第六單元 如何設(shè)計(jì)作業(yè)更有利于教學(xué)-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

統(tǒng)編版（2019）必修上冊(cè)第六單元如何設(shè)計(jì)作業(yè)更有利于教學(xué)換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)除了用來(lái)“批改”外，我們或者更應(yīng)該豐富其用來(lái)“了解”“交流”“答疑”的功能，使之成為對(duì)既定課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，使課程內(nèi)容更加“生本化”，變得更加開(kāi)放，特別鮮活、充實(shí)、多樣的的重要“變量”。當(dāng)然，對(duì)許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可能都是一直在做的事，不值得大驚小怪。但在作業(yè)功能越來(lái)越受重視的當(dāng)下，談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，或還是能給我們一些有益的啟發(fā)。一、了解學(xué)習(xí)狀況，使課程鮮活學(xué)情總是變化發(fā)展，教師除了根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作出判斷外，學(xué)生作業(yè)無(wú)疑能提供更及時(shí)、可靠的反饋。比如必修上冊(cè)第六單元之“單元學(xué)習(xí)任務(wù)一”，稍加改變?yōu)椋赫勱P(guān)于“學(xué)習(xí)之道”的閱讀心得。要求：摘錄不少于5句課文名言警句，寫(xiě)心得體會(huì)，要努力深刻、有新意，杜絕泛泛而談、老生常談。我看學(xué)生第一堂課后作業(yè)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就有了經(jīng)驗(yàn)之外的更具體深入的了解，大致有三方面。一是似是而非的表達(dá)，即不很準(zhǔn)確的表達(dá)，比較多。說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品質(zhì)的自覺(jué)性還有待提高。比如：“我們不能一味的被動(dòng)接受，或看到就‘拿’，而應(yīng)思考是不是有意義再拿來(lái)，也就是‘甄綜術(shù)藝，以應(yīng)時(shí)需’了吧?！北热纾骸爸R(shí)學(xué)來(lái)要講究實(shí)用，不可脫離實(shí)際?！倍菍W(xué)生最大的問(wèn)題還是新意不足。說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的追求還不高，創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。比如“書(shū)在于精不在于多”“淺水多喧嘩，深水多寧?kù)o”之類(lèi)，近似于常識(shí)，不學(xué)習(xí)也知道的內(nèi)容，意義就不大。三是學(xué)生的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔、清晰。說(shuō)明學(xué)生對(duì)說(shuō)理性語(yǔ)言的特征還了解得不夠。比如：“讀書(shū)如此，學(xué)習(xí)亦如此，熱愛(ài)可抵歲月長(zhǎng)，以對(duì)所努力的事業(yè)的熱愛(ài)為動(dòng)力，方可持續(xù)發(fā)力，得到長(zhǎng)久的效益，在自己的熱愛(ài)中閃閃發(fā)光。”同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)黑塞《讀書(shū)：目的和前提》關(guān)注較多，估計(jì)是這篇文章有一些難懂的語(yǔ)句。于是我看到了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的困難，然后在第二堂課上對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)一”做出必要的說(shuō)明、補(bǔ)充。即如果沒(méi)有看學(xué)生的作業(yè)，下面約20分鐘的課程內(nèi)容估計(jì)就不會(huì)出現(xiàn)了。（1）進(jìn)一步解釋、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)一”內(nèi)容：“學(xué)習(xí)之道”是寬泛概念，指與學(xué)習(xí)相關(guān)的“道理”，包括學(xué)習(xí)的價(jià)值意義、對(duì)象內(nèi)容、方法路徑等等。具體可以結(jié)合課文某語(yǔ)句展開(kāi)，不能“只管自己說(shuō)”。如果只是對(duì)語(yǔ)句作出解釋?zhuān)瑳](méi)有“超出”原句意思，學(xué)習(xí)意義就不大；最高明的是提出問(wèn)題，進(jìn)行辨析，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。