走向?qū)υ挼牡乩碚n堂教學(xué)課件

走向?qū)υ挼牡乩碚n堂教學(xué)海鹽高級中學(xué)徐海群走向?qū)υ挼牡乩碚n堂教學(xué)海鹽高級中學(xué)徐海群一、對話教學(xué)的內(nèi)涵是一種新的教學(xué)理論，它在理論上和實踐上都不是很成熟。要對對話教學(xué)的具體內(nèi)涵作一個全面的概括還是一件相當(dāng)困難和棘手的事情。因為對話教學(xué)在實踐中并未作為“客觀的事實”存在?！霸诤艽蟪潭壬?，我們是在預(yù)見一種新的教學(xué)形態(tài)，表達(dá)一種新的教學(xué)理想?！币?、對話教學(xué)的內(nèi)涵是一種新的教學(xué)理論，它在理論上和實對話教學(xué)的幾個特征：首先，教師、學(xué)生必須是平等的地位。民主、平等是對話教學(xué)的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。其次，以平等的關(guān)系為基礎(chǔ)，師生之間的對話不是停留在熱鬧的形式上，而是要深入情感的層次，共同交流自己對書本的體驗。再次，隨著對教師信賴感的建立，學(xué)生有了一個安全的、自信的心理環(huán)境，他們的智慧便不可阻擋地迸發(fā)出來。對話教學(xué)的幾個特征：首先，教師、學(xué)生必須是平等的地位。民主“對話教學(xué)”的內(nèi)涵是：師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)?！皩υ捊虒W(xué)”的內(nèi)涵是：師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以對話教學(xué)的類型師生對話生生對話師本對話生本對話自我對話對話教學(xué)的類型師生對話生生對話師本對話生本對話自我二、病態(tài)對話：(一)、刻意注重生成案例1：全球變暖全球變暖的原因及防治措施中，有個別學(xué)生提出“發(fā)達(dá)國家應(yīng)在全球變暖中擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，整治措施也應(yīng)該由發(fā)達(dá)國家采取”這個話題，教師認(rèn)為這是一個很好的生成性話題，就引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地過去了，表面上看來是一次成功的對話，也確實抓住了學(xué)生話語中的亮點(diǎn)，也在一定程度上對全球變暖的整治措施有所了解，但只關(guān)注發(fā)達(dá)國家在全球變暖中的責(zé)任卻忽視發(fā)展中國家應(yīng)負(fù)的責(zé)任，與中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、全球意識及可持續(xù)發(fā)展的原則相背離.1、對話內(nèi)容偏離應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)二、病態(tài)對話：(一)、刻意注重生成案例1：全球變暖12、漫無目的的“對話”案例2:人口問題關(guān)于不同國家的人口問題教學(xué)時，教師一般會采取生生對話的方式，討論不同國家人口問題的解決措施.如在針對發(fā)展中國家人口增長快，人口總數(shù)大、青少年所占比例高等問題時，大多數(shù)學(xué)生會想到計劃生育等措施，但個別同學(xué)會提出戰(zhàn)爭、瘟疫、甚至更極端的方式，吸引了同學(xué)的注意，從而將對話的內(nèi)容引向歧路.2、漫無目的的“對話”案例2:人口問題師：請分析云南省昆明附近重點(diǎn)發(fā)展花卉種植業(yè)的區(qū)位因素有哪些？生：昆明四季如春，氣候條件適宜。生：現(xiàn)在市場上對花卉的需求量大增。我們現(xiàn)在很多節(jié)日中要送花。生：母親節(jié)、清明節(jié)都要送花。生：情人節(jié)也要送花的。生：情人節(jié)還要買巧克力，買玩具…………案例3：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素師：請分析云南省昆明附近重點(diǎn)發(fā)展花卉種植業(yè)的區(qū)位因素（二）、缺乏精彩、深刻的對話1、單向問答化在臭氧層破壞教學(xué)過程中，使用一幅漫畫“傘破了”設(shè)計對話情境，一般會從以下幾個方面設(shè)計問題：這幅漫畫說明了什么？