家園合作共促幼兒發(fā)展

家園合作共促幼兒展2013級(jí)學(xué)前教育鄧梅引言《中國(guó)中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確的提出了:“家庭、幼兒園和社會(huì)要互相溝通、積極配合、共同開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面?！睆膹倪@里可以看出如今幼兒園的教育任務(wù)要從幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行，打好良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要家庭、幼兒園與社會(huì)三個(gè)方面共同的努力。、建構(gòu)家園合作共識(shí)我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能夠單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同的進(jìn)行合作放能得到充分的效果?！倍鴮?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園與家長(zhǎng)是兩大主要環(huán)境，家庭和幼兒園對(duì)于孩子影響力度都很大，需要幼兒園與家庭朝著共同呃呃目標(biāo)而努力、密切配合、協(xié)同教育，才能真正促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展。因此積極推進(jìn)家園共同教育成為當(dāng)今社會(huì)迫切需要關(guān)注的話題。幼兒園工作作為幼兒日常行為的基本教育活動(dòng)。必須通過(guò)許多的方式。如：家庭、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家園熱線等形式來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)。為家園合作提供有效的保障。在新課改理念的指導(dǎo)下“充分發(fā)揮教育資源，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)觀，在整個(gè)教育過(guò)程中家庭教育是起著至關(guān)重要的作用的。我們幼兒園應(yīng)該改變的溝通也是很重要的，他能夠建立起相互的理解與合作，所以幼兒園與家庭必須做到：.相互尊重平等作為一名優(yōu)秀的幼兒教師我們應(yīng)該非常的清楚，孩子的家長(zhǎng)與我們是實(shí)際意義上的合作伙伴，只有我們之間有效的進(jìn)行合作，大家都為了同一個(gè)目標(biāo)努力一一教育幼兒，使幼兒得到最有效的發(fā)展。在合作的過(guò)程中，相互之間的平等尊重是建立和保持幼兒園與家長(zhǎng)良好合作關(guān)系的一個(gè)重點(diǎn)。如果家長(zhǎng)與幼兒園之間不能很好的合作，就不能使幼兒得到良好的發(fā)展，不能有效的使幼兒全面發(fā)展。如：幼兒的一些不好的行為不能得到及時(shí)的改正，幼兒的一些不足不容易被發(fā)現(xiàn)，也不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)展幼兒的某方面的特長(zhǎng)，更有效的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。.適時(shí)交流溝通在同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候要適時(shí)的主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，我們可以運(yùn)用多種多樣的方式經(jīng)常性的保持聯(lián)系。如：利用在接送孩子的時(shí)候進(jìn)行短暫的交流，以家訪、電話、聯(lián)系冊(cè)等多種多樣的形式與家長(zhǎng)及時(shí)主動(dòng)的聯(lián)系溝通，了解孩子在家里的基本情況，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)自己孩子的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，明白一些存在的問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的需要，改變教育的方法雙方共同協(xié)商采取針對(duì)性的措施，采取因材施教的方法，以便有效的促進(jìn)孩子的發(fā)展。因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的不同，教育的方面存在很大的差異。從而提高家長(zhǎng)在教育中的積極性、主動(dòng)性是相當(dāng)有必要的。針對(duì)班級(jí)開(kāi)展集體活動(dòng)需要多數(shù)幼兒家長(zhǎng)合作時(shí)，可安排一老師組織幼兒戶(hù)外活動(dòng)，另一老師組織家長(zhǎng)在教室進(jìn)行集體交流，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。這樣就使家園合作得更加密切，更加及時(shí)。而考慮到有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的某些行為或某種理念有著不同的看法。我們可以事先進(jìn)行分組，再分出時(shí)間，分批向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方法和新的教育理念，這是小組式的交流。