大象版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教案

PAGE40第一單元自然法庭的聽(tīng)證會(huì)1你曾經(jīng)……1教學(xué)目標(biāo)了解怎樣運(yùn)用表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做數(shù)學(xué)運(yùn)算；運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法得到數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)；使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給科學(xué)中的其他生物造成一定的影響；培養(yǎng)他們尊重生命的情感和態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備教師事先在黑板上，或二開(kāi)大白紙上繪制好“殺死動(dòng)物調(diào)查”表格，繪制形式可參考例表1；2、教師準(zhǔn)備好小組調(diào)查表，復(fù)制數(shù)份每小組發(fā)一張。3、每小組準(zhǔn)備B5大的紙一張，水彩筆，鉛筆，尺子，橡皮。教學(xué)要點(diǎn)注意在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，一定注意正確引導(dǎo)，防止學(xué)生討論時(shí)會(huì)以比賽誰(shuí)殺死的生物多為榮，而使此項(xiàng)活動(dòng)引起適得其反的效果。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（1）“你曾經(jīng)殺死過(guò)表格中的這些動(dòng)物嗎？”教師出示大的“殺死動(dòng)物調(diào)查表”；選幾個(gè)同學(xué)在自己曾經(jīng)殺死過(guò)的動(dòng)物下面做上標(biāo)記，再進(jìn)行合計(jì)；（2）按照這樣的方法，各小組為單位對(duì)組內(nèi)所有成員進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記錄在表格里。（3）把每個(gè)小組的調(diào)查數(shù)據(jù)匯總到一起，大家一起來(lái)填寫(xiě)“殺死動(dòng)物調(diào)查匯總表”（4）就獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和反思?！暗降讘?yīng)不應(yīng)該殺死他們？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生自己或與他人合作，用同樣的問(wèn)題詢問(wèn)親友、鄰居中的成年人，把結(jié)果記錄在調(diào)查表中，而后可以把小組中每位同學(xué)的調(diào)查表匯總在一起。注意強(qiáng)調(diào)采訪時(shí)的安全?；顒?dòng)延伸最好的繼續(xù)活動(dòng)是“假如我們是……”換位思考。2假如我們是……你有沒(méi)有過(guò)站在他人的角度和立場(chǎng)上思考問(wèn)題呢？這是一個(gè)角色換位的游戲，它會(huì)讓你對(duì)所擔(dān)任的角色有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)！教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)思考利益關(guān)系，辨證地、全面地看待科學(xué)問(wèn)題；知道要解決科學(xué)問(wèn)題，必須像法庭辦案一樣，有充分的事實(shí)與證據(jù)；了解并選擇運(yùn)用查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查采訪等方法來(lái)搜集事實(shí)與證據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備水彩筆，卡紙，剪刀，用于制作小組名稱的標(biāo)牌。教師可自制一張公告，活動(dòng)時(shí)張貼在黑板或墻壁上。每組發(fā)一張2開(kāi)的大白紙以及彩筆，用于記錄快速聯(lián)想時(shí)想到的方法及途徑教學(xué)要點(diǎn)科學(xué)研究需要搜集事實(shí)與證據(jù)，以及知道怎樣獲得事實(shí)與證據(jù)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)第一課時(shí)2活動(dòng)過(guò)程：（1）讓我們大膽地想象一下，假如我們是螞蟻，或者是瓢蟲(chóng)、蝴蝶、小鳥(niǎo)，甚至是蚊子、蒼蠅、老鼠……我們又會(huì)怎么想，怎么做呢？（2）每個(gè)小組選擇一種動(dòng)物，然后可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)牌，如“螞蟻組”、“小鳥(niǎo)組”（3）先采用“暢想活動(dòng)”的方式：讓學(xué)生用一種舒適的方法安靜坐好，雙眼微閉，想象自己就是某種動(dòng)物，都會(huì)做些什么，覓食、結(jié)網(wǎng)、游戲、或休息等？