同時，以學(xué)生活動為課堂主線，在課堂教學(xué)中采納自讀感悟式，注意學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，注意學(xué)生的實(shí)踐探究力量和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、理解、積存詞語，體會排比句的含義及其作用。

2、學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言。

力量目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣概，領(lǐng)悟所歌頌的生命的力氣。

2、品析關(guān)鍵語句，注意感悟并發(fā)表自己的見解。

德育目標(biāo)

通過本文的學(xué)習(xí)，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學(xué)生，

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣概，領(lǐng)悟所歌頌的生命的力氣。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注意感悟并發(fā)表自己的見解。

教學(xué)方法

1、采納自讀感悟式，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，注意學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。

2、課堂上提倡自由研討，允許下位置溝通意見。

3、將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏成為生命和力氣的宣泄。今日讓我們走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》，一齊感受其中的生命律動。

（二）學(xué)習(xí)新課

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內(nèi)容。

給學(xué)生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)覺的問題，在教師的點(diǎn)撥下相互溝通爭論。然后用……的安塞腰鼓的形式對安塞腰鼓進(jìn)展概述、評價。（空缺處可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。）

2、明構(gòu)造

文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個局部。其次局部是文章的主體局部，分別從四個角度來展現(xiàn)腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。（好一個安塞腰鼓）

3、尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀，分組進(jìn)展查找美點(diǎn)競賽。用美，你看（聽）……的句式表達(dá)出來，領(lǐng)悟所歌頌的生命的力氣。

其次板塊：精讀文章，品嘗語言

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行評點(diǎn)式品讀，學(xué)生可任意查找自己覺得寫得精彩的地方朗讀2遍，要求用好，好在……這一句式簡要評述文章美點(diǎn)?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、構(gòu)造等方面進(jìn)展評點(diǎn)，說得越多越好。

第三板塊：研讀課文，探究主旨

有關(guān)文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

鼓舞學(xué)生各抒己見，言之成理即可。

第四板塊

學(xué)用課文句式，段式，請學(xué)生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色、有影響的民間藝術(shù)。

學(xué)生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展現(xiàn)，師生共議。

（三）、課堂小結(jié)

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力氣的贊歌。是在贊美安塞腰鼓，更是在贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚寬闊的黃土高原，贊美生活在黃土高原上那“元?dú)饬芾臁薄搬尫懦瞿敲雌鎮(zhèn)グ蹴绲哪芰俊钡娜嗣?。于文中表現(xiàn)出的超群的抒情的技巧，也像那鼓聲一樣，震響在我們的心里。

（四）、布置作業(yè)

學(xué)生找自己喜愛的段落，并熟讀成誦。

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇10

[教學(xué)設(shè)計]

創(chuàng)意說明：以朗讀教學(xué)帶動學(xué)生從不同層面去理解、觀賞課文是本設(shè)計的特點(diǎn)。本文因其獨(dú)特的句式特點(diǎn)而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力氣美。通過不同層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章之美，把握根本的朗讀方法。

教學(xué)步驟：

一、齊讀、正音。（讀音準(zhǔn)）

1、首先不作任何提示，讓學(xué)生齊讀全文（課前有常規(guī)的預(yù)習(xí)）。

2、訂正學(xué)生誤讀的字音（主要有學(xué)生完成），并強(qiáng)調(diào)一些新詞匯的讀音。

瞳仁舒適晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮

二、讀出音樂美

1、學(xué)生自我評議：剛剛齊讀課文時所存在的問題。讓學(xué)生自由地說，教師先不作評議。

2、播放課文的配樂朗讀帶。要求學(xué)生帶著剛剛評議的問題去聽，并依據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。

3、比照評議：將自己的朗讀與錄音帶中的朗讀進(jìn)展比擬，發(fā)覺他人特長。

朗讀指導(dǎo)：朗讀最根本的要求是讀準(zhǔn)字音，接下來就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀準(zhǔn)節(jié)奏，必需留意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)。句式特點(diǎn)存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩等皆有著明顯的節(jié)奏特點(diǎn)。同時，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要留意音的輕重，這樣才會產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。

4、分節(jié)朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)：節(jié)奏、重音。

5、齊讀全文，留意音準(zhǔn)、節(jié)奏、重音。

6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

7、學(xué)生自由朗讀。

三、讀出畫面美

朗讀指導(dǎo)：朗讀水平若要向高層次進(jìn)展，必需深鉆課文，才能身臨其境，進(jìn)而讀出文章的畫面美。

1、查找本文主體畫面的構(gòu)成因素。

黃土高原（厚實(shí)、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱忱、布滿力氣）、腰鼓（靈動而熱鬧的陜北打擊樂器）