而個(gè)別式交流則是教師針對(duì)幼兒在園的特殊表現(xiàn)與家長(zhǎng)單獨(dú)交流。如：某幼兒在上課時(shí)玩游戲總是分不清顏色，和幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后決定帶幼兒去醫(yī)院檢查，一檢查發(fā)現(xiàn)是色弱；在繪畫(huà)的時(shí)候丁丁握筆的姿勢(shì)不正確，家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)我們把這一信息反饋給了丁丁家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的糾正，丁丁很快學(xué)會(huì)了正確的握筆方式……雖然是瑣碎之事，雖然交流的時(shí)間很短不足一分鐘，可卻一下子拉進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的距離，加深了幼兒家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重和信任。如果交流的話題還需要進(jìn)一步的溝通就可以課后預(yù)約時(shí)間交流既延伸交流。.及時(shí)反饋調(diào)試為了進(jìn)一步提高工作的實(shí)效，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師對(duì)于家長(zhǎng)提出的寶貴意見(jiàn)，合理要求要盡自己的努力去完成，要尊重每位家長(zhǎng)提出的寶貴意見(jiàn)。隨著家庭教育的不斷提高，一些家長(zhǎng)的教育觀念、教育的方法，甚至要超前于我們教師。從此不應(yīng)再出現(xiàn)單向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象，家長(zhǎng)圍著教師的指揮轉(zhuǎn)。所以我們要與家長(zhǎng)建立起新型的平臺(tái)，樹(shù)立起家長(zhǎng)工作的新觀念，努力拉近我們教師和家長(zhǎng)之間的平等距離，真正的發(fā)展家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使其為我們的教育服務(wù)。因此作為教師的我們一定要虛心接受，耐心地傾聽(tīng)家鄉(xiāng)的批評(píng)、意見(jiàn)與建議，這非但不會(huì)使教師降低威信，反而引起家長(zhǎng)的尊重和反省，從而更好的促進(jìn)家園合作。幼兒園只有與家長(zhǎng)的感情溝通了，有了一定的感情基礎(chǔ)，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解、相互交流、相互合作、共同教育幼兒。.責(zé)任明確家長(zhǎng)與幼兒園相互配合的工作要有一定的責(zé)任與分工，才能更好的使合作正常有序地進(jìn)行下去。但從目前的情況來(lái)看，有一些幼兒園還沒(méi)有正式的家園合作工作制度。很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并沒(méi)有完全理解，對(duì)于幼兒園在家園合作中地位，以及教師在國(guó)家合作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。.樹(shù)立正確的教育觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)教師樹(shù)立好的教育觀可以給家長(zhǎng)做好的榜樣與家長(zhǎng)共同的教育孩子，讓孩子對(duì)教育這一事物以及它與其他事物關(guān)系的看法，每個(gè)孩子接受教育的方式不同，但看似是很相似的，需孩子自己或者在家長(zhǎng)和老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，孩子具有向往自由的天性，對(duì)強(qiáng)迫和束縛會(huì)產(chǎn)生天生的厭惡心理，對(duì)于孩子自己不喜歡的東西，強(qiáng)迫是沒(méi)有任何作用的，這樣反而會(huì)讓孩子反感，所以孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該以快樂(lè)為源泉，而不是強(qiáng)制性的去要求孩子，教師與家長(zhǎng)要想辦法讓幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿(mǎn)快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受快樂(lè)的樂(lè)趣，這樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣、充滿(mǎn)熱情，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。與孩子交心，成為孩子的知心朋友，家長(zhǎng)與老師要在沒(méi)有給孩子任何壓力的情況下與孩子平視的進(jìn)行交談，盡量給出可以令孩子滿(mǎn)意的答案。了解孩子的想法和需求，不要總是保持高高在上的家長(zhǎng)作風(fēng)，要真誠(chéng)的傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，了解的內(nèi)容可以有很多，比如：孩子的夢(mèng)想是什么、喜歡學(xué)習(xí)什么、不喜歡學(xué)習(xí)什么、喜歡的朋友、最想去的地方、將來(lái)想成為什么樣的人、最害怕的事情、上課的時(shí)候是都能聽(tīng)懂老師上課、能否集中注意力，如果不能，詢(xún)問(wèn)其中的原因。