部編版六年級上冊語文第一單元導(dǎo)讀及全部教案

第一單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)教】本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。《草原》描繪了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情；《丁香結(jié)》描寫了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)，記述了由“丁香結(jié)”生發(fā)的聯(lián)想；《古詩詞三首》分別描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饒鄉(xiāng)村的景色；《花之歌》則從花的視角描畫了四季更迭花開花謝的現(xiàn)象。四篇文章題材不同，景色各異，作者在描述景色時均融入了豐富的想象和聯(lián)想。感悟文中豐富的想象，領(lǐng)悟作者表達上的特點。感悟文中豐富的想象，領(lǐng)悟作者表達上的特點。聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富聯(lián)想，把重點部分寫詳細(xì)。交流有文章內(nèi)容想開去的方法。邊讀邊想象草原美景。體會由事物引發(fā)聯(lián)想的方式。精讀課文略讀課文習(xí)作語文園地古詩詞三首花之歌借助注釋理解詩意，想象畫面。邊讀邊想象畫面，說出對花的各種形象的理解。聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富聯(lián)想，把重點部分寫詳細(xì)。交流有文章內(nèi)容想開去的方法。習(xí)作變形記語文園地從閱讀的內(nèi)容想開去草原丁香結(jié)【單元教學(xué)目標(biāo)】字詞句會寫23個字，會寫36個詞語。閱讀1.能想象課文所描述的景色，體會表達的情感，讀出自己的感受。2.聯(lián)系生活經(jīng)驗理解課文中含義深刻的句子，并說出自己由此所想到的人、事或人生思考等。3.感受文中豐富的想象，領(lǐng)悟作者表達上的特點。4.體會排比句的表達效果；體會分號的用法；初步了解地名和人名拼音的拼寫規(guī)則。口語表達1.以《草原》和《丁香結(jié)》為例，交流由文章內(nèi)容想開去的方法。2.正確朗讀并背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》《過故人莊》，大致理解這幾首詩的意思。書面表達1，根據(jù)習(xí)作要求和提示，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細(xì)。2.能根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運用修改符號修改自己的習(xí)作。1草原【課前解析】關(guān)注寫作順序：本文先描寫草原秀美的景色，再描寫喜迎遠客場面和主客聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，推進自然。關(guān)注語言特點：本文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。本文情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。關(guān)注作者：老舍（1899—1966）中國作家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。1950年創(chuàng)作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術(shù)家”稱號。著述豐富，善于刻畫市民階層的生活和心理，同時也努力表現(xiàn)時代前進的步伐；文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。主要作品有《離婚》《四世同堂》《駱駝祥子》等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會寫“毯、陳”等8個生字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。3.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。4.了解課文在寫景中融入感受的表達方式，初步體會這樣寫的好處?！窘虒W(xué)重點】閱讀時能從所讀內(nèi)容想開去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的熱情?！窘虒W(xué)難點】了解課文在寫景中融入感情的表達方法，初步體會這樣寫的好處?！菊n前準(zhǔn)備】課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解呼倫貝爾大草原的位置、風(fēng)光和民族習(xí)俗；多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫“毯、陳”等8個生字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。2.明確課文描述了“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”三幅畫面。3.明確融情于景這一寫法的好處?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）1.教師播放關(guān)于呼倫貝爾大草原的視頻，請同學(xué)們欣賞。2.師生交流草原風(fēng)光給自己留下的印象及自己對呼倫貝爾大草原的了解。3.揭示課題《草原》，板書課題：草原，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：以呼倫貝爾大草原的視頻導(dǎo)入，展示大草原藍天白云、一碧千里的氛圍，讓學(xué)生對草原風(fēng)光有初步的感受，使學(xué)生“入其境，愛其美”，由此產(chǎn)生對草原的興趣和向往，拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）二、了解作者（出示課件4）欣賞完美麗遼闊的大草原后，我們一起來了解一下《草原》這篇課文的作者吧。老舍（1899－1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。他被譽為文藝隊伍中的勞動模范，是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家。著有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想象草原美景。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過閱讀，初步感受呼倫貝爾大草原的無限風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的能力。）2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件6）出示詞語：綠毯線條柔美驚嘆回味樂趣灑脫衣裳彩虹馬蹄禮貌拘束渲染勾勒羞澀目的地鄂溫克群馬疾馳襟飄帶舞翠色欲流一碧千里陳巴爾虎旗指名讀詞語，注意糾正字音，了解陳巴爾虎旗的位置。（2）（出示課件7）讀準(zhǔn)“蒙古包”“蒙古族”“蒙騙”“啟蒙”“蒙上一層紙”中的多音字“蒙”，明確該字在表示不同意思時的發(fā)音。（3）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易寫錯的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。（出示課件9）重點指導(dǎo)“毯”字的書寫：先寫“毛”，再寫“炎”，“毛”的第四筆豎彎鉤要舒展，能托住“炎”字。（出示課件10）重點指導(dǎo)“腐”字的書寫：“腐”由“府”和“肉”兩個字構(gòu)成，“廣”字的撇要包住“付”和“肉”。四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)（出示課件11）教師出示要求：默讀課文，想想課文描繪了幾幅畫面，試著給每幅畫起個名字。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運用小標(biāo)題概括內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）（出示課件12）學(xué)生交流匯報：草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖。教師板書：草原風(fēng)光圖喜迎遠客圖主客聯(lián)歡圖教師引導(dǎo)學(xué)生明確本文“由景及人”的寫作方法。五、學(xué)習(xí)第1自然段“草原風(fēng)光圖”，開啟尋美之旅1.初讀語段，尋景色之美（出示課件13）教師出示要求：自由讀課文第1自然段，用“”畫出直接描寫草原景色的語句，想象作者所描繪的畫面，在感受深的地方作簡單批注。學(xué)生活動：在教材中勾畫描寫景色的語句。（出示課件14）（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流人云際。（3）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。教師提問：通過這些語句我們可以感受到什么？學(xué)生回答：景色美教師板書：景色美2.品味語句，尋境界之美（出示課件15）教師出示問題：在這些描寫草原景色的語句中，哪一句給你留下的印象最深刻？預(yù)設(shè)1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（出示課件16）教師出示問題：作者為什么說“一碧千里，而并不茫茫”呢？（作者看到的不只是草，“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。）（出示課件17）預(yù)設(shè)2：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。教師提出問題：“綠毯”和“白色的大花”分別指什么？（“綠毯”指草原，“白色的大花”指羊群）這里運用了哪種修辭手法？（比喻）你覺得這句話中哪個字用得最巧妙？（品“繡”字之妙，感受羊群給草原帶來的生機，感受草原的動態(tài)美。）（出示課件18）預(yù)設(shè)3：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。