臭氧層空洞一般在什么時間出現(xiàn)？在哪兒？它會給我們地球帶來什么樣的影響？什么原因?qū)е鲁粞鯇悠茐?？我們?yīng)該采取什么措施應(yīng)對？案例4：臭氧層空洞（二）、缺乏精彩、深刻的對話1、單向問答化在臭氧層破2、虛假形式化師:假設(shè)地球性質(zhì)均一，不考慮地球自轉(zhuǎn)，只考慮地球各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上將產(chǎn)生冷熱不均，形成熱力環(huán)流，請同學(xué)們在圖上畫出這種情況下的空氣運(yùn)動方向.師:不錯，這種情況下，地球上將形成發(fā)生于赤道和兩極的單圈環(huán)流.師:假設(shè)地球性質(zhì)均一，考慮地球自轉(zhuǎn)和各緯度獲得太陽輻射的多少不同，地球上還會是這樣的一種單圈環(huán)流嗎?生:不會.師:不錯，由于地球自轉(zhuǎn)，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，水平運(yùn)動物體的方向?qū)l(fā)生偏轉(zhuǎn)，赤道高空氣流在向兩極運(yùn)動的過程中，方向不斷偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，南半球向左偏轉(zhuǎn)成西北風(fēng)……從而在赤道與兩極之間形成三圈環(huán)流。師:地球性質(zhì)并不均勻，海陸熱力性質(zhì)存在明顯地差異，在這種情況下，三圈環(huán)流有沒有什么變化呢?生:有變化.

……案例5：全球性的大氣環(huán)流2、虛假形式化師:假設(shè)地球性質(zhì)均一，不考慮地球自轉(zhuǎn)，3、對話偽裝的“獨(dú)白”教學(xué)案例6:季風(fēng)的形成師:亞洲東部是世界上季風(fēng)最顯著的地區(qū)，其形成原因是亞洲東部背靠最大的大陸——亞歐大陸，面臨最大的大洋——太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異顯著.生:歐洲西部也背靠最大的大陸，面臨世界第二大洋，海陸熱力性質(zhì)差異也應(yīng)該比較顯著啊，為什么這兒沒有形成季風(fēng)呢?師:這個問題問得好，這個內(nèi)容我們將在后面詳細(xì)研究，我們先來看東亞的季風(fēng).3、對話偽裝的“獨(dú)白”教學(xué)案例6:季風(fēng)的形成（三）、學(xué)生話語權(quán)的不平等案例7：可持續(xù)發(fā)展師問:可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)由理論走向?qū)嵺`，可持續(xù)發(fā)展需要全員參與，你認(rèn)為我們生活中哪些現(xiàn)象或行為遵循了可持續(xù)發(fā)展原則，或違背了可持續(xù)發(fā)展原則呢?生l:節(jié)約用水，節(jié)約用電，不用一次性塑料，一次性筷子等.生2:治理污染，植樹造林，退耕還林還草等.生3:加大科技投入，提高能源利用率，不過度抽取地下水等……（三）、學(xué)生話語權(quán)的不平等案例7：可持續(xù)發(fā)展（四）、對話有始無終案例8：正午太陽高度的計算師:太陽高度是太陽光線與地平線的夾角，正午太陽高度指一天中的最高的太陽高度，即當(dāng)?shù)貢r間正午十二點(diǎn)整太陽光線與地平線的夾角.師:計算公式為H=900—︱α—β︱，其中，H為當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨?，α為?dāng)?shù)鼐暥?正值)，β為直射點(diǎn)的緯度(當(dāng)?shù)嘏c直射點(diǎn)位于同一半球時為正，當(dāng)?shù)嘏c直射點(diǎn)位于不同半球時為負(fù))師:通過公式，我們能知道距離太陽直射點(diǎn)越遠(yuǎn)，正午太陽高度會怎么變化?生:……(無語)（四）、對話有始無終案例8：正午太陽高度的計算案例9：地球的運(yùn)動——公轉(zhuǎn)師：下面請大家觀看動畫，地球公轉(zhuǎn)一周時太陽直射點(diǎn)怎樣移動？生：（沒反應(yīng)，不說）師：跟南北回歸線有關(guān)嗎？就是太陽到達(dá)的最北和最南的緯線。