牛和鵝教學反思精選

牛和鵝教學反思精選在現(xiàn)在的.生活中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠快速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面我給大家?guī)砼：往Z教學反思精選5篇，盼望大家喜愛！

牛和鵝教學反思精選篇1

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。

一、教學效果

依據(jù)教材特色，同學的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較抱負的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導同學溝通：生活中的你最可怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，同學便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中發(fā)覺許多同學特別怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先認真觀看，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。熟悉之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)同學的讀書欲望：小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中查找關鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在同學借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書狀況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？同學讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導同學抓住關鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括力量，提升語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝攻擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是同學自讀自悟，從課文的相關內(nèi)容中發(fā)覺。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展現(xiàn)，通過溝通再次走進內(nèi)心，感受的心情，進而在培育語感的同時培育情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了特別可怕緊急危急的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出的心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最終意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑瑢W聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深化，讀懂這句話中含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地熟悉生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導同學進行說話練習，進一步遷移運用。

二、教學優(yōu)點

整堂課如行云流水，同學由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長，描寫的細節(jié)內(nèi)容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

四、改進措施

假如再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細節(jié)描寫，引導同學在理解的基礎上積累背誦。

牛和鵝教學反思精選篇2

《牛和鵝》是人教版語文四班級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學融入課堂；二是輕松導入新課，初步使同學建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。

接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使同學對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當?shù)剡M入了課文的學習。

再從“童趣”著眼，讓同學找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強同學朗讀力量的訓練。

然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學習可能會簡單讓同學對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的熟悉。

接下來是引導同學學習最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使同學悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

最終是由這個道理拓綻開來，向同學敘述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向同學過去學的有關角度的詩句，引向同學的生活實際，對同學提出盼望，結(jié)束本課。

本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對同學進行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間安排不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合同學心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭辯、反思，從而達成共識。

2.網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術的平臺，已成為現(xiàn)代訓練所不行缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同討論、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，討論更貼近實際了，成效就更明顯了。

牛和鵝教學反思精選篇3

通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應當怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知同學：

1、大家都信的未必可信。

2、應當以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應當是課文的核心段落，是我態(tài)度轉(zhuǎn)變的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來端詳自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)受的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設計始終讓同學成為課堂的仆人，讓同學通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學劃出有關語句進行感受，再進行溝通，在溝通中同學暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓同學知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對同學的自主學習打下良好的基礎。

牛和鵝教學反思精選篇4

《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關心下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身會得到不同的結(jié)果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含肯定哲理的文章。

課文的故事很好玩，同學很喜愛讀；同學對對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有肯定的難度。所以，在這節(jié)課的教學主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又奇妙的與所教課題相結(jié)合起來呢？接下來就是細心的設計。我首先以講神話故事的方式談話導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把同學的留意力吸引到本課的教學中來了。

接下來我結(jié)合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來綻開教學。其實同學以前在學習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學中，我首先引導同學回憶之前用到過的批注方法，再引導同學通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來學習用批注的方法閱讀。這樣，先讓同學明白了什么叫做“批注”，然后在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓同學依據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝攻擊時的心情。我注意同學讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓同學在理解中、朗讀中品嘗。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最終還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名同學上臺扮演小表演可怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了同學對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。

教是為了不教，同學在學習了批注方法后，還要活學活用。在學習文章8-12自然段時，讓同學以小組合作的方式運用批注法自學。這樣不僅體現(xiàn)了同學的主體性，熬煉了同學的合作力量，同時使教學環(huán)節(jié)主次分明，重點突出。最終讓同學用一句話概況內(nèi)容，又熬煉了同學的思維力量和語言組織力量。

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設計始終讓同學成為課堂的仆人，讓同學通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和轉(zhuǎn)變的緣由，同學劃出有關語句進行感受，再進行溝通。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

在教學過程中，我引導同學抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導同學讀的方面下了肯定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個同學都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動是將書中的學問與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學以致用。整節(jié)課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。

總之，這節(jié)課的收獲許多，在今后的教學過程中我會細細的品嘗運用。但課堂教學是一門不完善的藝術，學無止境，研無止境，我會在探究中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使同學能夠扎扎實實學學問，簡簡潔單學語文。

牛和鵝教學反思精選篇5

《牛和鵝》是聞名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要敘述了小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)受，告知我們：轉(zhuǎn)變看問題的角度，可能轉(zhuǎn)變對待事物的態(tài)度，最終導致轉(zhuǎn)變事物的結(jié)果。

本課的主要目標是：要讓同學體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐驚，也不盲目的欺侮別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開頭七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開頭談論了，我連續(xù)追問：“為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開頭用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓同學從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓同學從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺侮的情景，并與不怕牛，并且欺侮牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最終，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應當怕鵝，當然也不應當欺侮牛，盡管牛把我們看得比它大！

這個單元的主題是“角度”，主要讓同學體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。同學理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到同學不易理解時，我便會舉許多生活中的例子，引導同學從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

這次參與安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我收益匪淺?！杜：往Z》這節(jié)課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起同學對本課的閱讀愛好。而且是對課文一個很好的注解。

其二：注意對同學學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，依據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

注意讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“