再想象如果有人因?yàn)槟撤N原因、某種方式殺死了這種動(dòng)物，那么會(huì)有什么想法，什么感受？（3）站在自己小組所選擇的動(dòng)物的立場(chǎng)上思考問(wèn)題：面對(duì)我們的同類總是遭到殺害，會(huì)怎樣感受，怎樣想呢？每個(gè)人都可以暢所欲言。（4）出示“自然法庭的公告”，思考討論：如果有代表同類向“自然法庭”申訴的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該怎么做呢？（5）小組討論：用什么方法和途徑可以得到事實(shí)與證據(jù)，并用概念圖的方式記錄討論的結(jié)果。第二課時(shí)3（1）參看“事實(shí)與證據(jù)——蝴蝶小組的探究行動(dòng)”活動(dòng)案例并討論：蝴蝶組采用了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據(jù)是什么？（2）各小組討論制定搜集事實(shí)與證據(jù)活動(dòng)的組織計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。教師予以幫助和指導(dǎo)。參考詢問(wèn)要點(diǎn)：“面對(duì)我們的同類總是遭到殺害，會(huì)怎樣感受，怎樣想呢？”“如果有代表同類向“自然法庭”申訴的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該怎么做呢？用什么方法和途徑可以得到事實(shí)與證據(jù)？““蝴蝶組采用了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據(jù)是什么？”“你們小組是怎樣做的？用到的方法都有哪些？和蝴蝶小組有什么不同？”活動(dòng)延伸：成立動(dòng)物俱樂(lè)部。把搜集的資料、數(shù)據(jù)、圖片等分析整理，為做下一個(gè)活動(dòng)――聽(tīng)證會(huì)的申訴作準(zhǔn)備。3聽(tīng)證會(huì)4在“法庭聽(tīng)證會(huì)”這樣的模擬場(chǎng)景中，用角色扮演的方式認(rèn)識(shí)和體會(huì)：科學(xué)研究像法庭判案一樣，重事實(shí)，重證據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用事實(shí)與證據(jù)來(lái)表述研究過(guò)程，證明自己的觀點(diǎn)；2、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力；教學(xué)準(zhǔn)備：分析整理搜集的資料、數(shù)據(jù)、圖片等；設(shè)計(jì)并編寫(xiě)角色申辯的臺(tái)詞；制作好選擇動(dòng)物的頭飾。教學(xué)過(guò)程：（1）出示“公告”并宣布：“自然法庭的聽(tīng)證會(huì)開(kāi)始了！”（2）再次強(qiáng)調(diào)“申訴者必須具備充分的實(shí)施與證據(jù)。”（3）各小組依據(jù)角色立場(chǎng)和觀點(diǎn)，出示證據(jù)資料，發(fā)表演說(shuō)?；顒?dòng)延伸：動(dòng)物俱樂(lè)部活動(dòng)。第二單元我們?cè)鯓雍粑覀冊(cè)诤粑虒W(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人的呼吸作用，認(rèn)識(shí)空氣（氧氣）對(duì)生命的重要意義。教學(xué)目標(biāo)：（1）能發(fā)現(xiàn)和搜集相關(guān)的事實(shí)證據(jù)，能對(duì)活動(dòng)中所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在觀察過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。（2）知道人需要時(shí)刻不停的呼吸，知道人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳，認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)生命的重要意義。教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)5（1）活動(dòng)“我能堅(jiān)持多久”屏住呼吸，看大約能堅(jiān)持多久。這個(gè)活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受空氣對(duì)生命的重要性。活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行安全教育，阻止少數(shù)學(xué)生過(guò)分逞強(qiáng)堅(jiān)持，防止發(fā)生以外；活動(dòng)后要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。