師：（不問學(xué)生了，只管自己講）實際上太陽直射點(diǎn)的移動范圍是由黃赤交角的大小來決定的。下面我們看動畫，試想太陽在一年當(dāng)中，什么時候到達(dá)北回歸線？什么時候到達(dá)南回歸線？什么時候到達(dá)赤道？這里（放動畫，自己講）是指24節(jié)當(dāng)中的冬至、夏至、春分、秋分。二分二至太陽直射點(diǎn)在地球上的位置，這是比較重要的部分……案例9：地球的運(yùn)動——公轉(zhuǎn)師：下面請大家觀看動畫，地（五）、過多的人機(jī)對話代替師生對話使用什么樣的電化教學(xué)媒體，不僅要考慮到授課內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多方面的影響，還要考慮與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的配合。如果在課堂使用電化媒體的過程中，沒有對使用的時機(jī)、使用的時間長短、使用的效果等做科學(xué)合理的安排，不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，單純的人機(jī)對話，缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)，忽視師生之間的互動、溝通，其結(jié)果不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)，反而使課堂教學(xué)過程顯得雜亂無章，在這種情況下，教師雖然忙忙碌碌，學(xué)生卻茫然不解。（五）、過多的人機(jī)對話代替師生對話使用什么樣的電化教三、策略探討（一）、積極營造對話氛圍——還學(xué)生話語權(quán)要開展師生對話，教師首先要重新構(gòu)建平等的對話關(guān)系，營造一種融洽的對話氛圍，學(xué)會傾聽學(xué)生的話語，把“話語權(quán)”還給學(xué)生——建立平等的對話關(guān)系；運(yùn)用親和的對話語言；真誠的接納學(xué)生；關(guān)注每一位學(xué)生。三、策略探討（一）、積極營造對話氛圍——還學(xué)生話語權(quán)（二）、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境1、充分利用多媒體案例10：常見的天氣系統(tǒng)教師運(yùn)用多媒體播放“中央電視臺天氣預(yù)報”畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看預(yù)報員針對衛(wèi)星云圖所做的天氣分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬預(yù)報，當(dāng)一次天氣預(yù)報員。教師點(diǎn)評學(xué)生所做的天氣預(yù)報后，引出本節(jié)課要探究的問題——陰、睛、雨、雪等天氣變化是受不同天氣系統(tǒng)的影響或處于天氣系統(tǒng)的不同部位所致。教師播放電腦動畫——冷暖氣團(tuán)相遇而產(chǎn)生的鋒面，引導(dǎo)學(xué)生默讀教材，在學(xué)生與文本的對話中分析歸納不同鋒面產(chǎn)生的原因及形成的不同的天氣狀況，并將之列入表格進(jìn)行比較。結(jié)合本地或中國一年中常見的天氣變化及民間的諺語(如春雨綿綿、梅雨、一場秋雨一場冷、寒潮、夏季的狂風(fēng)暴雨、沙塵暴等)讓學(xué)生辨析成因，加深對不同鋒面影響下不同天氣狀況的理解。（二）、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境1、充分利用多媒體教師運(yùn)用多媒案例11：看電影，學(xué)地理之《獅子王》——苦墨齋主1、影片剛開始（辛巴出世）給大家展示的熱帶草原雨季的景觀——到處都是綠油油的，此時這里受赤道低氣壓控制哦，這里生活著大量的食草性動物以及象非洲獅這樣的食肉性動物。2、這是國王的小跟班——沙祖帶著辛巴和娜娜出去散步的一個鏡頭。向我們展示了典型的熱帶草原景觀——稀樹高草。這和我們內(nèi)蒙古的溫帶草原不同哦，溫帶草原一般是一望無際的大草原，幾乎沒有一棵樹，而熱帶草原是很高的草和稀疏的樹木，因此有人又把這種氣候稱為稀樹高草氣候，或者薩瓦納氣候。3、辛巴的叔叔刀疤想殺死辛巴奪取王位，于是讓土狼驅(qū)趕大量的動物想踩死辛巴。事實上，這正反映了熱帶草原旱季要到來的時候，赤道低壓帶正在移走，馬上就要被信風(fēng)帶控制了，食草動物大量遷徙的一個景觀哦。