不要以大人通過(guò)問(wèn)話的形式要通過(guò)談心交流，了解到在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)孩子多思考、多比較、多評(píng)價(jià)。如：（1）準(zhǔn)備各種不同的鮮花，讓幼兒進(jìn)行觀察，詢(xún)問(wèn)幼兒這些鮮花那這是有香味的哪些是沒(méi)有香味的，按照有無(wú)香味將鮮花進(jìn)行分類(lèi)，然后再讓幼兒觀察這些花還有什么不同，讓幼兒學(xué)會(huì)自己進(jìn)行觀察從而提高幼兒自己的觀察力和進(jìn)行探討的能力。（2）讓班里的小孩觀察杯子里的水（一個(gè)杯子裝干凈的水，另一個(gè)杯子裝漱口水）讓孩子進(jìn)行觀察，看看兩杯水有何不同，在讓幼兒思考為什么其中一杯水很混濁，從而引導(dǎo)孩子記得飯后漱口，讓孩子知道到后不漱口有什么危害，并回家把這一現(xiàn)象告訴爸爸媽媽。二、搭建家園共育平臺(tái)搭建家園共育的平臺(tái)是構(gòu)建孩子健康成長(zhǎng)的橋梁，所以家長(zhǎng)必須通過(guò)不同的當(dāng)時(shí)來(lái)了解幼兒園，了解自己的孩子，在了解幼兒園和孩子之后才能更好的進(jìn)行家庭教育。而幼兒園也需要家長(zhǎng)的參與來(lái)豐富幼兒園日常的教育活動(dòng)內(nèi)容。所以搭建家園共育平臺(tái)是發(fā)展的必然趨勢(shì)。.通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒的一日生活(1)家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園觀摩、參觀，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況、了解教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、過(guò)程、以及幼兒在幼兒園與同伴交往的情況，對(duì)不同的幼兒因材施教，有針對(duì)性的教育。歹列如：幼兒園通過(guò)充滿(mǎn)童趣的角色游戲或區(qū)角游戲，豐富多彩的戶(hù)外活動(dòng)，細(xì)致周到的生活環(huán)節(jié)以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩使家長(zhǎng)不僅了解幼兒園的一日生活的環(huán)節(jié)，更重要的事要讓家長(zhǎng)知道自己的孩子在游戲中的表現(xiàn)過(guò)程和發(fā)展情況，給父母留下深刻的印象并與我們交流，談?wù)労⒆釉谟螒蛑械牟蛔?，所產(chǎn)生的問(wèn)題，如何讓幼兒在游戲中得到充分的發(fā)展，如何解決問(wèn)題的原因，從而我們可以成立“家長(zhǎng)交流小組，”以家庭為單位展開(kāi)多項(xiàng)家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)。幼兒在各種活動(dòng)中，與同伴之間的合作能力逐漸提高，能與同伴友好相處，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與同伴之間分享，能喝同伴相互幫助同時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)，無(wú)形之中就提高了孩子的表現(xiàn)意識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。(2)家園同樂(lè)：幼兒園不定期的邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園舉行一些親子活動(dòng)，和參與一些大型的活動(dòng)。如：端午節(jié)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與幼兒包餃子，做一些小游戲。歡度植物節(jié)、節(jié)日聯(lián)歡、畢業(yè)典禮等等的一些大型活動(dòng)。歹歹如：為了在六?一兒童節(jié)讓家長(zhǎng)和孩子有更多的“親密接觸”可以舉辦一些小型活動(dòng)，讓幼兒的家長(zhǎng)都積極踴躍的報(bào)名參與，而不是現(xiàn)在旁邊當(dāng)觀眾，要通過(guò)游戲的形式，使孩子與家長(zhǎng)們沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)中，為了孩子再難的動(dòng)作爸爸媽媽們都要堅(jiān)持下去，為幼兒樹(shù)立遇見(jiàn)困難不能放棄，要永不言敗的精神，是整個(gè)活動(dòng)洋溢著無(wú)限的快樂(lè)，父母與孩子之間的配合，同伴之間的配合，在活動(dòng)過(guò)程中孩子們充分體驗(yàn)到共同分享快樂(lè)，家長(zhǎng)也與孩子體驗(yàn)無(wú)限的快樂(lè)，從而拉進(jìn)與孩子之間的距離。.家長(zhǎng)手冊(cè)通過(guò)家長(zhǎng)手冊(cè)全面展示幼兒園的風(fēng)采并提供免費(fèi)的家長(zhǎng)手冊(cè)，以圖文并茂的形式將各個(gè)方面的信息毫無(wú)保留的展示給家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)手冊(cè)都包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、接送制度、郊游應(yīng)注意的事件、家長(zhǎng)參與、教師簡(jiǎn)介、假日安排等信息。