（2）提供學(xué)生作業(yè)中不理想的答案，以作“反例”。比如“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，同學(xué)的“心得體會(huì)”是：“運(yùn)用腦髓”就是要開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考……“放出眼光”就是要視野開(kāi)闊，有洞察力……“自己來(lái)拿”就是掌握主動(dòng)權(quán)，取我所需?！_自然正確，但是否類(lèi)似于“正確的廢話(huà)”。最怕就是泛泛而論，大而無(wú)當(dāng)。那么怎么做呢？要么放棄這句話(huà)，另找“有意思”的；要么給它加“條件”，像“現(xiàn)在看來(lái)”“在我看來(lái)”之類(lèi)?？傊σ?jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)。（3）提供“資源助力”。把教師自己之前寫(xiě)的對(duì)黑塞《讀書(shū)：目的與前提》的10個(gè)難句的研讀，共2頁(yè)篇幅，跟“作業(yè)反饋”其他內(nèi)容一起印發(fā)給學(xué)生。二、提煉教學(xué)內(nèi)容，使課程充實(shí)如果上面第一點(diǎn)算是因?qū)W生作業(yè)而調(diào)整課程內(nèi)容，那么下面的算是“源于學(xué)生”而創(chuàng)生內(nèi)容。必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)，我還布置了一個(gè)“提問(wèn)”的作業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)單元有兩篇古文，我的作業(yè)是：自行口頭翻譯兩篇古文，把其中翻譯有困難的語(yǔ)句羅列出來(lái)。——其他學(xué)習(xí)問(wèn)題也可以提出來(lái)。結(jié)果學(xué)生的提問(wèn)各種各樣，不少問(wèn)題出乎我意料之外；兩篇古文之外的問(wèn)題更多。比如：（1）這幾天一直被“創(chuàng)新”二字包圍，就連現(xiàn)在我也感覺(jué)我提不出什么“創(chuàng)新”的問(wèn)題，雖然說(shuō)是創(chuàng)新，但是哪一件事不是建立在以往的基礎(chǔ)上呢？那么怎樣才算“創(chuàng)新”？怎樣才能打破慣性思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)呢？（2）《上圖書(shū)館》花大篇幅寫(xiě)了圖書(shū)館的環(huán)境，只有一部分寫(xiě)書(shū)，而且作者用很多“只記得了它們的書(shū)名”“主要是翻著圖畫(huà)看看”，這當(dāng)然是作者的謙虛，但他想表達(dá)的是什么？讀書(shū)環(huán)境對(duì)讀書(shū)的興趣很重要嗎？還有第102頁(yè)中莎士比亞的臺(tái)詞是什么意思？（3）“而”作為常見(jiàn)的連詞意思有點(diǎn)多，分不太出來(lái)……有什么方法嗎？比如“而青于藍(lán)”“博學(xué)而日參省乎己”“跂而望矣”“人非生而知之者”？（4）為什么《反對(duì)黨八股》中說(shuō)長(zhǎng)文章不好，但《反對(duì)黨八股》自己這篇文章卻寫(xiě)得這么長(zhǎng)？（5）《師說(shuō)》“愛(ài)其子……吾未見(jiàn)其明也”到底是什么意思？翻譯不清，看不大懂。（6）現(xiàn)在社會(huì)學(xué)習(xí)以及文化傳承靠的是愛(ài)好、熱愛(ài)，還是逼迫、壓迫？前者的多還是后者的多。（7）若沒(méi)有圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃與模式，沒(méi)有強(qiáng)制地讀書(shū)，名著真的還會(huì)是名著嗎？若是，那是何種意義上的名著？（8）“僅僅因?yàn)槟巢孔髌酚忻驗(yàn)樾哂诓涣私馑蛷?qiáng)迫自己去閱讀，實(shí)乃大錯(cuò)特錯(cuò)?！迸c當(dāng)今教育必讀書(shū)目是否沖突？《鄉(xiāng)土中國(guó)》的強(qiáng)迫閱讀是合理的嗎？（9）《勸學(xué)》第二段論述與學(xué)習(xí)有什么直接關(guān)系？（10）《勸學(xué)》中蚓的專(zhuān)一和蟹的躁如何理解？我把這些問(wèn)題進(jìn)行了梳理、歸納，形成了第三節(jié)課的幾個(gè)不在原單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容之中的課程內(nèi)容，——或者準(zhǔn)確地說(shuō)，這節(jié)課的內(nèi)容在看學(xué)生“提問(wèn)題”作業(yè)之前，是“未知”“待定”的。（1）讓學(xué)生翻譯并分析其文中作用：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。（2）“而”的意義與用法舉例說(shuō)明。