小班觀察記錄分析與措施

小班觀察記錄分析與措施。

【篇一】小班觀察記錄分析與措施

觀察記錄：

允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜歡”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開始在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉浸在自己的手偶中一邊模仿起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，模仿著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶模仿著奶牛的走路樣子，而琪琪開始拿了本立體書看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。

觀察分析：

手偶和立體書是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上模仿動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更愿意去模仿，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生交流，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣……”幼兒在擺弄這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，也發(fā)展了人際交往能力。

立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有秘密的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)互相猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的交流。

思考與跟進(jìn)：

在今天的觀察中，瑤瑤在擺弄了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己?，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的興趣，更愿意去模仿，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何幫助幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺弄手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。

【篇二】小班觀察記錄分析與措施

觀察背景：

對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒，年齡普遍偏小，自理能力比較弱，班里大部分幼兒已經(jīng)能知道想要上廁所的欲望，但有的幼兒卻不愿意面對(duì)上廁所的現(xiàn)象，班里有個(gè)幼兒就是這樣，小名叫阿熠，不愿意上廁所，經(jīng)常拉尿在褲子里，因?yàn)槔蠋焸兌贾浪辉敢馊?，所以平時(shí)都會(huì)多要求他主動(dòng)去幾次廁所，記得有一次，小朋友們都在玩玩具，我就對(duì)阿熠說(shuō)：“阿熠，跟我去一次廁所吧！”阿熠表現(xiàn)出很不耐煩的樣子跟我去了洗手間，到了洗手間之后他對(duì)我說(shuō)：“老師，我沒(méi)尿”。等了他半天也沒(méi)有尿出來(lái)，我說(shuō)：“那好吧，如果有尿一定要跟老師說(shuō)哦”，就這樣，阿熠回去繼續(xù)玩起玩具，不一會(huì)兒，只聽班里的鶴鶴老師說(shuō)阿熠又尿褲子了。

每次都告訴他有屎尿一定要跟老師說(shuō)，老師可以帶他去，他每次都答應(yīng)的特別好，弄得我們都以為他能記住，可是事實(shí)卻不是這樣，每次看見他走路不對(duì)勁兒的時(shí)候，就知道一定是拉褲子了，拉完之后從來(lái)都不跟老師說(shuō)，問(wèn)到他：“拉褲子說(shuō)服嗎？”他竟然回答：“舒服”。

阿熠并不是班里最小的孩子，班里比他小一點(diǎn)的孩子都知道如果有尿或者有臭臭了就要去廁所。對(duì)于幼兒的現(xiàn)象進(jìn)行了以下分析：

1．幼兒剛上幼兒園之前，對(duì)家里的環(huán)境是最熟悉的，也是能夠給他安全感的地方。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，他還不完全熟悉，對(duì)于眼前的一些事物和人物都是比較陌生的，這很有可能會(huì)產(chǎn)生他們的抗拒心理，他并不想面對(duì)這個(gè)事實(shí)。

2．從心理活動(dòng)的傾向性劃分：分為內(nèi)向性格和外向性格。內(nèi)向性格的孩子總是出言謹(jǐn)慎，他們經(jīng)常是思考很多之后才選擇表達(dá)，尤其是看重他人對(duì)自己的看法，多數(shù)不愿意在幼兒園上廁所的多為內(nèi)向性格的孩子，他們不善于溝通，不樂(lè)于表達(dá)，有時(shí)面對(duì)老師會(huì)有一些靦腆，一些事情不好意思很老師說(shuō)，結(jié)果就造成了不良的后果。

3．環(huán)境影響著他們的現(xiàn)狀。有的幼兒如果處于一個(gè)比較愉快或者吸引他們的活動(dòng)上，他們并不愿意打斷這份快樂(lè)，所以有的時(shí)候在這個(gè)環(huán)境下打斷他們，他們的內(nèi)心是抗拒的，而尿褲子也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種發(fā)泄。

