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淺談如何提高高中生的生物答題能力一、學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維。1.歸納與概括?!皻w納和概括”就是指在頭腦中把對象的各個組成部分聯(lián)系起來,或把事物的個別方面結(jié)合成整體的過程。高中生物學(xué)知識內(nèi)容繁多,分布零散,影響學(xué)生對知識點(diǎn)的正確理解與記憶,如果對所學(xué)知識用“歸納與概括法”進(jìn)行有效整理,找尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,將繁雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系,從而提高學(xué)習(xí)的效率。2.演繹與推理?!把堇[”是學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)科品質(zhì)的一種能力。高中階段的“演繹”通常以假說為前提,然后進(jìn)行有理有據(jù)的分析,由一般原理推出個別現(xiàn)象,做出合理的判斷;“推理”是一種思維形式,屬于學(xué)生執(zhí)行能力的體現(xiàn),是對問題剖析效果的深度呈現(xiàn),推理過程需要強(qiáng)大的學(xué)科思維作為后盾,并能綜合所學(xué),完成整個推演過程。生物教學(xué)資源中有關(guān)演繹推理的教學(xué)資源非常豐富,如孟德爾的豌豆遺傳實(shí)驗(yàn),DNA半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)等等。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上勇于運(yùn)用演繹推理的思維方法分析問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)生物知識,在學(xué)習(xí)過程中提升分析問題和解決問題的能力。3.模型與建模。模型是指人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認(rèn)識對象所做的簡化的概括性描述,建??梢詭椭藗兏玫卣莆罩R之間的聯(lián)系,更好地理解一些抽象的知識。模型的類型有很多,高中生物教學(xué)中常見的有三種類型:以實(shí)物和圖畫形式直觀表達(dá)認(rèn)識對象特征的物理模型;以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的概念模型;數(shù)學(xué)模型則是用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。在高中生物教學(xué)中,教師可通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)新知、鞏固教學(xué)和總結(jié)知識等方面都可以利用模型和建模的方法展開教學(xué)。二、注重核心概念1、細(xì)化概念內(nèi)涵。借助問題細(xì)化概念,深入透徹地理解概念的內(nèi)涵和外延。例如:光合作用的概念:綠色植物通過葉綠體,利用光能,將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物,并且釋放出能量的過程。2、加強(qiáng)概念辨析??赏ㄟ^提問、作業(yè)測試、交流、討論等,了解學(xué)生存在的易錯概念,針對易錯知識,設(shè)計問題串層層追問,或設(shè)計形成認(rèn)知沖突,反思概念轉(zhuǎn)變,形成目標(biāo)概念意義的重建。在教學(xué)過程中,對易混淆的生物學(xué)知識,我經(jīng)常采用多維度的對比分析、歸納整理,將生物學(xué)概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn),使知識化繁為簡,相關(guān)的知識規(guī)律化、條理化,有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,掌握知識的本質(zhì),提高思維的深刻性。三、巧妙設(shè)計綜合訓(xùn)練綜合試題可以檢驗(yàn)同學(xué)們對所學(xué)的知識是否形成一個網(wǎng)絡(luò),同學(xué)們
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