（2）活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)與呼吸”本活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)前后自己呼吸發(fā)生的變化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)人體的呼吸現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)和探究欲望。因此，在教學(xué)中一方面要訓(xùn)練學(xué)生利用秒表等計(jì)時(shí)工具的方法，同時(shí)也要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)自己的一些疑問(wèn)做出一些猜想?；顒?dòng)時(shí)應(yīng)先測(cè)量平靜時(shí)的呼吸次數(shù)，然后再測(cè)量運(yùn)動(dòng)后的呼吸次數(shù)。第二課時(shí)6（1）活動(dòng)“吸進(jìn)和呼出”“為什么運(yùn)動(dòng)之后，人體的呼吸會(huì)加快呢？”本環(huán)節(jié)緊呈“運(yùn)動(dòng)與呼吸”活動(dòng)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。猜想：教學(xué)可以先聯(lián)系學(xué)生生活的其他經(jīng)驗(yàn)（如悶被窩），對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行猜想，如：可能是人體運(yùn)動(dòng)后會(huì)需要更多的氧氣……接著再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己這些觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生向澄清石灰水吹氣觀察石灰水變渾濁的現(xiàn)象；②用塑料氣囊向澄清石灰水吹氣；（本實(shí)驗(yàn)也可以用塑料帶收集呼出氣體來(lái)代替，詳見(jiàn)應(yīng)變參考）。解釋：通過(guò)講解使學(xué)生知道人體吸進(jìn)的是氧氣而呼出的是二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單解釋運(yùn)動(dòng)前后呼吸變化現(xiàn)象，即人體運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)需要更多的氧氣，所以就需要通過(guò)呼吸的加速來(lái)提供更多的氧氣(不作統(tǒng)一要求)。（2）閱讀“氧氣會(huì)用完嗎”知道了人呼吸是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳的過(guò)程，那么空氣中的氧氣會(huì)用完嗎？這個(gè)閱讀作為本課的延伸，將幫助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中可能提出的問(wèn)題，同時(shí)也是利用這個(gè)契機(jī)把植物的呼吸及物質(zhì)的循環(huán)等內(nèi)容進(jìn)行初步的滲透，使學(xué)生初步意識(shí)到世界是一個(gè)密切相關(guān)的整體。2有趣的呼吸器官要點(diǎn)：結(jié)合肺模型，簡(jiǎn)單解釋肺的工作過(guò)程。目標(biāo)：（1）能借助自制的肺模型觀察并解釋肺的工作過(guò)程，能利用簡(jiǎn)單的肺活量測(cè)量工具測(cè)量肺活量，并記錄數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)。（2）知道人體呼吸系統(tǒng)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，了解肺的呼吸過(guò)程，初步了解肺活量的含義。（3）通過(guò)班級(jí)同學(xué)肺活量的數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生健康保健的意識(shí)。在小組集體制作、討論、測(cè)量等活動(dòng)中，樂(lè)于合作與交流。時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)7（1）體驗(yàn)活動(dòng)：“我用什么呼吸”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做深呼吸來(lái)猜想自己呼吸器官的位置。（2）觀察：“人體呼吸器官”指導(dǎo)學(xué)生了解人體呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及這些器官在身體的部位。引導(dǎo)他們?cè)俅巫錾詈粑鼇?lái)體驗(yàn)這些器官的工作情況。（3）模型與解釋這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生借助一些模型或工具來(lái)了解肺的工作過(guò)程，同時(shí)滲透保健教育。教學(xué)中，教師不要急于講解，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、制作、觀察和分析等手段自主完成。a．制作肺模型。制作方法詳見(jiàn)教材第15頁(yè)。使用剪刀時(shí)要提醒學(xué)生注意安全。b．利用模型解釋肺的工作過(guò)程。