教師提出問題：這句話中的“渲染”指的是什么？（用水墨和淡的顏料在宣紙上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用線條畫出事物的輪廓）從“翠色欲流”一詞你可以感受到什么？（翠綠的顏色好像就要流淌出來一樣）只渲染而不勾勒的好處是什么？（只渲染而不勾勒，景物和背景的邊界就會不太清晰。遠遠望去，小丘與白云相接，就像綠色要流到云里了）3.著眼表達，尋感受之美（出示課件19）教師出示問題：身處這樣美的環(huán)境中，作者有怎樣的感受呢？（出示課件20）預(yù)設(shè)：（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。教師出示問題：“我”會唱些什么歌？“我”會低吟哪首小詩？學(xué)生交流討論。教師播放歌曲《天堂》和詩朗誦《敕勒歌》音頻。教師出示問題：如果你是駿馬和大牛會回味些什么？預(yù)設(shè)1：回味草原的無限風(fēng)光。預(yù)設(shè)2：回味青草的甜美。（設(shè)計意圖：聯(lián)系本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去，由理解到想象，發(fā)散學(xué)生的思維。）（出示課件21）教師出示對比語段并提出問題：在寫景中融入感受有什么好處？語段一：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。語段二：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。學(xué)生交流討論，教師相機指導(dǎo)。教師總結(jié)：我們在描繪景色時，也可以像作者這樣，既可以寫看到的、聽到的，還可以融入自己的感受來寫，這樣才更能讓讀者感同身受。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達方法，增強學(xué)生的語感，有效落實學(xué)段、單元及本課目標(biāo)。）六、聯(lián)系之前所學(xué)課文，從所讀內(nèi)容想開去（出示課件22）教師出示問題：在我們學(xué)過的課文中，還有哪些在描寫景物的過程中，融入了作者的感受？這樣寫有什么好處？（出示課件23）預(yù)設(shè)：在五年級上冊《白鷺》一文中，在作者的筆下“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”融入感受，作者對白鷺的喜愛和贊美之情更突出了。七、指導(dǎo)朗讀與背誦1.朗讀課文第1自然段（出示課件24）（1）教師提出朗讀要求：第一句音調(diào)稍高，表達出作者要與人分享所見的急切心情；第二句作者心情較激動，整體速度稍快；第三至第六句語速平緩，再現(xiàn)觀察者慢慢欣賞的過程和草原的安靜；第七句作者被美景深深打動，感受強烈，直抒胸臆，語速加快；第八句寫駿馬和大牛在靜立中“回味草原的樂趣”，速度減慢。（2）教師播放第1自然段朗讀音頻，學(xué)生聽完音頻后自由朗讀。2.嘗試背誦（出示課件25）教師出示要求：嘗試依據(jù)下面的順序背誦第1自然段。學(xué)生根據(jù)提示背誦第1自然段。八、課堂演練，課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.課堂演練（出示課件26）2.課堂小結(jié)（出示課件27）今天，我們跟隨老舍的腳步初入呼倫貝爾大草原，感受到了草原奇麗的風(fēng)光。下節(jié)課，我們將再次走進課文，感受草原人民的熱情與淳樸。3.課后作業(yè)（出示課件28）（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。（2）有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

（設(shè)計意圖：背誦優(yōu)美的段落，讓學(xué)生積累優(yōu)美的語句，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的愛好。）第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.能說出從哪里體會到了“蒙漢情深”。2.從所讀的內(nèi)容想開去，和同學(xué)交流與人惜別的經(jīng)歷。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課1.（出示課件30）教師提出要求，學(xué)生根據(jù)拼音書寫綠毯、線條、柔美/衣裳、彩虹、馬蹄/禮貌、舉杯、微笑2.讓學(xué)生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。3.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三組詞語分別對應(yīng)的是草原風(fēng)光、喜迎遠客和主客聯(lián)歡三幅圖畫。（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字、新詞，并在學(xué)習(xí)生字、新詞的基礎(chǔ)上回顧文章內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備。）二、結(jié)合畫面，把握作者情感1.（出示課件31）教師提出問題：作者描繪“草原風(fēng)光”“喜迎遠客”“主客聯(lián)歡”三幅畫面是為了表達怎樣的情感呢？請在文中找出相關(guān)語句。預(yù)設(shè)：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”作者寫這三幅畫面是為了體現(xiàn)蒙漢情深。教師板書：蒙漢情深2.教師提出問題：你能說說這句話的意思嗎？預(yù)設(shè)：蒙古族和漢族人民之間情誼深厚，怎么舍得馬上分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。三、學(xué)習(xí)第2—5自然段“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受蒙漢情深1.（出示課件32）教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出示自主學(xué)習(xí)要求：你從文中的哪些內(nèi)容可以體會到“蒙漢情深”呢？默讀課文第2—5自然段，勾畫相關(guān)語句，并進行批注。學(xué)生活動：默讀課文并勾畫文中體現(xiàn)“蒙漢情深”的語句，并作簡單批注。2.研讀“喜迎遠客圖”部分（出示課件33）預(yù)設(shè)：從第2自然段“馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這個比喻句，以及三個“飛”字，可以看出蒙古族人民喜迎遠客的熱情。（出示課件34）預(yù)設(shè)：通過第3自然段中的語句“許多”“很多”“從幾十里外”“總是熱乎乎地握著，握住不放”體會到主客之間的心情激動和情誼深厚，也感受到蒙古族和漢族之間的民族團結(jié)互助。3.研讀“主客聯(lián)歡圖”部分（出示課件35）預(yù)設(shè)：從第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉這些民族美食招待客人，第5自然段中給客人表演套馬、摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的熱情和真摯。（出示課件36）教師提出問題：面對主人的熱情招待，客人是如何做的呢？師生交流，完成圖表填寫（設(shè)計意圖：通過直觀的圖表，呈現(xiàn)主客聯(lián)歡時的熱鬧場面，讓學(xué)生更加深入地理解蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。）教師提問：通過這些內(nèi)容我們可以感受到什么？學(xué)生回答：人情美教師板書：人情美四、聯(lián)系課文內(nèi)容，從所讀內(nèi)容想開去1.舞臺表演，從所讀的內(nèi)容想開去（出示課件37）教師提出要求：請同學(xué)上臺演一演主客是如何聯(lián)歡的。提示：主人們敬酒時會說些什么？他們的表情和動作是怎樣的？客人們是如何回敬的？會說些什么？學(xué)生活動：思考主客聯(lián)歡的場面，并分組上臺表演。（設(shè)計意圖：通過上臺表演的形式，讓同學(xué)們更加深刻體會蒙漢情深，更能從所讀內(nèi)容想開去，聯(lián)想主客間的語言、動作和表情等，有利于理解和學(xué)習(xí)本單元的語文素養(yǎng)。）（出示課件38）教師提出問題：置身于這樣的情景中，作者有怎樣的感受呢？學(xué)生回答：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！教師追問：通過這句話你能感受到什么呢？預(yù)設(shè)：可以感受到作者心中的不忍離別，對一景一物的不舍，對蒙漢之間深厚情誼的贊美。2.聯(lián)系生活實際，從所讀的內(nèi)容想開去（出示課件39）教師提出問題：在生活中，你一定也有過與人惜別的經(jīng)歷。和同學(xué)們交流你當(dāng)時的感受吧。教師出示兩張?zhí)崾拘詧D片，一張為火車站情景圖，另一張是小伙伴一起放學(xué)的背影圖。學(xué)生思考并交流自己經(jīng)歷過的與人惜別的經(jīng)歷，老師相機指導(dǎo)。示例：每年暑假我都會去爺爺奶奶家，與爺爺奶奶相處的時光總是那么快樂。我每次登上返程的火車，都能看見站在站臺上的爺爺奶奶眼中不舍的目光。我勸他們早點回家，他們卻從不肯。等到火車開動，他們的身影一點點變小，直至消失在我的視線中，我覺得心里酸酸的。五、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件41）《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇散文。作者以細(xì)膩清新的語言記敘了初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。2.拓展延伸（出示課件42）敕勒歌北朝民歌敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。（設(shè)計意圖：通過閱讀北朝民歌《敕勒歌》，讓學(xué)生們再次體會大草原的壯美景色。）六、課堂演練，布置作業(yè)1.課堂演練（出示課件43、44）2.課后作業(yè)（出示課件45）小練筆：寫一寫你與人惜別時的場景和感受。