并指出《作業(yè)本》第83頁(yè)有“而”字用法意義的歸類(lèi)題。并說(shuō)明其最有用的方法就是自己積累、歸納。按“語(yǔ)意”進(jìn)行歸納。（3）為“撰寫(xiě)小論文”作準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生前兩個(gè)作業(yè)即“閱讀課文語(yǔ)句的心得體會(huì)”“提疑難問(wèn)題”，為后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“寫(xiě)不少于300字的‘學(xué)習(xí)之道’小論文”作進(jìn)一步的說(shuō)明：其一，不要曲解原文，“外加”自己意思。比如“小學(xué)而大遺”，于是就說(shuō)韓愈看不起“小”。比如“積善成德”，于是就說(shuō)還要“看方向?qū)Σ粚?duì)”。比如“一篇文章……不表示贊成什么，反對(duì)什么，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是一個(gè)中藥鋪，沒(méi)有什么真切的內(nèi)容”，就說(shuō)難道沒(méi)有“中立”的嗎？其二，有新意，不是就是“對(duì)著干”，更應(yīng)有“看到更多”“理解更深”。比如看到巫醫(yī)樂(lè)師百工之人相師、君子不相師的原因。比如發(fā)現(xiàn)黑塞觀點(diǎn)可能有東西方文化之別。比如語(yǔ)言不同可能會(huì)造成思想內(nèi)容傳遞中信息“誤差”。其三，讀出新意，還是要扎根“舊意”。把原文讀透，才有可能見(jiàn)其深刻，才有可能見(jiàn)其破綻。三、解答學(xué)生問(wèn)題，使課程多樣或者說(shuō)，我們應(yīng)該挖掘作業(yè)的其他課程功能，比如使它成為“紙上交流的課程內(nèi)容”。因?yàn)檎n堂時(shí)間實(shí)在有限，我們不可能也沒(méi)有必要把學(xué)生的作業(yè)都“反饋”到課堂上。學(xué)生作業(yè)中有不少內(nèi)容并沒(méi)有普適意義，但對(duì)某位同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻是100%的重要，我們要做出必要的回應(yīng)，——就在作業(yè)上與之“筆談”，“當(dāng)紙解決”它?！Z(yǔ)文老師似乎更有之方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。多抄幾句，說(shuō)明學(xué)生提問(wèn)之復(fù)雜，但幾乎每個(gè)問(wèn)題都有認(rèn)真回答的價(jià)值，——我甚至覺(jué)得，語(yǔ)文教師如果與學(xué)生多一些類(lèi)似的交流，或能“隨時(shí)”緩解學(xué)生的相關(guān)“焦慮”?！?yàn)檫@個(gè)單元探討“學(xué)習(xí)之道”，所以學(xué)生更多一些學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。相信“青春”“勞動(dòng)”“家鄉(xiāng)生活”“鄉(xiāng)土中國(guó)”“詩(shī)意人生”等等單元主題，也會(huì)有類(lèi)似的未必能納入課堂教學(xué)但同樣具備學(xué)習(xí)意義的課程內(nèi)容。比如下面的生師紙面問(wèn)答。破折號(hào)后是教師的“回應(yīng)”或“答疑”。（1）現(xiàn)代社會(huì)中，我們只能收到別人送來(lái)的“糟粕”時(shí)，又無(wú)法拿來(lái)他的精華，那么我們只能奉行閉關(guān)主義嗎？——不能。閉關(guān)主義是死路一條，歷史已經(jīng)反復(fù)證明。我們可以自力更生，自行創(chuàng)造。（2）您認(rèn)為應(yīng)怎樣區(qū)別熱愛(ài)與好奇？——好奇只是“奇”一下，熱愛(ài)才是“愛(ài)”。前者自然更淺一點(diǎn)，后者往往帶有深沉而持久的情感力量。（3）思卻不能解，學(xué)而不得志。在學(xué)習(xí)中，我們遇到了問(wèn)題，它絆住了我們的腳。我們拼命掙扎，用盡時(shí)間與精力去思考、改變，卻終不能解。當(dāng)我們漸感無(wú)力、迷惑是否是自己的無(wú)能時(shí)，怎么才能跳出這樣的怪圈呢？——這可能不是怪圈，它既不怪也不是一個(gè)圈。它是正常的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)如果是一帆風(fēng)順的，那學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值就不高。許多貌似是重復(fù)的兜圈子，但只要真正有思考投入，它就能向前進(jìn)。舉個(gè)濫俗的例子，愛(ài)迪生說(shuō)他發(fā)明鎢絲之前的失?。何页晒Φ匕l(fā)現(xiàn)了之前n種材料都不適合作“電燈絲”。從來(lái)沒(méi)有努力了而沒(méi)有成果的，如果有，那是因?yàn)榕€不夠，那是因?yàn)槟愕某晒容^巨大，它需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能顯現(xiàn)。