要求學(xué)生能結(jié)合肺模型簡(jiǎn)單講出肺呼吸的過(guò)程。先組織小組交流，再進(jìn)行班級(jí)交流。對(duì)于氣體在肺中如何交換，學(xué)生解釋可能有一定的困難，教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些相關(guān)資料，或結(jié)合肺泡的解剖圖作適當(dāng)講解。第二課時(shí)8（1）制作簡(jiǎn)單肺活量測(cè)量?jī)x并測(cè)量肺活量制作簡(jiǎn)易測(cè)量?jī)x時(shí)，計(jì)量單位可以自定（即以若干個(gè)單位），但為了便于學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，各組的單位標(biāo)準(zhǔn)要相對(duì)統(tǒng)一。最好使用同樣型號(hào)的上下粗細(xì)均勻的透明瓶子。（2）數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)肺活量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析是本課教學(xué)的延伸，也是向下學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“模型與解釋”能力的過(guò)渡。因此，在此要求不要太高。教師可以先放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察和分析。在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)再相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出最高值和最低值，確定劃分標(biāo)準(zhǔn)，把所有數(shù)據(jù)劃分成高、中、低三個(gè)劃分?jǐn)?shù)據(jù)群。找出高、中、低數(shù)據(jù)群的特點(diǎn)。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)肺活量較高的人一般特征，比如：男生比女生高、運(yùn)動(dòng)員比一般人高……（3）閱讀《有趣的呼吸器官》這一部分是本課的拓展閱讀，主要讓學(xué)生了解部分生物富有特色的呼吸器官和呼吸方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教學(xué)中不作統(tǒng)一要求。3還我清新空氣要點(diǎn)：使學(xué)生意識(shí)到空氣質(zhì)量直接影響著我們?nèi)祟惸酥琳麄€(gè)生物群體的生存，了解大氣污染的部分原因，激發(fā)他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而奔走疾呼的社會(huì)責(zé)任感。目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段收集證據(jù)的能力。通過(guò)圖、文等手段記錄和表達(dá)研究成果的能力。（2）了解空氣污染及防治的有關(guān)知識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心大自然的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用科技、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的志趣。（4）教學(xué)滲透：《中華人民共和國(guó)環(huán)境嘈聲污染防治法》教育。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)9（1）引入活動(dòng)“香水的擴(kuò)散”教師手執(zhí)打開(kāi)瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學(xué)生聞到香水氣味就舉手站起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察香水?dāng)U散的規(guī)律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質(zhì)也會(huì)跑到空氣里嗎？”（2）觀察與猜想“空氣里有什么”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人為的眾多的空氣污染源?？山Y(jié)合書(shū)本上的插圖進(jìn)行啟發(fā)。大家所說(shuō)的都是真的嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，這些污染到底對(duì)我們的產(chǎn)生生活有著怎樣的影響？在討論的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們?nèi)?shí)驗(yàn)、調(diào)查及進(jìn)一步研究的欲望。第二課時(shí)10（1）實(shí)驗(yàn)或調(diào)查（“空氣里的顆粒”或“汽車尾氣的危害”）“空氣中的顆粒”與“汽車尾氣調(diào)查”可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自主選擇（當(dāng)然也可以兩個(gè)都做）。