（設(shè)計意圖：課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文中描寫的美景和草原人民的熱情，明確了中心，升華了感情。小練筆可以讓學(xué)生由文中的惜別之景聯(lián)想到自己的生活，有助于讓學(xué)生學(xué)會表達，提高語文素養(yǎng)。）【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，訪問陳巴爾虎旗時寫的一篇散文。作者以細(xì)膩清新的語言記敘了初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。借助多媒體，進入美的意境。在教學(xué)過程中，我借助多媒體展示內(nèi)蒙古大草原秀美的風(fēng)光，讓學(xué)生如身臨其境一般感受草原的無限風(fēng)光，由此產(chǎn)生對草原的興趣和向往，拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。概括小標(biāo)題，厘清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生用概括小標(biāo)題的形式（“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”）厘清本文的脈絡(luò)，并明確本文由景及人的寫作方法。圍繞第1自然段“草原風(fēng)光圖”感受內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光美。我抓住重點語句“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，深入理解“渲染”“勾勒”等詞語，讓學(xué)生感受草原風(fēng)光，并體會本文語言的精妙之處。讓學(xué)生體會身處這樣美景中的感受，并通過“‘我’會唱些什么歌？”“‘我’會低吟哪首小詩？”“如果你是駿馬和大牛會回味些什么？”三個問題，發(fā)散學(xué)生思維，通過播放歌曲《天堂》和詩朗誦《敕勒歌》，讓學(xué)生從聽覺上感受草原的遼闊壯美。通過語段對比感受融情于景的寫法的好處。圍繞第2—5自然段“喜迎遠客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受蒙漢情深。采用靈活的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話入手，先初步讀懂字面意思，引導(dǎo)學(xué)生思考“從哪些地方體會到‘蒙漢情深’”，并進行默讀、圈畫；聚焦喜迎遠客和主客聯(lián)歡兩部分的重點語句，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀的內(nèi)容想開去，以表演的形式呈現(xiàn)主人敬酒時說了什么，他們的動作、表情是怎樣的；再次回到詩句中體會作者對草原一景一物的不舍以及對蒙漢之間深厚情誼的贊美之情。在學(xué)生充分體會作者的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，想想生活中有哪些類似的情形。如是否與親人、好友分別的經(jīng)歷，當(dāng)時的情形是怎樣的，分別時的心情如何，有什么感受，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)由閱讀的內(nèi)容想開去的閱讀習(xí)慣。2丁香結(jié)【課前解析】本文是作家宗璞寫的一篇散文。作者目睹丁香花開得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。最后發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達了作者豁達的人生態(tài)度：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，正視生活中遇到的不順心，把它看作生活的一部分，這樣的人生才有滋味。關(guān)注文章內(nèi)容：課文共6個自然段，可以分為兩部分。第一部分為第1—3自然段，著力描摹丁香花。其中，第1自然段寫城里的開得繁茂的丁香花，第2自然段簡潔地從花色、花香寫城外丁香花的美麗芬芳，第3自然段細(xì)寫斗室外與作者生活緊密聯(lián)系的三棵白丁香。第二部分為第4—6自然段，著力感悟“丁香結(jié)”。從古人“丁香結(jié)”的詩句開始，作者寫到了微雨中的丁香花，寫到自己在偶然的觀察中明白“丁香結(jié)”說法的來由，最后從丁香結(jié)寄予的愁思想開去，對丁香結(jié)有了新的思考，體現(xiàn)了作者積極的人生態(tài)度。關(guān)注寫作手法：這是一篇語言精美、意蘊豐富的散文。作者采用虛實結(jié)合的手法，實寫丁香花的形象，虛寫寄托于丁香花的志趣和人生態(tài)度。文章在介紹丁香花的形象時，分別從視覺和嗅覺突出了它的顏色、樣子、氣味。對丁香花有寫意式的色彩描寫：月下的丁香是“白的瀟灑，紫的朦朧”，斗室外的白丁香潔白耀目，被作者直呼作“檐前積雪”，還有“一片瑩白”“參差的綠”與“兩扇紅窗”交相輝映，自是好看。除了寫意式的色彩描寫，也有對花形的工筆白描：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇開滿一樹……”從局部寫到整體，條理分明，文字富有節(jié)奏感。從對丁香花的描寫可以看出作者對景物的體察精微，描寫生動，神形俱得?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會寫“綴、窺”等12個字，會寫“宅院、幽雅”等18個詞語。2.了解課文是從哪幾個方面寫丁香的，品味優(yōu)美的語言。3.體會由事物引發(fā)聯(lián)想的表達方式，并能說出自己的理解?！窘虒W(xué)重點】1.品讀優(yōu)美句子，學(xué)會多角度描寫景物的方法。2.理解丁香結(jié)的象征意義，體會作者寄寓在丁香結(jié)中的情感?！窘虒W(xué)難點】理解作者對人生的獨特感悟，培養(yǎng)自己以豁達胸懷對待人生中的“結(jié)”的能力。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)會寫“綴、窺”等12個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語。2.正確朗讀課文，厘清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)賞“賞花”部分內(nèi)容。【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）出示丁香花圖片，讓學(xué)生感受丁香花的美，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片理解丁香結(jié)的意思是丁香花苞。今天，我們來學(xué)習(xí)的課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香結(jié)什么樣的情感呢？讓我們到課文中去看個究竟吧。板書課題：丁香結(jié)，學(xué)生齊讀課題。二、作者簡介（出示課件4）在欣賞完美麗的丁香花后，我們一起來認(rèn)識一下本文的作者吧。宗璞，1928年生于北京。原名馮鐘璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。宗璞的散文抒真情，寫真意，常從細(xì)小的生活瑣事、平凡的自然景物中體驗、感受人生。其著名的散文篇目有《紫藤蘿瀑布》《廢墟的召喚》等，作品集有《落霞燕園》等。（設(shè)計意圖：情境導(dǎo)入的方式，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問，為接下來的理解重難點作好鋪墊。了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，感受真情。）三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件6）出示詞語：參差芭蕉嫵媚花苞幽雅伏案笨拙愁怨模糊花蕾衣襟恍然單薄塵土分囂半樹銀裝綴滿枝頭指名讀詞語，糾錯正音。（2）（出示課件7）明確多音字“薄”，在“單薄、薄片、薄荷”等詞語中的發(fā)音。（3）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，明確“綴、雅、拙、襟、恍”等左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，上下平齊。左半部分約占三分之一，右半部分約占三分之二，書寫時以左讓右，注意筆畫之間的穿插。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易寫錯的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。（出示課件9）重點指導(dǎo)“幽”字的書寫：半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時應(yīng)先內(nèi)后外，先寫中間一豎，再寫兩個“幺”字，最后寫外面的豎折和豎。（出示課件10）重點指導(dǎo)“薄”字的書寫：不要把上下結(jié)構(gòu)寫成左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意下半部分的“氵”比右下部稍短，但不能縮于一角。四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)（出示課件11）教師提出問題：思考課文哪些自然段是寫丁香結(jié)的？除了寫到丁香結(jié)還寫了什么？（出示課件12）預(yù)設(shè)1：課文第4—6自然段是寫丁香結(jié)的。預(yù)設(shè)2：課文除了寫丁香結(jié)還在第1—3自然段寫了丁香花。預(yù)設(shè)3：第1—3自然段寫的是“賞花”，第4—6自然段寫的是“悟花”。教師板書：賞花悟花（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）五、聚焦“賞花”部分內(nèi)容，品讀句子，想象畫面1.（出示課件13）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：默讀課文第1—3自然段，思考作者從哪幾方面描寫了丁香花。學(xué)生勾畫相關(guān)語句，教師相機指導(dǎo)。（出示課件14）預(yù)設(shè)1：通過“雪白、銀裝、白的瀟灑、紫的朦朧、積雪、一片瑩白”等語句可以看出作者描寫了丁香花的顏色。教師板書：顏色預(yù)設(shè)2：通過“星星般的小花；十字小白花；不顯得單??