4．對(duì)于已經(jīng)上了幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)還是不讓幼兒擺脫尿不濕，如果長(zhǎng)時(shí)間依賴尿不濕，孩子不可能會(huì)養(yǎng)成很好的如廁習(xí)慣，甚至他們根本就不知道上廁所解決。

采取措施：

1．孩子在上幼兒園之前，教師與家長(zhǎng)一定要進(jìn)行多溝通，多交流，多讓老師了解一些幼兒的實(shí)際情況。

2．幼兒在幼兒園期間一定要多提醒幼兒上廁所，并給予陪同和鼓勵(lì)。

3．提醒家長(zhǎng)：讓幼兒平時(shí)在家時(shí)也要養(yǎng)成良好的如廁的習(xí)慣，規(guī)定時(shí)間。

4．建議家長(zhǎng)不要在讓幼兒依賴尿不濕，如果晚上睡覺的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在睡覺期間自定一個(gè)時(shí)間段來(lái)叫醒幼兒上廁所，也是為了防止幼兒尿床的現(xiàn)象。

獲取成效：

在班里教師和家長(zhǎng)們共同努力下，一個(gè)月左右的時(shí)間，幼兒的拉尿現(xiàn)象明顯減少，經(jīng)過(guò)和幼兒的家長(zhǎng)溝通后得知，幼兒在晚上睡覺的時(shí)候已經(jīng)擺脫尿不濕，甚至幼兒已經(jīng)可以做到有屎尿主動(dòng)和教師說(shuō)去廁所。功夫不負(fù)有心人，這就是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也是對(duì)老師們的回報(bào)。

【篇三】小班觀察記錄分析與措施

觀察地點(diǎn):小一班教室

觀察時(shí)間:星期二

觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象:xxxx

董雅迪小朋友特別喜歡在建構(gòu)區(qū)里玩拼插積木，今天上午也不例外，她依然來(lái)建構(gòu)區(qū)的桌子前玩拼插積木，我見她每插一個(gè)積木就拿著小錘子敲打幾下，使積木更牢固，拼插的更緊湊，而且動(dòng)作很熟練，她這種舉動(dòng)讓我想到了建筑工人蓋房子的場(chǎng)景，過(guò)了一會(huì)兒王昱陽(yáng)也來(lái)了，也模仿董雅迪的動(dòng)作，每插一個(gè)積木就用小錘子敲打一下。我在旁邊靜靜的觀察他倆，沒(méi)有介入。我在想可能懂雅迪小朋友有這種生活經(jīng)驗(yàn)吧，可能見到過(guò)大人蓋房子的動(dòng)作，所以她才會(huì)模仿，而且模仿的特別有模有樣。

評(píng)價(jià)與反思:

在區(qū)域活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒在彼此模仿，因?yàn)橛變旱哪７履芰O強(qiáng)，其他幼兒的玩法很容易成為幼兒模仿的對(duì)象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式，而游戲活動(dòng)就會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

陶行知曾提出“生活即教育”，也就是說(shuō)教育來(lái)源于生活，董雅迪小朋友肯定是有建筑工人蓋房子這一生活經(jīng)驗(yàn)的，所以在搭建積木的時(shí)候有這種行為表現(xiàn)。所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該多挖掘幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使生活經(jīng)驗(yàn)更好的推動(dòng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從而生成幼兒更高水平的經(jīng)驗(yàn)。

【篇四】小班觀察記錄分析與措施

情況實(shí)錄：

“娃娃家”有兩塊區(qū)域，一塊區(qū)域是以大桌為中心的“餐廳”，有廚房、沙發(fā)，各種動(dòng)物玩偶以及多種多樣的塑料食物等；另一塊區(qū)域則是高于地面的“房間”，主要材料有化妝臺(tái)、搖籃、長(zhǎng)發(fā)娃娃、以及可供娃娃穿戴的衣物等，備受女孩子喜愛。因此小朋友進(jìn)區(qū)時(shí)，在“房間”玩的基本都是女孩子?？墒墙裉欤尥藜业摹胺块g”來(lái)了一位“不速之客”——大力，只見他在一群女孩子中間，來(lái)回的走動(dòng)著，卻也不和她們交流，只是沉浸在自己的世界里，在那個(gè)世界，他是個(gè)“大怪獸”，張牙舞爪，邁著重重的步伐，他試圖走到女孩子中間去嚇跑她們，然而女孩子絲毫沒(méi)有被影響，仍是在興致勃勃地討論著要給娃娃穿什么樣的衣服。不過(guò)大力他也毫不在意，繼續(xù)扮演好自己的大怪獸。