歹列如：有的幼兒園在幼兒家長(zhǎng)手冊(cè)上明確的指出幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展（情感、身體、認(rèn)知及語(yǔ)言的發(fā)展）有的幼兒園家長(zhǎng)手冊(cè)明確寫(xiě)著家園合作對(duì)幼兒教育的重要性，如：要善于觀察孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲，與孩子建立平等的關(guān)系不要以一種高高在上的情感與孩子進(jìn)行交流，有的幼兒園的家長(zhǎng)手冊(cè)明確寫(xiě)著幼兒園的教育途徑是與家長(zhǎng)之間進(jìn)行合作，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全健康的有教育意義的環(huán)境，通過(guò)日常生活游戲主題活動(dòng)促進(jìn)兒童的各方面發(fā)展，也可以讓家長(zhǎng)更好的了解到幼兒的一日生活，更好的實(shí)施家庭教育。.交流利用接送幼兒的時(shí)間交流，進(jìn)行幼兒園和家庭的日常交往，要求家長(zhǎng)把幼兒送入活動(dòng)室，并為幼兒簽到，接孩子時(shí)也同樣到活動(dòng)室去接。能夠按時(shí)接送幼兒，多鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與老師進(jìn)行交流了解。歹歹如：家長(zhǎng)可以為幼兒園免費(fèi)“開(kāi)車(chē)旅游”“組織參觀”“幫助餐點(diǎn)活動(dòng)”“照看幼兒午睡”等等，志愿者可以在活動(dòng)過(guò)程中與教師、孩子分享自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、才能和興趣，并進(jìn)行表演。家長(zhǎng)志愿志的角色可以分為很多種。如：在室外進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，可以和孩子們一起進(jìn)行游戲，在幼兒上課時(shí)可以從旁協(xié)助，幼兒午睡夠可以為孩子梳頭，在學(xué)校舉行活動(dòng)時(shí)幫助教師為幼兒化妝、梳頭、換衣服等。在做志愿者的時(shí)候家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)可以與孩子一起游戲，了解到幼兒在幼兒園的各方面表現(xiàn)，并可以提高幼兒的主人翁意識(shí)。三.國(guó)內(nèi)外對(duì)家園合作的研究歷程國(guó)外：《美國(guó)家園合作關(guān)系國(guó)家的新發(fā)展》明確的指出了為適應(yīng)家園合作教育研究與實(shí)踐的最新發(fā)展，美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)對(duì)《家長(zhǎng)/家庭參與項(xiàng)目國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了全方位的修訂。新《家庭與幼兒家園合作標(biāo)準(zhǔn)》在傳承原標(biāo)準(zhǔn)精華部分的基礎(chǔ)上秉承了全新的修訂宗旨，形成了主要包括評(píng)價(jià)等級(jí)、使用指導(dǎo)、內(nèi)容維度、評(píng)估目標(biāo)和指標(biāo)等方面更加科學(xué)的框架內(nèi)容。相較于原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容維度、評(píng)估框架和細(xì)則等方面有所變化突顯民主管理等新特征，充分詮釋了美國(guó)家園合作標(biāo)準(zhǔn)由協(xié)作，走向合作的重大轉(zhuǎn)變。江蘇南京張蓉，提出家校合作是教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作正在逐步成為當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育改革的重要組成部分，國(guó)外的家園合作開(kāi)展的比較體制，也比較完善。注重細(xì)節(jié)政策法規(guī)的導(dǎo)向，當(dāng)今社會(huì)的信息異常豐富，社會(huì)環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，要求幼兒園和家庭加強(qiáng)，更親密的進(jìn)行合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量，國(guó)外的很多國(guó)家已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施。美國(guó)從20世紀(jì)60年代中期起，廣泛的開(kāi)展了學(xué)前教育的“開(kāi)端計(jì)劃”(TheHeadstartProje)由國(guó)家政府出資收入3-6歲兒童提供教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)，并強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)兒童發(fā)展具有重大意義，要求家庭與幼兒園共同的教育兒童，美國(guó)教育部在1994年頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育目標(biāo)》中指出：“每一所學(xué)校與每一個(gè)家庭將要加強(qiáng)伙伴關(guān)系的建設(shè)，將增加父母對(duì)兒童的情感與社會(huì)性發(fā)展及學(xué)術(shù)長(zhǎng)的參與和投入?！