實(shí)驗(yàn)“空氣中的顆?！笨梢杂貌Ａ可瞎z等粘質(zhì)物，放在灰塵較多的地方，間隔一段時(shí)間觀察一下粘在上面的空氣雜質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生粗略統(tǒng)計(jì)一下灰塵的種類和來(lái)源。也可以通過(guò)同一地點(diǎn)不同時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)觀察，分析一天中空氣質(zhì)量的變化規(guī)律，如什么時(shí)間段灰塵較多，什么時(shí)間段灰塵相對(duì)較少，還可以進(jìn)行交通路口、工廠附近、教室內(nèi)外、樹(shù)林里等不同地域的空氣顆粒對(duì)比分析。對(duì)于觀察數(shù)據(jù)的記錄，精確要求不能太高，建議用點(diǎn)的密集度來(lái)大略表示。關(guān)于汽車尾氣的調(diào)查，教材并沒(méi)有把調(diào)查的內(nèi)容作統(tǒng)一確定。建議教師在教學(xué)時(shí)也不要統(tǒng)得過(guò)死。即，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇關(guān)于廢氣成分、尾氣排放量、各種汽車廢氣排放標(biāo)準(zhǔn)、尾氣危害與防治等方面的調(diào)查。這些調(diào)查既可以是上網(wǎng)查閱的數(shù)據(jù)，也可以是調(diào)查采訪來(lái)的，甚至可以在保障安全的前提下，在馬路統(tǒng)計(jì)車流量等。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況確定調(diào)查或研究的內(nèi)容，只要是與空氣質(zhì)量、呼吸健康有關(guān)的，都可以用來(lái)補(bǔ)充甚至替代書(shū)本中的這兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。如近幾年呼吸道疾病的調(diào)查與分析等。（2）交流研究成果在學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查積累的基礎(chǔ)上，再利用課堂教學(xué)時(shí)間以研討形式匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，并共同商討解決空氣污染的問(wèn)題。（5）拓展活動(dòng)到附近做一個(gè)主題為“還我清新空氣”的宣傳活動(dòng)，或給有關(guān)部門提出一些建設(shè)性意見(jiàn)和建議。動(dòng)。第三單元植物在成長(zhǎng)種子發(fā)芽了目標(biāo)：（1）認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究水、陽(yáng)光、空氣、溫度等對(duì)種子萌發(fā)的影響；認(rèn)識(shí)土壤、水與植物的生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系；認(rèn)識(shí)塑料薄膜的作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄，認(rèn)識(shí)種子的變化，并描述其發(fā)展變化的過(guò)程。（2）教學(xué)滲透：《中華人民共和國(guó)可再生能源法》教育。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)11（1）認(rèn)識(shí)種子教師把準(zhǔn)備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以及向日葵等少數(shù)果實(shí)發(fā)放給學(xué)生。先請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)、區(qū)分什么是果實(shí)，什么是種子。然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀。植物的種子呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，尤其是果實(shí)中的瘦果和穎果極易被誤認(rèn)為是“種子”，應(yīng)特別注意，不要給學(xué)生錯(cuò)誤的概念（詳見(jiàn)教學(xué)參考資料）。教材第24頁(yè)呈現(xiàn)出了四種植物“種子”的照片，其中，真正屬于種子的只有花生和綠豆；向日葵是瘦果；小米粒既不是果實(shí)也不是種子，準(zhǔn)確地說(shuō)只是種子的一部分，因?yàn)楣茸拥墓麑?shí)是穎果，其果皮與種皮完全愈合，不能分離，在碾米的過(guò)程中，種子的一部分被碾掉了。學(xué)生分組討論。教師總結(jié)，引出要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。（2）種植種子包括三個(gè)過(guò)程：A材料和工具的準(zhǔn)備。B簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教材上設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，一組把水作為變量，另一組把溫度和光照作為變量，并呈現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)提示。C設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄表。種植種子，教材上給出的只是一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生把溫度、空氣、水分等作為其中的一個(gè)變量進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。保溫處理。初春的北方天氣窄冷還寒，不是適宜的播種時(shí)節(jié)，對(duì)播下的種子要注意保溫。對(duì)種子的要求。選用生長(zhǎng)發(fā)育期較短的根、莖、葉、花、果實(shí)明顯的植物，如大豆、鳳仙花、西紅柿、黃瓜、蝴蝶花等等。不同的地區(qū)要因地制宜，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)清晰的“植物的一生”的概念。第二課時(shí)12（1）整理與交流這是對(duì)種植種子過(guò)程的交流。重點(diǎn)應(yīng)放在“種子是怎樣發(fā)芽的”上，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述其變化過(guò)程。（3）布置課外作業(yè)。植物的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此，每次課結(jié)束后都要提醒學(xué)生下一步要觀察和記錄的內(nèi)容。2茁壯成長(zhǎng)目標(biāo)：實(shí)事求是的科學(xué)精神；能指認(rèn)植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根莖的作用，理解空氣、陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的作用；觀察、探究、記錄并描述事物發(fā)展變化的過(guò)程。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)13（1）觀察、記錄、分析種植苗的生長(zhǎng)發(fā)育情況觀察、記錄小苗的生長(zhǎng)發(fā)育由學(xué)生小組或個(gè)人利用課余時(shí)間完成。教材上的“黃瓜種植日記”提供的只是其中的一個(gè)范例。教師組織各組整理種植日記，并進(jìn)行綜合分析，做成不同形式的記錄本或統(tǒng)計(jì)圖，形象、具體地表示小苗的生長(zhǎng)發(fā)育情況?！坝涗洷怼币憩F(xiàn)出觀察日期、小苗高度、樣本序號(hào)等項(xiàng)目，以便于不同植物間的比較?！敖y(tǒng)計(jì)圖”可以統(tǒng)計(jì)葉片生長(zhǎng)情況，也可以統(tǒng)計(jì)一定時(shí)間內(nèi)開(kāi)放的花朵、結(jié)出果實(shí)的數(shù)目，還可以較為準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出一個(gè)果實(shí)的生長(zhǎng)速度。（2）認(rèn)識(shí)一株植物的組成部分學(xué)生經(jīng)過(guò)了課余時(shí)間的觀察與研究，課堂上最好能用掛圖檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的程度。第二課時(shí)14（1）有趣的傳輸這是在課堂上開(kāi)展的活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄之后，各組種下的種子已經(jīng)長(zhǎng)成了根、莖、葉、花、果實(shí)比較齊全的幼苗。植物體是怎樣長(zhǎng)大的？植物生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自何處？這些物質(zhì)是在植物的各個(gè)器官之間是怎樣運(yùn)輸?shù)?？……這是一個(gè)個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：《有趣的運(yùn)輸》，即莖的運(yùn)輸作用?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力，選取了一個(gè)簡(jiǎn)單而直觀的實(shí)驗(yàn)，用意是讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。課前教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料與工具。按照教材上的三個(gè)步驟依次進(jìn)行。在溫度較低時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能需要30分鐘左右的時(shí)間。在等待的過(guò)程中，可安排其他教學(xué)活動(dòng)。注意：刀片很鋒利，一定要提示學(xué)生安全使用。（2）觀察、解剖花朵，比較雌雄花的不同指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花的形態(tài)。