觀察分析：

1.平日表現(xiàn)：大力是一個(gè)活潑開朗的男孩，他每天早上都能夠精神飽滿，聲音響亮地說(shuō)：“老師早上好”，能夠集中注意力聽老師說(shuō)話，善于思考，積極回答問(wèn)題。在智力、自理能力以及人際交往等方面，都處于我班中上水平，是一個(gè)聰明伶俐的孩子。

2.行為分析：經(jīng)過(guò)觀察和詢問(wèn)，大力是在扮演一個(gè)大怪獸，他模仿著怪獸走路的姿態(tài)，一步一步，沉重而笨拙，時(shí)不時(shí)還發(fā)出幾聲低吼。他并不滿足單純地扮演一個(gè)怪獸，還想要去嚇唬其他的小朋友，從而發(fā)生互動(dòng)。只是，女孩子并不能理解大力所設(shè)想的世界。因此，他徘徊在女孩子身邊，沒(méi)能得到回應(yīng)，最終感到無(wú)趣，便不再嘗試和女孩子們交流了，而是選擇自?shī)首詷?lè)。

3.心理分析：幼兒想象力豐富，模仿力強(qiáng)，從電視或繪本各種渠道認(rèn)識(shí)大怪獸，對(duì)其產(chǎn)生興趣，便有了模仿欲，這是孩子的天性，是一種正?，F(xiàn)象。有心理學(xué)家認(rèn)為：孩子喜歡怪獸意味著對(duì)強(qiáng)大力量的自然崇拜。他們會(huì)從扮演怪獸或恐龍的過(guò)程中，通過(guò)想象力的代入，獲得力量擁有者的快感，而正是其超脫于現(xiàn)實(shí)的形象，往往能更滿足孩子的好奇心，給孩子帶來(lái)興奮感和刺激感。

教育措施：

師幼互動(dòng)的質(zhì)量決定了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度。幼兒在區(qū)域自主游戲時(shí)，教師主要作為觀察者和引導(dǎo)者，觀察是首要任務(wù)，只有真正了解孩子的游戲情況，才能有效作出指導(dǎo)。筆者在觀察時(shí)，通過(guò)直接詢問(wèn)的方式了解到幼兒在扮演“怪獸”便沒(méi)有下文，雖是細(xì)致觀察到了孩子的情況，但沒(méi)能提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，而幼兒也只是停留在模仿大怪獸走來(lái)走去的樂(lè)趣中，未能獲得更深入的啟迪。那么，面對(duì)這種情況該如何提問(wèn)呢？筆者做出以下總結(jié)。

1.確定問(wèn)題是否存在。扮演大怪獸并不特別，對(duì)于喜愛的形象，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出模仿欲。大力小朋友能夠引起老師的注意有以下兩點(diǎn)原因：一娃娃家的房間區(qū)域只有他一個(gè)男孩子；二是他在這個(gè)區(qū)域做的事情與娃娃家沒(méi)有任何的聯(lián)系，也就是說(shuō)，他在任何一個(gè)平臺(tái)都可以享受到扮演大怪獸的樂(lè)趣，而此時(shí)，他占著一個(gè)娃娃家的名額，享受著娃娃家的資源卻沒(méi)能發(fā)揮出價(jià)值。在當(dāng)時(shí)，他并沒(méi)有干擾到女孩子們的角色扮演，也沒(méi)有別的小朋友表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要去娃娃家“房