；許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹”等語句可以看出作者描寫了丁香花的外形。教師板書：外形預(yù)設(shè)3：通過“淡淡的幽雅的甜香；香氣直透毫端”等詞語可以看出作者描寫了丁香花的氣味。教師板書：氣味2.（出示課件15）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文第1—3自然段，畫出描寫丁香花的語句，批注自己認(rèn)為“最美的畫面”。學(xué)生勾畫批注，教師相機指導(dǎo)。（1）學(xué)習(xí)第1自然段（出示課件16）今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣。城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細(xì)看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。預(yù)設(shè)1：文中用“探、窺”這些表示人的動作的詞語形容丁香花，運用了擬人的修辭手法，我們由此可以看出丁香花像孩童般活潑、靈動。預(yù)設(shè)2：文中運用了比喻的修辭手法，用“星星”形容綴滿枝頭的小花，我們由此可以感受到丁香花的繁密、小巧、色澤明亮。（出示課件17）教師播放第1自然段課文朗讀音頻，學(xué)生朗讀第1自然段。（2）學(xué)習(xí)第2自然段（出示課件18）城外校園里丁香更多。最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十?dāng)?shù)棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。預(yù)設(shè)：通過“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”可以感受到在紗一般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。（出示課件19）教師播放第2自然段課文朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象月光下丁香的畫面。（3）學(xué)習(xí)第3自然段（出示課件20）在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。教師提出問題：這里的“積雪”指什么？你是從哪里看出來的？預(yù)設(shè)：“積雪”指丁香花，我是從“每到春來”和“香氣直透毫端”等語句中看出來的。教師提出問題：你知道把花比喻成雪的詩句嗎？預(yù)設(shè)：遙知不是雪，為有暗香來。（出示課件21）教師提出問題：你還能從哪些地方感受到丁香花的美？預(yù)設(shè)：最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。教師提出問題：通過這句話中的“透”和“參差”，你能想象出怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：我能想象出花團錦簇、挨挨擠擠，綠葉從花縫里鉆出的畫面。教師提出問題：通過這句話中的“瑩白”“綠”和“紅”，你能想象出怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：我能想象出各種色彩交相輝映的畫面。（出示課件22）教師提出問題：作者是按什么順序描寫花的？你是從哪些詞句中發(fā)現(xiàn)的？預(yù)設(shè)：我從“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹”看出作者是按從局部到整體的順序?qū)懟ǖ摹＃ǔ鍪菊n件23）教師提出問題：看到這么美的丁香花，作者有哪些感受呢？預(yù)設(shè)1：人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。預(yù)設(shè)2：許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。教師提出問題：這句話中的“照耀”指的是什么？預(yù)設(shè)：丁香給了作者很多的創(chuàng)作靈感和心靈慰藉。（出示課件24）教師播放第3自然段課文朗讀音頻，學(xué)生朗讀第3自然段。六、課堂演練（出示課件25、26）第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.品讀優(yōu)美句子，理解丁香結(jié)的象征意義。2.比較古人寄寓在丁香結(jié)中的情感，學(xué)習(xí)作者豁達的胸懷?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課（出示課件28）教師提出問題：快速瀏覽課文，本文分為哪兩個部分？學(xué)生回答：賞花（1—3自然段）；悟花（4—6自然段）。二、聚焦“悟花”部分內(nèi)容，解讀“丁香結(jié)”，理解含義深刻的句子（出示課件29）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：為什么會有“丁香結(jié)”的說法？默讀課文第4—6自然段，畫出相關(guān)語句并加以說明。學(xué)生勾畫批注，教師相機指導(dǎo)。交流匯報（出示課件30）1.感受形似預(yù)設(shè)：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！保ǔ鍪菊n件31）教師展示丁香結(jié)及古代女子衣服上的盤扣圖片，學(xué)生直觀了解二者的相似之處。2.了解象征意義（出示課件30）預(yù)設(shè)：“再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了?！保ǔ鍪菊n件32）教師提出問題：作者聯(lián)想了哪些詩句？這些詩句都描寫了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？預(yù)設(shè)：“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。這些詩句都描寫哀怨憂愁的意境，古人常用丁香結(jié)表達憂郁的情緒。（出示課件33）教師以“閱讀資料”中的詩句作補充，通過詩句中的“愁、斷腸、雨中愁”等，引導(dǎo)學(xué)生明確丁香結(jié)自古以來就表示愁怨難解的意思。（設(shè)計意圖：聯(lián)系“閱讀資料”，讓學(xué)生了解更多關(guān)于丁香的詩句，加深對丁香結(jié)象征意義的理解。）（出示課件34）教師總結(jié)：丁香花之所以被稱為丁香結(jié)是因為外形相似；寓意相似，擔(dān)負(fù)著解不開的愁怨。3.感受雨中丁香之美（出示課件35）教師提出問題：作者多年賞花，為什么今年突然明白了丁香結(jié)的內(nèi)涵呢？預(yù)設(shè)：因為雨中丁香的觸動和聯(lián)想。（出示課件36）教師提出合作探究要求：（1）閱讀第4自然段，雨中的丁香具有怎樣的特點？想象一下這幅畫面。（2）作者為什么說“丁香確實該和微雨聯(lián)系在一起”？學(xué)生閱讀第4自然段，并圈畫相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生匯報交流問題（1）（出示課件37）預(yù)設(shè)：雨中的丁香的特點是“格外嫵媚”“如同印象派的畫”“線條模糊”。（出示課件38）教師展示印象派的畫作，解釋印象派的意思：19世紀(jì)下半葉法國興起的一個繪畫藝術(shù)流派，注重光色變化和瞬間印象的表達，畫作中的不同景物輪廓模糊，色彩交錯滲透，給人以朦朧之感。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察印象派的畫作，直觀、深入了解印象派畫作的特點，從而深入理解雨中丁香的特點。）學(xué)生匯報交流問題（2）（出示課件37）預(yù)設(shè)：雨中的丁香格外嫵媚、線條模糊、顏色交融、姿態(tài)美好，象征著愁怨，勾起人的愁緒。4.領(lǐng)悟作者的人生思考（出示課件39）教師提出問題：朗讀第6自然段，丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？預(yù)設(shè)：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”教師總結(jié)：作者從實際生活想開去，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。教師板書：積極的人生態(tài)度（出示課件40）教師提出問題：聯(lián)系上下文說說你對這句話的理解。預(yù)設(shè)：既然人生難免遇到困難，那不妨用樂觀豁達的心態(tài)面對，積極解決問題，并把它看作一種人生的味道。教師板書：生活多結(jié)從容面對（出示課件41）結(jié)合生活實際，說說這句話給你帶來的啟示。預(yù)設(shè)：我們可能會遇到學(xué)習(xí)上的壓力，在考試中失利，與同學(xué)爭吵等學(xué)習(xí)和生活中不順利的事情。雖然這些事情讓人不愉快，但是只要積極面對，就能不斷成長，也不失為有滋有味的生活。（設(shè)計意圖：聚焦主要問題，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生讀懂“丁香結(jié)”的深刻內(nèi)涵，并能聯(lián)系單元語文要素，從所讀的內(nèi)容想開去。）三、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件43）本文是作家宗璞寫的一篇散文。作者目睹丁香花開得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的丁香結(jié)。最后發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的感嘆。文章表達了作者豁達的人生態(tài)度。2.拓展延伸（出示課件44）展示梅、蘭、竹、菊這些有象征意義的植物圖片，讓學(xué)生明確梅花代表高潔，蘭花代表清雅，竹子代表謙虛，菊花代表隱逸。四、課堂演練，布置作業(yè)1.課堂演練（出示課件45、46）2.課后作業(yè)（出示課件47）（1）有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。（2）小練筆：選擇自己喜歡的一種植物，進行仔細(xì)觀察，思考它有什么象征意義，把你的發(fā)現(xiàn)寫出來?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：1.