……案例11：看電影，學(xué)地理之《獅子王》——苦墨齋主2、回歸生活世界

案例12：濕地資源的開發(fā)與保護(hù)20億田鼠大鬧洞庭湖——從6月(2007年)下旬以來,洞庭湖沿岸爆發(fā)了近20年來最嚴(yán)重的鼠患。僅湖南省益陽市大通湖區(qū)在20天內(nèi)就消滅東方田鼠達(dá)90噸。據(jù)統(tǒng)計,洞庭湖區(qū)共有20億只東方田鼠。據(jù)了解,1985——2005年的20年里,洞庭湖區(qū)曾爆發(fā)過5次較大的鼠災(zāi),具體是1985年,1993年,1995年,1998年和2005年。提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？2、回歸生活世界案例12：濕地資源的開發(fā)與保護(hù)案例13：影響人口遷移的因素新課標(biāo)對“影響人口遷移的因素”的要求是掌握并能利用資料或圖表，分析說明某地區(qū)或某時期人口遷移的主要原因.考慮到教材上的案例離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難，而前段時間熱播的電視劇《闖關(guān)東》同學(xué)們絕大部分都看過，所以，我就以“闖關(guān)東”為例，通過朱開山一家的人口遷移為線索，和學(xué)生一起探討了影響人口遷移的因素.根據(jù)劇情發(fā)展提出以下問題:朱開山為什么背井離鄉(xiāng)?他的家人和鮮兒為什么也去闖關(guān)東?他們一家人經(jīng)過一次次的輾轉(zhuǎn)，去了齊齊哈爾，最后又到了哈爾濱，在這個過程中有哪些因素起作用?在哈爾濱開山東菜館時，潘家和朱家不和，朱家打算離開哈爾濱，回山東老家重新開菜館，這里是哪些因素在起作用?不同時期的人口遷移影響的因素是否相同?3、科學(xué)挖掘?qū)υ捴黝}案例13：影響人口遷移的因素新課標(biāo)對“影響人口遷移案例14：全球變暖與人類活動老師將事先準(zhǔn)備好的信封發(fā)給每一個小組，每一個信封里有9個，上面的內(nèi)容是:①科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，所以人定勝天;②對于向大氣中排放污染物的工廠征收高額的污染費(fèi);③立即禁止一切氟利昂制冷劑的使用;④責(zé)令排污工廠立即關(guān)閉;⑤大幅度提高化石燃料價格，限制使用非機(jī)動交通工具;⑥減少汽車的使用，盡量使用非機(jī)動交通工具;⑦退耕還林，退耕還草;⑧提高房價，以便在城市住宅區(qū)內(nèi)加大綠地面積;⑨在保護(hù)大氣環(huán)境的投資中，發(fā)達(dá)國家應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任.然后要求學(xué)生將9個紙條按其中的內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)識，以小組合作的方式進(jìn)行討論.案例14：全球變暖與人類活動老師將事先準(zhǔn)備好的信封4、創(chuàng)設(shè)開放、生成性的對話問題情境學(xué)習(xí)大氣環(huán)境問題時，教師先出示三幅漫畫“地球出汗了”、“傘破難遮陽”、“雨中釣魚”，學(xué)生會在思考中產(chǎn)生疑問:這三幅畫的涵義是什么?學(xué)生的主動求知的欲望被有效激發(fā)，問題也就順理成章地展開了:地球為什么會出汗?傘破是什么涵義?這“雨”是正常的雨嗎?他們都給地球帶來了什么后果?面臨這些后果人類應(yīng)該怎么辦?案例15：大氣環(huán)境問題4、創(chuàng)設(shè)開放、生成性的對話問題情境學(xué)習(xí)大氣環(huán)境問題時案例16：人口問題不同國家的人口問題表現(xiàn)不同，發(fā)達(dá)國家的突出的人口問題是人口增長緩慢，人口老齡化嚴(yán)重，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國勞動力不足及社會負(fù)擔(dān)加重.針對發(fā)達(dá)國家的人口問題，學(xué)生在討論解決措施時，有學(xué)生問:“我國也已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化，尤其是北京、上海等大城市人口老齡化程度非常高，那是不是也要像發(fā)達(dá)國家一樣采取同樣的措施呢?”