不同的植物，花的形態(tài)有很大的差別。為什么有的花謝之后能結(jié)出果實(shí)？而有的花則不能結(jié)出果實(shí)？這是學(xué)生很容易提出的問(wèn)題。由此引出解剖花的結(jié)構(gòu)。美麗的鮮花都有艷麗的花瓣，除此之外，雌雄花還有很大的差別，如黃瓜，雌花內(nèi)有雌蕊，雄花內(nèi)有雄蕊。更多的花朵內(nèi)則是雌雄蕊的統(tǒng)一體，如桃花。需要注意的是，解剖花朵是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，要非常細(xì)心。3碩果累累目標(biāo)：樂(lè)于參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)；了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩；了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性，如向光性、向水性、向地性等；描述植物的一生。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)15（1）觀察、記錄果實(shí)的生長(zhǎng)變化這是一個(gè)由表及里的探究過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)果實(shí)的詳細(xì)觀察和記錄，知道了果實(shí)是怎樣生長(zhǎng)變化的，并記錄了其由小到大的成長(zhǎng)歷程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從整理這些變化中，明確一種果實(shí)的生長(zhǎng)周期。解剖果實(shí)，重在了解果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確果實(shí)的組成，能夠區(qū)分果實(shí)和種子。（2）植物生長(zhǎng)的主要過(guò)程這是通過(guò)一系列探究過(guò)程，最后要給予學(xué)生的“果實(shí)”。學(xué)生可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行概括歸納，可以對(duì)照一株完整的植物進(jìn)行描述，也可以是兩者的結(jié)合。這是一個(gè)化零為整的內(nèi)化過(guò)程，應(yīng)包括種子發(fā)芽、葉的生長(zhǎng)、花的開(kāi)放、果實(shí)的發(fā)育等幾個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)。描述植物的一生，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種表達(dá)形式，即能用文字概括上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)16（1）植物的一生通過(guò)閱讀，知道什么是一年生植物，什么是多年生植物，還要學(xué)會(huì)比較常見(jiàn)植物的六大組成部分的異同點(diǎn)。（2）“種”蘿卜。這是一個(gè)趣味的制作活動(dòng)，需要一定的技能，還需要耐心細(xì)致的觀察。從蘿卜的變化中，感悟到、了解到植物的一些特性。教學(xué)參考資料1．根維管植物的地下部分，主要起固著和吸收作用，同時(shí)還有合成和貯藏有機(jī)物質(zhì)以及進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖的功能。種子萌發(fā)后，由胚根發(fā)育的根，稱為主根。大多數(shù)裸子植物和雙子葉植物的主根繼續(xù)生長(zhǎng)，明顯而發(fā)達(dá)。由主根及各級(jí)側(cè)根組成的根系，稱為直根系。單子葉植物的主根在生長(zhǎng)一個(gè)短時(shí)期后，即停止生長(zhǎng)而枯萎，并在莖基部節(jié)上產(chǎn)生大量不定根，這些不定根也能繼續(xù)發(fā)育，形成分枝，整個(gè)根系形如須狀，故稱須根系。有些植物的根，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都出現(xiàn)了很大的變化，這種變化稱為變態(tài)。變態(tài)是長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，這種特性形成后，相繼遺傳，成為穩(wěn)定的遺傳性狀。常見(jiàn)的變態(tài)根有：肉質(zhì)根如蘿卜、胡蘿卜、甜菜的變態(tài)根。它們是由主根以及胚軸的上端等部分膨大形成，在肥大的主根中，薄壁組織細(xì)胞內(nèi)貯存大量養(yǎng)料，可供植物越冬和次年生長(zhǎng)之用。這部分也是食用的部分。塊根植物側(cè)根或不定根膨大而成。一株可以形成許多膨大的塊根。常見(jiàn)的如甘薯的塊根。氣生根生長(zhǎng)在空氣中的一種變態(tài)根，如榕樹(shù)的枝干上長(zhǎng)出許多不定根，可以一直垂入到土壤。此種氣生根沒(méi)有根毛和根冠，不能吸收養(yǎng)分，但能吸收空氣中的水分，也有呼吸的功能。