（4）為什么只有讀杰作才能學(xué)會(huì)真正意義上的閱讀？——因?yàn)槿绻髌返乃枷胨皆谖覀兊乃枷胨街拢敲磳?duì)我們提升思想水平自己就毫無(wú)幫助。就像水只能往低處流一樣，只有那些比我們的思想水平更高的杰作，才有可能有“水”流到我們的思想中來(lái)。而不是反而“拉低”我們的思想水平。（5）黑塞所說(shuō)獲得教養(yǎng)的方式為研讀文學(xué)作品，獲得知識(shí)最終讓人生變得充實(shí)、高尚，有意義。但我們所理解的“教養(yǎng)”是一個(gè)人行為舉止上的，這二者是否有沖突？還是一個(gè)為大方面的一個(gè)則為小方面的？——我認(rèn)為這可能跟譯文也有關(guān)系?！敖甜B(yǎng)”表現(xiàn)在行為舉止上，但沒(méi)有內(nèi)在品德、學(xué)識(shí)的支撐，恐怕也終究空虛。（6）黑塞在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物，但倘若只追求興趣學(xué)習(xí)，是否過(guò)于膚淺？——膚淺倒不至于，但可能不大現(xiàn)實(shí)?！鞍磁d趣學(xué)習(xí)”有可能是毒雞湯，言下之意，沒(méi)興趣就不用學(xué)習(xí)了，世上天然對(duì)學(xué)生有興趣的人，估計(jì)很少。因?yàn)楹苊黠@，學(xué)習(xí)是辛苦的，且非常辛苦。自討苦吃的事，沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是不會(huì)去做的，也做不好的。所以，這世上有些人一輩子也就碌碌，匍匐于地，看不到更開(kāi)闊高遠(yuǎn)的世界、人生。而且他們自己并不自知。（7）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，究竟是自我思考而獲取知識(shí)有效，還是由老師傳授知識(shí)有效？——二者結(jié)合，這當(dāng)然是正確的廢話(huà)。引用大教育家孔子的話(huà)說(shuō)是——不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是學(xué)習(xí)者要自己有想要知道想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，然后老師去啟發(fā)他，才有學(xué)習(xí)好效果，否則約等于無(wú)效。——這大概跟黑塞所說(shuō)的獲得教養(yǎng)的前提是要有一個(gè)可教養(yǎng)的個(gè)體的意思相近。簡(jiǎn)言之，自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最為重要。（8）該如何正確看待考前臨時(shí)抱佛腳的情況？復(fù)習(xí)應(yīng)從何處開(kāi)始？——臨時(shí)抱抱有用，但也沒(méi)什么大用，——否則大家都去臨時(shí)抱了。復(fù)習(xí)應(yīng)從上新課開(kāi)始。（9）對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，似乎不太有感覺(jué)，就好比聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，課上津津有味，而課后卻覺(jué)得什么也沒(méi)有學(xué)到，對(duì)這種心理如何看待？又應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)呢？——確實(shí)常有這種感覺(jué)。因?yàn)檎n上的內(nèi)容，沒(méi)有促成“真正的生長(zhǎng)”，沒(méi)有產(chǎn)生“新的內(nèi)容”，只是在我們舊的思維范疇里轉(zhuǎn)圈圈。讀懂它，然后質(zhì)疑它。（10）寫(xiě)作文十分容易出現(xiàn)頭腦發(fā)熱一寫(xiě)而不可收拾的問(wèn)題，從而無(wú)法控制文章走向和脈絡(luò)，并且論證也會(huì)出現(xiàn)前后不嚴(yán)密，如何改進(jìn)？——非常棒的問(wèn)題。我也有過(guò)這種經(jīng)歷，但我比較享受那種一寫(xiě)而不可收拾的感覺(jué)，一直寫(xiě)，寫(xiě)到山窮水盡無(wú)話(huà)可說(shuō)再說(shuō)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些思想的火花會(huì)在貌似雜亂的表達(dá)上跳出來(lái)，這就很有意義?！弥?，我們的表達(dá)就能提升?！爸挥袑?xiě)，你才能寫(xiě)。”而且這是寫(xiě)我們所謂的應(yīng)試作文的基礎(chǔ)?！覀円氚阉鼘?xiě)得更好，那就在這個(gè)基礎(chǔ)上“刪”，把可有可無(wú)的文字全部刪去，剩下的就是好的文字。全部刪光也不可惜。當(dāng)然，寫(xiě)作文寫(xiě)應(yīng)試作文那就要講求結(jié)構(gòu)，所謂結(jié)構(gòu)就是寫(xiě)文章的“規(guī)劃”，就是先想好寫(xiě)幾個(gè)意思，寫(xiě)幾段，然后每一段“落實(shí)”一個(gè)內(nèi)容。