教師表揚(yáng)這名同學(xué)提出問題非常好，然后引導(dǎo)學(xué)生們一起思考:發(fā)展中國家如中國為什么也會出現(xiàn)老齡化問題?其成因與發(fā)達(dá)國家的老齡化原因是否一樣?發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家應(yīng)該分別采取怎樣的措施?為什么?發(fā)展中國家的主要人口問題是老齡化問題嗎?案例16：人口問題不同國家的人口問題表現(xiàn)不同，發(fā)達(dá)國案例17：常見的天氣系統(tǒng)教師展示冷鋒、暖鋒天氣示意圖，提問學(xué)生“如何區(qū)分判斷冷暖鋒”。學(xué)生1：看鋒面下方的冷氣團(tuán)的移動狀況。冷鋒是冷氣團(tuán)主動向前移動，導(dǎo)致暖氣團(tuán)被迫上升。而暖鋒是暖氣團(tuán)主動爬升，冷氣團(tuán)后撤的趨勢。學(xué)生2：看雨區(qū)的范圍。冷鋒在鋒后，而暖鋒在鋒前。學(xué)生3：我覺得前面這種說法有問題。課本上冷鋒的雨區(qū)是鋒前鋒后都有。老師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。同學(xué)們注意到我們這里最近的天氣發(fā)生的變化嗎？這一段時間，經(jīng)常影響我們這里天氣變化的是冷鋒還是暖鋒？學(xué)生4：是冷鋒。老師：你判斷的理由是什么？學(xué)生5：天氣變冷了，而且還刮偏北風(fēng)，下雨。老師：回答的很好（準(zhǔn)備講下一個問題）學(xué)生6：老師，我覺得有點(diǎn)不對，冷鋒過境是不是都出現(xiàn)“陰天、下雨、刮風(fēng)、降溫”天氣？記得上個星期，天好好的，沒下雨，氣溫也降了好幾度呢？老師：是啊。我也記得。那么，冷鋒過境時，是否一定會下雨呢？雨主要是冷氣團(tuán)帶來還是暖氣團(tuán)帶來？學(xué)生7：是暖氣團(tuán)上升，氣溫降低，水汽凝結(jié)容易降水。學(xué)生6：老師，是不是雨水的多少要看暖氣團(tuán)的濕度啊。老師：你的想法是對的。當(dāng)冷鋒前方的暖氣團(tuán)濕度較小，水汽含量不足時，冷鋒過境很有可能不會形成降水。學(xué)生8：老師，所有的降水都是由暖氣團(tuán)帶來的嗎?有沒有例外?……案例17：常見的天氣系統(tǒng)教師展示冷鋒、暖鋒天氣示意圖（三）、把握對話的時機(jī)1、巧用問題反彈及遞進(jìn)高中地理農(nóng)業(yè)的地域類型的混合農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)時，有學(xué)生提出疑問:我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植糧食、蔬菜、果樹的同時，還飼養(yǎng)家禽、家畜等，這應(yīng)該也是一種混合農(nóng)業(yè).教師表揚(yáng)學(xué)生敢于提出疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生“我國農(nóng)村這種‘谷物——家畜’農(nóng)業(yè)，是不是混合農(nóng)業(yè)?為什么不是混合農(nóng)業(yè)?大家怎么來看這個問題?”案例18：農(nóng)業(yè)地域類型（三）、把握對話的時機(jī)1、巧用問題反彈及遞進(jìn)高中地理運(yùn)用辮論活動的形式進(jìn)行的嘗試.辮題是“水資源是否是取之不盡、用之不竭的?”正方觀點(diǎn):水資源是取之不盡、用之不竭的;反方觀點(diǎn):水資源是取之有盡、用之有竭的.一分鐘的思考整理后，都提議先由正方發(fā)言一位女生站起來表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，她說:“我方認(rèn)為水資源是取之不盡、用之不竭的，因為地球上的水是可以循環(huán)的.”頓時，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，雖然語言不多，但有條有理.老師也表示肯定.“我不同意，我方認(rèn)為水資源是取之有盡、用之有竭的”.突然，一個響亮的聲音冒了出來，“如果當(dāng)?shù)厝丝谶^多，工業(yè)用水和生活用水量增多，水的供應(yīng)就緊張了