自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時間，使每個學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本打下了堅實的基礎(chǔ)。2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過這幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。3.以問題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。3古詩詞三首【課前解析】關(guān)注內(nèi)容《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所作的一首詩，寫了詩人停船夜宿建德江中一個小洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?，江清月近人”，意思是抬眼望去，遠處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起，表達了對故鄉(xiāng)的思念及感慨人生的復(fù)雜心情。在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩中，作者描寫了自己在望湖樓上飲酒時所見到的西湖下雨前和雨過天晴后的景色。作者先從暴雨來臨前寫起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個時候，如注的驟雨就已經(jīng)來到。白色的雨點砸在船上，水花四濺，仿佛千萬顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場面的時候，一陣狂風(fēng)席卷大地，一下子吹散了烏云和大雨。云開日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色。詩人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫到煙消云散，雨過天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑@首詩的喜愛?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》是辛棄疾閑居時，夜晚經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。關(guān)注作者孟浩然（689—740）名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。

孟浩然生于盛唐，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山。40歲時，游長安，應(yīng)進士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。開元二十五年張九齡招致幕府，后隱居。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。

孟浩然的詩雖不如王維詩境界廣闊，但在藝術(shù)上有獨特的造詣，故后人把孟浩然與王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》三卷傳世。蘇軾（1037－1101）北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人。他一生仕途坎坷，學(xué)識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學(xué)文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。辛棄疾（1140－1207）南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當(dāng)時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)，也有不少吟詠祖國河山的作品。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。由于辛棄疾的抗金主張與當(dāng)政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱江西帶湖?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會寫“德、鵲、蟬”等3個字2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。3.借助注釋理解詩意，想象畫面，體會詩詞中蘊含的思想感情?！窘虒W(xué)重點】1.通過學(xué)習(xí)詩詞，感受作者對大自然的熱愛之情。2.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受大自然的美麗?！窘虒W(xué)難點】通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情感?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫生字“德”，正確朗讀古詩。2.了解詩人孟浩然、蘇軾。3.學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書》，理解詩句大意，想象畫面，體會詩人的情感?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）同學(xué)們，在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們跟著老舍領(lǐng)略了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光，欣賞了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)。我們這節(jié)課學(xué)習(xí)《古詩詞三首》，一起來欣賞月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。揭示課題《古詩詞三首》，板書課題：古詩詞三首，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：基于單元人文主題，以第一、二課為起點，體現(xiàn)上掛下連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二、學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》（出示課件4）教師板書：宿建德建1.了解作者（出示課件5）孟浩然（689—740）唐代著名山水田園詩人，襄州襄陽（今屬湖北）人，世稱“孟襄陽”。他的詩在藝術(shù)上有獨特的造詣，后人把孟浩然與盛唐另一位山水詩人王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》三卷傳世。2.初讀課文（出示課件6）（1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（2）學(xué)生自由朗讀古詩。（3）教師強調(diào)“渚”的讀音，及根據(jù)注釋②，讓學(xué)生明確“渚”的意思是水中間的小塊陸地。（4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀古詩。宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。3.解詩題（出示課件7）（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詩題中“宿”的意思是留宿；根據(jù)注釋①明確“建德江”是指新安江流經(jīng)建德的一段。本詩題目的意思是夜晚留宿在建德江邊。（2）（出示課件8）重點指導(dǎo)詩題中“德”字的寫法：書寫時不要漏掉右半部分“心”字上面的一橫。4.明詩意（出示課件9）（1）移舟泊煙渚，日暮客愁新。教師引導(dǎo)學(xué)生明確“客”是指詩人自己。這兩句詩的意思是把船停泊在煙霧彌漫的沙洲邊上，正是日暮時分，新愁不禁涌上心頭。（2）（出示課件10）野曠天低樹，江清月近人。教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野”指原野；“曠”的意思是空闊遠大。這兩句詩的意思是抬眼望去，遠處曠野中的天空顯得比近處的樹木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。（出示課件11）教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野曠天低樹”寫的是近景，“江清月近人”寫的是遠景。教師板書：近景遠景5.結(jié)合詩句，想象畫面（出示課件12）教師提出問題：讀完這首詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：夜幕降臨，小船?？吭跓熿F迷蒙的小洲旁。曠野無邊無際，遠天比樹還要低沉，江水清清，顯得和明月很親近。6.感悟詩情（出示課件13）（1）教師提出問題：詩人置身于這樣的情景中有怎樣的感受呢？預(yù)設(shè)：愁。教師板書：愁教師引導(dǎo)學(xué)生明確“愁”是本詩的詩眼。（2）教師提出問題：面對黃昏的日落，詩人為何會涌起“新愁”？資料鏈接（出示課件14）孟浩然早年熱心功名，然而科舉失利，飽受打擊，最終在隱居和漫游中度過人生的大多數(shù)時間?！端藿ǖ陆穼懹谠娙嗽陂L安應(yīng)試失敗之后，感覺自己懷才不遇，于是開始了漫游的生活。教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者之所以愁是因為遠離家鄉(xiāng)、仕途失意。教師板書：遠離家鄉(xiāng)仕途失意（設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合資料對詩人當(dāng)時的處境進行了解，從而更加深入體會本詩所表達的思想感情。）（出示課件15）教師提出問題：人在旅途，漂泊不定，許多詩人都留下了滿懷愁緒的詩句，你能說一句嗎？預(yù)設(shè)：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。——[唐]張繼7.朗讀指導(dǎo)與背誦（1）（出示課件16）朗讀指導(dǎo)：在朗讀時，我們可以通過放慢語速和語調(diào)，重讀“愁”字來讀出詩人的愁緒。