2、分析全文畫面的構(gòu)成。

以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭等）、陜北農(nóng)夫的生活畫面、黃土高原與江南的比照畫面等。

3、播放腰鼓表演的錄象片段。許多地方的學(xué)生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點(diǎn)腰鼓表演的畫面非常必要。

4、自由朗讀（也可以分小組），力求進(jìn)入課文情景，讀出文中的畫面美。

5、教師示范（選局部段落）。

6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的根底上，力求讀出畫面美。

四、讀出力氣美

1、爭論：本文的主旨。讓學(xué)生的小組爭論的根底上，各抒己見。

盡管本文的主旨不是很簡單到達(dá)統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力氣。此外，仿佛還向我們示意了西北這塊土地所蘊(yùn)涵的潛力。

2、播放配樂朗讀帶，讓學(xué)生體會文章的力氣美。

3、學(xué)生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

這里也可以反復(fù)指導(dǎo)一下。

五、積存

1、將自己喜愛的句、段摘錄下來。

2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強(qiáng)求）。

《安塞腰鼓》優(yōu)質(zhì)教案篇11

一、思想主題

以激情四溢的筆墨，描寫了的熱鬧、豪放、激越，以及它所蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。生命因力氣而得到渲泄出來，力氣又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實(shí)、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱鬧奔放，豪放瀟灑，堅韌堅韌的生命狀態(tài)。

二、構(gòu)造內(nèi)容

本文在構(gòu)造上較為鮮亮，可以分為三大局部：

第一局部為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預(yù)備階段。這一局部首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。

其次局部從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一局部可以再分為幾層，這里運(yùn)用了一種反復(fù)的修辭手法——“好一個”，文中消失了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣概的壯闊和豪放；其次層，寫鼓聲，并且寫與觀者產(chǎn)生共鳴，突出這力氣給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最表達(dá)了生命力的奇?zhèn)グ蹴?；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力氣之美；最終，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的表達(dá)，更使人產(chǎn)生一種崇高、向上的精神境地。

第三局部即最終三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一局部與文章開頭相照顧，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進(jìn)入到所帶進(jìn)的心境、意境之中，突出了它的感染力之強(qiáng)。

三、激揚(yáng)的排比

本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交叉消失，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，如同江河一泄千里不行遏止。很多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一段，氣概昂揚(yáng)；還有的排比層層遞進(jìn)，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

四、鏗鏘的節(jié)奏

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱鬧奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力氣噴涌不行遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激揚(yáng)。

課文自始至終．始終保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點(diǎn)喘息的時機(jī)?？旃?jié)奏使得內(nèi)容表達(dá)得更熱鬧更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

五、關(guān)于抓住中心進(jìn)展教學(xué)的建議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要抓住生命和力氣的宣泄這一中心點(diǎn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟所歌頌的生命力氣。要圍繞生命的勃發(fā)來理解對黃土高原和江南的談?wù)?，不要作無謂的爭吵。

六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀的教學(xué)建議

依據(jù)文章特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都讀，以一組的學(xué)生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學(xué)生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先爭論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構(gòu)成排比的反復(fù)句。這樣在無形中又形成了一種比擬和競爭氣氛。

教學(xué)設(shè)計例如

一、明確目標(biāo)

教師引導(dǎo)：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓(xùn)練朗讀力量的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓(xùn)練，分析討淪到達(dá)本課的素養(yǎng)教育目標(biāo)。(投影素養(yǎng)教育目標(biāo)內(nèi)容)

二、整體感知

1、介紹，并了解有關(guān)散文的學(xué)問。

劉成章，當(dāng)代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學(xué)獎，被選人《中國當(dāng)代散文精華》。

三、重難點(diǎn)解決

1．要求學(xué)生快速掃瞄課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2．教師播放錄音，要求學(xué)生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、爭論本文的感情基調(diào)及朗讀技巧。

文章氣概恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要留意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細(xì)節(jié)方面留意模仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)的變化。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個局部?

可以分成三個局部。從“—群茂騰騰的后生”到“好像從來不曾響過”表演前；其次局部從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠(yuǎn)的雞啼”，是表演后。

6、假如用—個字來概括第—局部和第三局部的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩局部的“靜”有沒有不同?

第—局部側(cè)重于人的寧靜，其次局部側(cè)重于聲音的安靜。

8、這兩局部對其次局部的表達(dá)有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮亮的比照；其次與第—局部形成前后照應(yīng)。

9、當(dāng)你朗讀其次局部時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學(xué)生作答，教師予以點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生往兩方面考慮：—是的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運(yùn)用排比，有句子內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣概和情感。

13、“好一個”在文中反復(fù)消失了幾次，有何表達(dá)作用?

反復(fù)消失了四次，