庇?guó)于1988年頒布了《教育改革法》規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要家庭代表，地方教育要為家庭提供培訓(xùn)的課程，提高家園合作的效率為兒童的學(xué)習(xí)提供了保證。英國(guó)實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，家長(zhǎng)不僅觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成果，還可以輔助教師教學(xué)，能和教師一起平價(jià)課程。法國(guó)，為了給幼兒一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與幼兒教育，歡迎他們來(lái)到幼兒園參觀、訪問(wèn)學(xué)習(xí)。德國(guó)，幼兒園也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)參觀、訪問(wèn)學(xué)習(xí)，對(duì)于入園不久的幼兒還允許家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)(只要家長(zhǎng)愿意)，可以和幼兒一起參加幼兒園的各種活動(dòng)。日本，非常的注重幼兒園開(kāi)展保育參觀活動(dòng)，主要目的是要讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各項(xiàng)保育活動(dòng)，提高家庭教育的水平。國(guó)內(nèi)：家園合作，在我國(guó)這個(gè)概念明確提出了是在20世紀(jì)90年代，到目前為止這個(gè)概念已經(jīng)被大家認(rèn)同和接受。主要是只為了讓幼兒能夠更好的發(fā)展，接受教育家庭與幼兒園要雙向配合雙方都要積極的主動(dòng)的相互配合，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。同時(shí)，幼兒園和家庭要能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分的利用好現(xiàn)有的資源，盡可能的發(fā)揮最大的功效，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在眾多的探討家園合作的文獻(xiàn)中，研究者從很多不同的角度對(duì)家園合作的類(lèi)型進(jìn)行了多種層次的劃分。如：杰斯特威克（^5士亞此揖）（1992）將家園合作按照幼兒家長(zhǎng)參與不同程度劃分為三個(gè)層次：（1）低層次的家長(zhǎng)參與，允許家長(zhǎng)參與一些對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的幼兒園活動(dòng)中來(lái)。歹列如：家長(zhǎng)手冊(cè)、個(gè)別交談或家長(zhǎng)會(huì)等等，傾向于使家庭和幼兒園保持一定的距離，讓家長(zhǎng)們的到幼兒在學(xué)校的第二手資料；（2）中等層次的家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)們走到幼兒園的環(huán)境中，學(xué)校讓家長(zhǎng)們自己做出判斷，選擇的機(jī)會(huì)，以參觀著訪問(wèn)者或是志愿者的身份來(lái)到幼兒園幫助；（3）高層次的家長(zhǎng)參與，學(xué)校將教師與幼兒家長(zhǎng)都視為教育幼兒的專(zhuān)家，共同為幼兒的身心發(fā)展制定學(xué)習(xí)的決策。對(duì)“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的重要性，家園合作的誤區(qū)與出路，家園合作經(jīng)驗(yàn)初探等；2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在，《綱要》中明確規(guī)定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在本著尊重、支持和主動(dòng)參與，積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，”大力倡導(dǎo)幼兒園與家庭密切合作。在蘇姆林斯基的《睿智的父母之愛(ài)》一書(shū)中提到，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是非常大的，家長(zhǎng)作為一名教育者的責(zé)任也是非常大的，瑞吉?dú)W在教育中指出家庭教育是獨(dú)立存在的。但是又作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。瑞吉?dú)W明確的說(shuō)教育之所以能那么成功，首先要?dú)w功于學(xué)校和家庭的通力合作，教育不僅僅是學(xué)校的工作，而是學(xué)校與家庭之中相互了解，同舟共濟(jì)共同完成的。在《把學(xué)習(xí)帶入生活》一書(shū)中有這樣的一句話“當(dāng)教師與家長(zhǎng)通力合作時(shí)，我們能夠給予孩子的東西變得無(wú)比豐富?！庇纱丝梢?jiàn)，把家長(zhǎng)的作用發(fā)揮