（2）（出示課件17）嘗試背誦：教師出示教材中的插圖，提示嘗試學(xué)生借助插圖背誦詩句。8.主題概括（出示課件19）《宿建德江》是唐代詩人孟浩然途徑建德江時所作，詩的前兩句直抒胸臆，“客”是詩人自指，“愁”字則是這首詩的“詩眼”。后兩句是唐詩中鋪寫景物的名句，“低”和“曠”、“近”和“清”相互依存、相互映襯，此情此景既是詩人所見，亦襯托了詩人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。三、學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》（出示課件20）教師板書：六月二十七日望湖樓醉書1.了解作者（出示課件21）蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。蘇軾在詩、詞、文、書、畫等各方面都有很高的造詣，他的作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。2.初讀課文（出示課件22）（1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（2）學(xué)生自由朗讀古詩。（3）教師強調(diào)“軾”的讀音。（4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀古詩。六月二十七日望湖樓醉書[宋]蘇軾黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。卷地/風(fēng)來/忽吹散，望湖樓下/水如天。3.解詩題（出示課件23）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋①明確“望湖樓”在今杭州西湖邊。詩題中“六月二十七日”向我們交代了時間，“望湖樓”向我們交代了地點，“醉書”向我們交代了事件。本詩題目的意思是六月二十七日登上望湖樓飲醉時寫下的作品。4.明詩意（出示課件24）（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。教師引導(dǎo)學(xué)生明確“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮蓋，遮擋；“跳珠”是指雨點，形容雨點大，雜亂無序。這兩句詩的意思是黑云像打翻了的墨水，還沒來得及把山遮住，白亮亮的雨點便像灑落的珠子一樣紛紛亂跳進船艙。（2）（出示課件25）卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。教師引導(dǎo)學(xué)生明確“卷地風(fēng)來”的意思是狂風(fēng)席地卷來；“水如天”的意思是形容湖面像天空一般開闊平靜。這兩句詩的意思是突然，狂風(fēng)席卷大地，湖面上頓時雨散云飛，憑欄而望，只見湖面水天映照，碧波如鏡。5.結(jié)合詩句，想象畫面（出示課件26）（1）教師出示自主學(xué)習(xí)要求：《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面。小貼士：在詩中圈畫你最喜歡的字（詞），并作相應(yīng)批注。選擇你最喜歡的一句詩，說說你通過這句詩仿佛看到了什么。（2）學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，小組討論詩句呈現(xiàn)的畫面，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報交流（出示課件27）預(yù)設(shè)1：“黑云翻墨未遮山”中將黑云比喻成打翻的墨汁，我通過這句詩看到了一幅黑云翻墨圖。教師板書：黑云翻墨圖預(yù)設(shè)2：“白雨跳珠亂入船”中的“亂”字讓我感受到了暴雨之大，雨點之急，我通過這句詩看到了一幅白雨跳珠圖。教師板書：白雨跳珠圖預(yù)設(shè)3：“卷地風(fēng)來忽吹散”中的“忽”字讓我感受到云散的速度之快，我通過這句詩看到了一幅狂風(fēng)散云圖。教師板書：狂風(fēng)散云圖預(yù)設(shè)4：“望湖樓下水如天”中的“水如天”讓我感受到湖水的平靜，我通過這句詩看到了一幅雨后西湖圖。教師板書：雨后西湖圖（出示課件28）教師引導(dǎo)學(xué)生明確前三幅圖畫體現(xiàn)了動態(tài)美，后一幅圖畫體現(xiàn)了靜態(tài)美。教師板書：動態(tài)美靜態(tài)美（設(shè)計意圖：這首詩的每一句都是一幅畫面，抓住這一特點，結(jié)合詩句中的關(guān)鍵詞展開想象，可以加深學(xué)生對本詩的理解。）6.朗讀指導(dǎo)與背誦（1）（出示課件29）朗讀指導(dǎo)：朗讀前三句時可以用比較輕快的節(jié)奏，讀出天氣驟變時詩人驚奇的感覺，最后一句語速放緩，讀出湖面平靜之感。（2）（出示課件30）嘗試背誦：教師出示本詩所展示的四幅畫面，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容嘗試背誦。7.主題概括（出示課件32）《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾任杭州通判時所作，詩中的每一句仿佛是一幅畫，分別描繪了黑云、白雨、狂風(fēng)、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充滿動態(tài)和新鮮感的表達，精準(zhǔn)地描摹出了從陰到雨又到晴的過程變化，有聲有色、構(gòu)思巧妙。四、拓展延伸，課堂演練1.拓展延伸（出示課件33）飲湖上初晴后雨[宋]蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（設(shè)計意圖：通過閱讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生們再次感受西湖在晴天和雨天時不同的美好景色。）2.課堂演練（出示課件34、35）第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫生字“鵲、蟬”。2.了解詩人辛棄疾。3.理解《西江月·夜行黃沙道中》中詞句的意思，想象詞句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。一、揭示詞題（出示課件36）揭示詞題《西江月·夜行黃沙道中》，板書詞題：西江月·夜行黃沙道中，學(xué)生齊讀詞題。二、了解作者（出示課件37）辛棄疾（1140—1207）字幼安，別號稼軒居士，歷城（在今山東濟南）人，南宋豪放派詞人、將領(lǐng)，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”?，F(xiàn)存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1.初讀課文（出示課件38）（1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀本詞，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（2）學(xué)生自由朗讀詞。（3）教師強調(diào)“見”的讀音，根據(jù)注釋⑥見同“現(xiàn)”。教師提出問題：你還知道在哪些句子中“見”讀作“現(xiàn)”？預(yù)設(shè)1：書讀百遍其義自見。預(yù)設(shè)2：風(fēng)吹草低見牛羊。（4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀本詞。西江月·夜行黃沙道中[宋]辛棄疾明月/別枝/驚鵲,清風(fēng)/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年,聽取/蛙聲/一片。七八個星/天外,兩三點雨/山前。舊時茅店/社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋/忽見。2.學(xué)習(xí)生字（1）（出示課件39）蟬：左窄右寬，左收右讓，注意第五筆是提，不要寫成橫。（2）（出示課件40）鵲：左窄右寬，橫畫錯落有致。書寫時要注意筆畫的穿插，使左右部件聯(lián)成整體。四、解詞題（出示課件41）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋①明確“西江月”是詞牌名；根據(jù)注釋②明確“夜行黃沙道中”是詞題。黃沙即黃沙嶺，在今江西上饒的西面。五.明詞意（出示課件42）（1）上闕：明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋③明確“別枝”的意思是橫斜的樹枝。上闕的大意是明月升上樹梢，驚飛了枝頭的喜鵲，清涼的晚風(fēng)中，傳來蟬鳴聲聲。在稻花的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來陣陣蛙聲。（2）（出示課件43）下闕：七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋④明確“茅店”指用茅草蓋的旅社；根據(jù)注釋⑤明確“社林”的意思是社廟叢林。下闕的大意是天空中星星時隱時現(xiàn)，山前落下稀疏的雨點。過去在土地廟樹林旁邊的茅店，拐了個彎就忽然出現(xiàn)在眼前。六、想象畫面，感受心情（出示課件44）上闕1.教師提出合作探究要求：（1）讀這首詞的上闕，想象畫面：詩人看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（2）通過這些描寫你感受到了什么？2.學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，小組討論詩句呈現(xiàn)的畫面，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報交流（出示課件45）預(yù)設(shè)1：詩人看到了“明月、別枝、驚鵲”，“驚鵲”在這里可以起到以動襯靜的作用。教師板書：看到明月別枝驚鵲預(yù)設(shè)2：詩人聽到了“鳴蟬、說豐年、蛙聲一片”。教師板書：聽到鳴蟬說豐年蛙聲一片預(yù)設(shè)3：詩人聞到了“稻花香”。教師板書：聞到稻花香預(yù)設(shè)4：通過這些描寫，我們可以感受到作者閑居鄉(xiāng)村時內(nèi)心的寧靜、喜悅。教師板書：寧靜喜悅（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進一步體會詞的意境，感受鄉(xiāng)村月夜恬靜自然、優(yōu)美如畫的景色，及作者閑居時的心情。）下闕1.