保證每個(gè)內(nèi)容之間沒(méi)有重疊部分?！梢钥纯础斗磳?duì)黨八股》《拿來(lái)主義》等經(jīng)典文章，看大師們是如何把一篇文章分開(kāi)一段一段地寫(xiě)，把每一段分開(kāi)一句一句地寫(xiě)，把每一句又寫(xiě)得內(nèi)容飽滿(mǎn)的。（11）學(xué)習(xí)的真正目的是什么？為什么有時(shí)會(huì)成為人的一種負(fù)擔(dān)？——因?yàn)閷W(xué)習(xí)是提升自己啊，提升自己當(dāng)然是一種負(fù)擔(dān)啊。我們要向上“升”，當(dāng)然要克服重力，會(huì)覺(jué)得艱難?！疤善健敝员容^輕松，是因?yàn)樗挥谜酒饋?lái)，不用往高處走。（12）我有時(shí)學(xué)不動(dòng)了可以不學(xué)嗎？總說(shuō)學(xué)習(xí)永無(wú)止境，但我半路不學(xué)了（壽命限制）不就成了半途而廢了嗎？所以學(xué)習(xí)是一項(xiàng)永不可能完成的任務(wù)？——可以啊，勞逸結(jié)合嘛。是的。是的。因?yàn)樯緛?lái)是沒(méi)什么意義的，我們這輩子要做的就是賦生命以意義。學(xué)習(xí)是最好的賦生命以意義的方式。時(shí)間當(dāng)然有限，所以我們要抓緊時(shí)間，努力多學(xué)一點(diǎn)。讓作業(yè)成為預(yù)定課程內(nèi)容的“變量”，還有一個(gè)前置性的要求，即我們的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要更開(kāi)放、綜合、有挑戰(zhàn)意義。簡(jiǎn)要說(shuō)明如下。一是情境開(kāi)放，比如“提問(wèn)”?！疤釂?wèn)”是如此，“摘錄語(yǔ)句寫(xiě)心得體會(huì)”也是這樣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，事實(shí)上這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，我原來(lái)有“分段落有步驟地默寫(xiě)《勸學(xué)》《師說(shuō)》全文”（《師說(shuō)》在課標(biāo)“建議背誦篇目”中，與教材要求有出入，以課標(biāo)為準(zhǔn)），但一天早自修，我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生正在默寫(xiě)《師說(shuō)》第二段，并且要求自行校對(duì)。我詢(xún)問(wèn)課代表才知道，原來(lái)她誤解了我發(fā)下去的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的關(guān)于默寫(xiě)的規(guī)劃，以為要利用早自修時(shí)間來(lái)默寫(xiě)?！谑俏乙庾R(shí)到，像默寫(xiě)這種封閉性強(qiáng)教師只是發(fā)揮“校對(duì)”作用的作業(yè)，也許沒(méi)有多少“課程意義”，不應(yīng)該占用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。——我就把這塊內(nèi)容移到了早自修，讓課代表分塊布置，“切塊完成”。二是內(nèi)容綜合，比如“論壇”。就是“學(xué)習(xí)之道”論壇。要求四人為小組，從該單元6篇課文中尋找有感觸、感悟的語(yǔ)句，圍繞“學(xué)習(xí)之道”，向同學(xué)、老師展示自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。要求：有新意，能給人啟發(fā)；陳言務(wù)去，老生常談務(wù)去；不能重復(fù)老師、其他小組已經(jīng)闡述過(guò)的內(nèi)容?！靡鉄o(wú)非就是用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)生去讀課文，并且在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出“新意”，為單元大任務(wù)即寫(xiě)一篇800字的“學(xué)習(xí)新學(xué)”作準(zhǔn)備。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，效果總體還是不錯(cuò)的。三是要有難度，比如“有新意”。從實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)“有新意”的“學(xué)習(xí)之道”剛開(kāi)始時(shí)理解并不到位，但通過(guò)講解、討論、示例，不少學(xué)生很快“開(kāi)竅”。——如果只是“默寫(xiě)”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，估計(jì)難能使課程學(xué)習(xí)維持較持久的“生命力”。換句話(huà)說(shuō)，有難度是學(xué)習(xí)