幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)及其必要性課件

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)及其必要性專業(yè)化，專業(yè)水平與專業(yè)地位為什么我們的地位遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師？現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會(huì)地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當(dāng)?shù)氐捅＞€持平。可以說，這在全國(guó)是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。當(dāng)然，幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位低下，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)、文化等多方因素有關(guān)。但是，我認(rèn)為一個(gè)重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過低。因?yàn)槿魏我环N職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會(huì)地位的重要途徑。

到目前為止，我們工作在教育前線的教師中仍有相當(dāng)多的沒有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒有堅(jiān)持不斷提高我們的專業(yè)化水平。我們普遍把教師這個(gè)職業(yè)理解得過于簡(jiǎn)單?！霸谝话闳搜劾铮瑥穆殬I(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來說，中小學(xué)生教師都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事?！爆F(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。世界勞動(dòng)組織曾經(jīng)專門召開過一個(gè)國(guó)際性的教師研討會(huì)，會(huì)上就明確指出，教師是一種職業(yè)，一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！睂I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感幼兒教育的專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別美國(guó)幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。(１)熱愛孩子、熱愛工作,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感上海著名特級(jí)老師應(yīng)彩云,四十多歲了,早已是成績(jī)斐然,但她仍然堅(jiān)持帶班在一線,割舍不了對(duì)孩子們的那份摯愛;吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研,總覺得時(shí)間不夠用?？梢?越是有成就的老師,越是喜歡工作,癡迷于工作,忘我地工作。(３)善于創(chuàng)新,形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格專業(yè)水平高的老師,善于捕捉孩子的興趣,從幼兒的生活中挖掘題材,從孩子的角度預(yù)設(shè)和實(shí)施教學(xué)。工作很有創(chuàng)意,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué),給人帶來的美感和享受等。2.教師轉(zhuǎn)變角色3.社會(huì)地位教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個(gè)問題，國(guó)際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學(xué)術(shù)界取得了共識(shí)。（1）專業(yè)化職業(yè)的基本特征第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。(技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))第二，其成員的服務(wù)對(duì)象的利益為壓倒一切的任務(wù)。(道德標(biāo)準(zhǔn))第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。(關(guān)鍵因素)（2）我國(guó)幼兒教師都具備這些特征嗎？①要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的，我們有教育心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，我們的教師從業(yè)人員也都有教師資格證等技能要求。②要以兒童的利益高于一切作為行動(dòng)的原則。這一條我們也是符合的，我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及各幼兒園自定的教育方針和服務(wù)理念也大都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

③要有“專業(yè)自主”的外界環(huán)境和自身能力——能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立判斷、決策。在這個(gè)方面，我們卻是存在缺陷的。在我國(guó)很多地方，任何人都可以辦幼兒園，很多地方幼兒教育“正規(guī)軍”辦不過“雜牌軍”，甚至有些地方把開辦幼兒園作為下崗職工再就業(yè)的一個(gè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，這讓社會(huì)怎么能相信我們是一支專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍？如果承認(rèn)幼兒教育是一個(gè)專業(yè)，那么我們就不能一味強(qiáng)求，迎合非專業(yè)人員及家長(zhǎng)的需求，我們的教育工作必須按照專業(yè)人員的要求和規(guī)則進(jìn)行，我們的從業(yè)人員也必須遵循專業(yè)的判斷。教師的專業(yè)化水平并不等同于專業(yè)技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴?gòu)椀煤貌缓茫侵改隳懿荒苓_(dá)到專業(yè)的基本特征要求，能不能按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。我們的園長(zhǎng)、教師在這方面還有大量的工作要做。⑤與兒童建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展