（出示課件46）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：（1）正當(dāng)詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅中時，渾然不覺天氣起了變化。等他猛抬頭，發(fā)生了什么呢？（2）詞人此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？2.學(xué)生圈畫詩句并作相應(yīng)批注，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報交流（出示課件47）預(yù)設(shè)1：通過“兩三點雨山前”可以感受到意外的心情。預(yù)設(shè)2：通過“忽見”可以感受到驚喜的心情。聯(lián)系其他詩句，感受作者心情1.（出示課件48）教師提出問題：回憶一下，陸游寫的哪句詩表達的也是這種峰回路轉(zhuǎn)的驚喜？預(yù)設(shè)：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。2.（出示課件49）讀一讀《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》，兩首詩都寫了月夜的景色，表達的感情一樣嗎？請結(jié)合詩句說一說。（出示課件50）學(xué)生自由朗讀詩詞，感受詩詞中所表達的不同情感。預(yù)設(shè)：不一樣，通過《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤獨的心情；通過《西江月·夜行黃沙道中》的“豐年”和“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”可以感受到作者喜悅、歡快的心情。（設(shè)計意圖：寫景往往是為了抒情。通過對比閱讀，學(xué)生更深刻地發(fā)現(xiàn)兩首詩情感表達的區(qū)別，還能在朗讀中讀出對詩詞獨特的體會。）七、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件52）《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾在閑居時，夜晚經(jīng)過黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色寫下的一首詞。作者從視覺、聽覺和嗅覺三方面描寫了夏夜的山村風(fēng)光。這首詞語言質(zhì)樸，構(gòu)思巧妙，把鄉(xiāng)村月夜的景色描繪得恬靜自然、優(yōu)美如畫，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的經(jīng)典佳作。2.拓展延伸（出示課件53）與“月”有關(guān)的詩句床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》三十功名塵與土，八千里路云和月。——岳飛《滿江紅》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！畎住秾⑦M酒》八、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件54、55）2.課后作業(yè)（出示課件56）（1）背誦本課古詩詞。（2）默寫《西江月·夜行黃沙道中》。【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】教學(xué)中我遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。并通過課后拓展詩詞，吟誦詩詞的活動，拓展了學(xué)習(xí)的時空。我覺得課堂教學(xué)有一些成功之處，主要表現(xiàn)在：我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時借助多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。我有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生熱愛古詩詞的情感和學(xué)習(xí)古詩詞的求知欲。古詩帶給學(xué)生的是更多想象的空間，這樣的創(chuàng)造性的想象有助于把學(xué)生引入深遠的意境。我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，想象畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動，有助于加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會意境，提高他們的表達能力。總之，這節(jié)課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學(xué)生，不失時機地贊賞，積極有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。4*花之歌【課前解析】關(guān)注體裁《花之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩，詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發(fā)了其對人生態(tài)度的獨特感悟：人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總是積極的向往和追求光明。關(guān)注寫作手法本文語言清新，哲理雋永、全文無一“花”字，卻句句在寫花，作者以第一人稱自述的方式，運用奇特的想象，為花描繪出一個個積極向上的形象，如“大自然的話語”“從蒼穹墜落的星星”“諸元素之女”“親友交往的禮品”“婚禮上的冠冤”“贈予死者最后的祭獻”“與晨風(fēng)群鳥一道迎送光明”，營造出豐富雅致的詩文意境。關(guān)注語言特點作者連續(xù)使用大量結(jié)構(gòu)整齊的句式，很有特色。如，第1—4自然段均以“我是……”開頭，第3自然段中“冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行”，第6自然段“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視”。這些整齊的句式使本文語言富于節(jié)奏感和音韻美，不僅讀起來朗朗上口，而且層次清晰地將作者的想象一一鋪陳開來，畫面豐富而有氣勢?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。【教學(xué)重難點】通過語言文字展開想象，理解花的各種形象，體會作者積極向上的人生態(tài)度?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）1.教師出示鮮花圖片，學(xué)生欣賞。2.揭示課題：花是我們非常熟悉的事物，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于花的散文詩——《花之歌》。3.板書課題：花之歌，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。）二、了解作者（出示課件4）紀(jì)伯倫（1883—1931）黎巴嫩作家、詩人、畫家，被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”,與印度的泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。其作品主要以“愛”和“美”為主題。本文選自《淚與笑·組歌》。三、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語1.初讀課文（出示課件5）教師提出要求：有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件6）教師指名讀課文。2.學(xué)習(xí)詞語（出示課件7）出示詞語：旖旎、冠冕、婆娑、蒼穹、搖曳、瓊漿、鳴囀、芬芳馥郁、碩大無朋、顧影自憐、心馳神往、孤芳自賞指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。四、讀懂文意，把握文章內(nèi)容1.（出示課件8）教師出示自讀提示：課文題目為“花之歌”，而全文沒有一個“花”字，那么“花”是從哪些地方體現(xiàn)出來的呢？帶著這個問題再讀課文，邊讀邊想象文字描繪的畫面，并作簡單批注。2.學(xué)生自讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報交流教師過渡：讀完后，大家都發(fā)現(xiàn)文中的“我”指的就是花。作者描繪了花的哪些形象呢？讓我們一起來交流。（1）交流第1自然段（出示課件9）我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……預(yù)設(shè)1：“大自然說出來”指的是花開，“收回去”指的是花落，“又說一遍”指的是來年花又開。預(yù)設(shè)2：“我是大自然的話語”指的是“我”是大自然季節(jié)更替的代言人。教師板書：大自然季節(jié)更替的代言人（2）交流第2自然段（出示課件10）我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。預(yù)設(shè)：這句話將草叢中的小花比作星星，突出了花的高潔奪目。教師板書：星星（3）交流第3自然段（出示課件11）我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。預(yù)設(shè)1：“諸元素”指的是春夏秋冬四季。預(yù)設(shè)2：“孕育、開放、成長、昏昏睡去”運用了擬人的修辭手法，我們可以從中看出花的生長過程——芬芳而短暫的一生。教師板書：諸元素之女（4）交流第4自然段（出示課件12）我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。預(yù)設(shè)：這個自然段運用了排比的修辭手法，寫了花有“禮品、冠冕、祭獻”的作用。教師板書：禮品、冠冕、祭獻教師提出問題：你還知道花的其他用途嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答，體會花對人類無私的奉獻。（5）交流第5自然段（出示課件13）清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。預(yù)設(shè)：這句話運用了“歡迎”“送行”這些詞語，運用擬人的手法，描寫了花的一天是如何度過的。教師板書：如何度過一天（6）交流第6自然段（出示課件14）我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。預(yù)設(shè)：“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視”這句話中“眼睛”指星星，“獨眼”指太陽，這里運用了比喻的修辭手法，“察看”和“凝視”這兩個詞則把星星和太陽當(dāng)作人來寫，運用了擬人的修辭手法。我們從這個自然段可以看出花是如何與周圍的世界和諧相處的。教師板書：與周圍和諧相處（7）交流第7自然段（出示課件15）我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟。教師提出問題：你是如何理解“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的？預(yù)設(shè)：花在享受世界無私給予的同時，堅持光明的決心和行動。教師板書：享受給予，追求光明（出示課件16）教師提出問題：從主要內(nèi)容和表達方式的角度出發(fā)，你認(rèn)為可以把課文分成哪幾部分？預(yù)設(shè)：第一部分（第1—4自然段）寫了“我”是什么。教師板書：“我”是什么第二部分（第5—7自然段）寫了“我”每天都在做什么。教師板書：“我”每天都在做什么五、由花的形象想開去，感受課文中奇特的想象1.（出示課件17）教師提出要求，結(jié)合生活實際和閱讀經(jīng)驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”在做什么？預(yù)設(shè)1：我是大地的詩句，我是黑夜的低訴，我是陽光的舞蹈。預(yù)設(shè)2：我在草原上飛奔，使草原景色更加秀麗。我在黑夜盛開，使黑夜有了明亮的眼睛。我揮揮手招來蝴蝶為我伴舞，我盛出瓊漿邀請小蜜蜂品嘗。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生以仿寫的形式感受本文的語言美，提高學(xué)生語言運用的能力。）2.（1）（出示課件18）教師提出問題：既然“我”指花，那么將“我”改為“花”行不行？為什么？預(yù)設(shè)：不行。因為作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度，用“我”來描述更能使文章顯得含蓄而有趣。教師板書：積極向往和追求光明的人生態(tài)度（2）（出示課件19）教師展示紀(jì)伯倫生平資料：1883年1月6日，紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦予他藝術(shù)的靈感。12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他隨母親到美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，15歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國，進入首都貝魯特的?？爽攲W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。其間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志。1908年，他因發(fā)表態(tài)度激進的小說《叛逆的靈魂》激怒當(dāng)局而遭到驅(qū)逐。與故土的被迫別離，生活的困頓潦倒，并沒有冷卻他對祖國的赤子之情，淡化他對理想的追求。他常常在自己的詩作里，對祖國對理想寄寓深切的依戀之情?！督M歌》便是這類詩歌的代表作之一。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受紀(jì)伯倫一生的顛沛流離，可他卻像花一樣向著光明，依然不停地創(chuàng)作，頑強地生活，終于成為聞名世界的詩人。）六、對比閱讀1.（出示課件20）教師提出要求：學(xué)習(xí)完課文后，請同學(xué)們默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》，畫出文中想象奇特的地方，并與同學(xué)交流。2.學(xué)生自讀“閱讀鏈接”，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，小組內(nèi)進行交流。3.匯報交流（出示課件21）預(yù)設(shè)：在“夜的幕上有繁星織就了的花園，園中有月神在徘徊著，有牛童織女在戀愛著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來到碧夜的幕中”這句話中，作者由夜想開去，想到了花園、月神、牛郎織女、夜鶯、花香等，想象奇特而美好。4.（出示課件22）教師提出問題：面對同樣的夜，楊柳和水蓮的感受有什么不同？為什么？作者想借此表達什么？預(yù)設(shè)1：面對同樣的夜，楊柳的感受是夜很美，水蓮的感受是恐懼、悲哀。預(yù)設(shè)2：楊柳和水蓮對待生活的態(tài)度不同，所以感受不同。作者借此表達：用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活，生活才會美好。（設(shè)計意圖：通過對比閱讀使學(xué)生認(rèn)識奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運用。）七、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件24）《花之歌》是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫寫的一首散文詩。詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明想象，抒發(fā)了其對人生的獨特感悟。2.拓展延伸（出示課件25、26）雨之歌紀(jì)伯倫我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道;一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。八、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件27—29）2.課后作業(yè)（出示課件30）（1）小練筆：模仿本課，以《××之歌》為題，展開想象，寫一首散文詩。要求：運用第一人稱，運用多種修辭手法。（2）復(fù)習(xí)本單元已學(xué)習(xí)的課文?！景鍟O(shè)計】【教學(xué)反思】《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀(jì)伯倫的詩蘊含哲理，寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導(dǎo)，認(rèn)識上就更深一層次，對今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。最后通過對比閱讀總結(jié)對待生活的態(tài)度不同，所以感受不同。作者借此表達：用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活，生活才會美好。對朗讀的指導(dǎo)比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。習(xí)作：變形記【教學(xué)目標(biāo)】1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。2.有條理地記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細(xì)。3.根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運用修改符號修改自己的習(xí)作?！窘虒W(xué)重、難點】能發(fā)揮想象，寫出自己變形后的經(jīng)歷，把重點部分寫詳細(xì)?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】2課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。2.有條理地記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細(xì)?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，出示課題1.（出示課件2）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們一定看過《小豬變形記》吧。在《小豬變形記》中，小豬變成了斑馬、大象、小鳥……如果你有這樣一個機會，你想變成什么呢？變身之后又會發(fā)生什么呢？學(xué)生發(fā)言，講述自己想變成什么，變身之后會發(fā)生什么，教師相機引導(dǎo)。2.（出示課件3）教師出示課題——習(xí)作：變形記。二、審題指導(dǎo)（出示課件4）1.結(jié)合教材內(nèi)容，打開學(xué)生思路（1）（出示課件5）出示教材內(nèi)容：《花之歌》是花的自述，想象奇特，讀起來很有趣味。如果你有這樣一個機會，把自己變成另一個東西，會發(fā)生什么？你可以變得很小，如一只螞蟻，一棵草，一粒石子；也可以變得很大，如一頭大象，一輛汽車，甚至是一個星球。（2）（出示課件6）教師提出問題：現(xiàn)在給你一個變形的機會，你想變成什么？（出示課件7）教師給出提示：可變形為動物、植物、建筑、自然、交通、生活物品等。學(xué)生交流自己變形后的新身份。2.范例展示（出示課件8）教師過渡：大家可變形的東西可真多，那么變形之后會是怎樣的情形呢？我們先來看看范例。（出示課件9）范例一：如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險;可能會結(jié)交幾位螞蟻朋友，可能會跟著哪只小昆蟲去探索一個全新的世界……教師指導(dǎo)：你的身材和螞蟻一樣了，你擁有了螞蟻的能力，你做著螞蟻能做的事情，你就是一只螞蟻……你是一只能觀察、會思考的螞蟻?。ǔ鍪菊n件10）范例二：如果你變成一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發(fā)生在路上的故事……教師指導(dǎo)：你的身材和路燈一樣高，你和路燈一樣不能移動，你可以為他人照明，你就是一盞路燈……你是一盞不能移動、會思考的路燈?。ǔ鍪菊n件11）教師提問：誰能總結(jié)一下變形后的“你”？預(yù)設(shè)1：擁有和事物一樣