由于氣生根扎入土內(nèi)，起了支持作用，使榕樹(shù)樹(shù)冠得以發(fā)展，故有“獨(dú)木成林”之感。2．莖維管植物地上部分的骨干，上面著生葉、花和果實(shí)。它具有輸導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和水分以及支持葉、花和果實(shí)在一定空間的作用。有的莖還具有光合作用、貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和繁殖的功能。莖上著生葉的位置叫節(jié)，兩節(jié)之間的部分叫節(jié)間。莖頂端和節(jié)上葉腋處都生有芽，當(dāng)葉子脫落后，節(jié)上留有的痕跡叫做葉痕。大多數(shù)種子植物莖的外形為圓柱形，也有少數(shù)植物的莖有其他形狀，如唇形科植物的莖為方柱形，有些仙人掌科植物的莖為扁圓形或多角柱形。在木本植物莖的外形上，還可以看到芽鱗痕，可以看出樹(shù)苗或枝條每年的芽發(fā)展時(shí)芽鱗脫落的痕跡，從而可以計(jì)算出樹(shù)苗或枝條的年齡。不同植物的莖在適應(yīng)外界環(huán)境上，有各自的生長(zhǎng)方式，使葉能在空間開(kāi)展，獲得充分陽(yáng)光，制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并完成繁殖后代的作用，產(chǎn)生了以下4種主要的類型。直立莖大多數(shù)植物的莖直立向上生長(zhǎng)，如松、柏、楊、柳等。纏繞莖幼小時(shí)期較為柔軟，不能直立，用莖干纏繞于支持物上。各類植物有一定的纏繞方向，有的是左旋，即依反時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，如菜豆、牽牛花、蔦蘿、馬兜鈴等；有的是右旋，即依順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，如忍冬等。此外，有的植物的莖既可左旋，也可右旋，稱為中性纏繞莖，如何首烏的莖。攀援莖莖幼小時(shí)較為柔軟，不能直立，以特有的結(jié)構(gòu)攀援支持物上升。按攀援結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，又可分為5種；以卷須攀援，如南瓜、豌豆、葡萄的莖；以氣生根攀援，如常春藤、洛石、薜荔的莖；以葉柄攀援，如旱金蓮、鐵線蓮的莖；以鉤刺攀援，如白藤、豬殃殃的莖；以吸盤攀援，如爬山虎的莖。有纏繞莖和攀援莖的植物統(tǒng)稱藤本植物。熱帶亞熱帶森林里藤本植物特別茂盛，形成森林內(nèi)的特有景觀。匍匐莖莖細(xì)長(zhǎng)而又柔弱，蔓延生于地面上，如甘薯、草莓等的莖。植物在長(zhǎng)期系統(tǒng)發(fā)育的過(guò)程，由于環(huán)境變遷，引起器官形成某些特殊適應(yīng)，以致形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，叫做變態(tài)。地下變態(tài)莖可分為根狀莖（如藕）、塊莖（如馬鈴薯）、球莖（如荸薺）、鱗莖（如洋蔥）。地上的變態(tài)莖，多是莖的分枝的變態(tài)，有卷須、莖刺、葉狀莖、肉質(zhì)莖4種類型。3．葉典型的葉由葉片、葉柄和托葉組成。葉片是葉的最重要的部分，一般為薄的扁平體，這一特征與它的生理功能——光合作用相適應(yīng)。在葉片內(nèi)分布著葉脈，具有支持葉片伸展和輸導(dǎo)水分、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。葉柄位于葉片基部，并與莖相連。葉柄的功能是支持葉片，并安排葉片在一定的空間位置，以接受較多陽(yáng)光和聯(lián)系葉片與莖之間水分及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸導(dǎo)。托葉位于葉柄和莖的相連接處，通常細(xì)小，早落。具有葉片、葉柄和托葉的叫做完全葉。有的植物葉并不全具有這三部分，如丁香的葉沒(méi)有托葉，萵苣的葉沒(méi)有托葉和葉柄，叫做不完全葉。每個(gè)葉上只有一個(gè)葉片的叫做單葉，象蓖麻、蘋果、南瓜等。葉柄上有兩個(gè)以上葉片的葉叫做復(fù)葉，例如花生葉柄上具4小葉。復(fù)葉按小葉排列方式的不同又分為羽狀復(fù)葉和掌狀復(fù)葉，例如合歡的葉為羽狀復(fù)葉。各種植物的葉在莖上都有一定的著生次序叫做葉序，葉序有3種基本類型，即互生、對(duì)生和輪生。在莖上每一節(jié)只生有一葉的叫互生葉序?；ド~序的葉子成螺旋狀排列在莖上。如果任意取一個(gè)節(jié)上的葉為起點(diǎn)，螺旋而上，追溯到與起點(diǎn)葉在同一垂直線上的另一葉。同一垂直線上的兩葉之間的螺旋距離叫做葉周。葉周中有一定數(shù)目的螺旋圈數(shù)和一定數(shù)目的葉。莖的每一節(jié)上有兩葉相互對(duì)生叫做對(duì)生葉序，例如丁香、薄荷等。在對(duì)生葉序中，下一節(jié)的對(duì)生葉常與上一節(jié)的葉交叉成垂直方向，這樣兩節(jié)的葉片避免相互遮蔽。莖的每一節(jié)上著生3個(gè)或3個(gè)以上的葉，排成輪狀，叫做輪生葉序。夾竹桃、金魚(yú)藻的葉序?yàn)檩喩~序。被子植物葉片的結(jié)構(gòu)一般比較一致，由表皮、葉肉和葉脈3部分所組成。4．花花的形狀千姿百態(tài)，大約25萬(wàn)種被子植物中，就有25萬(wàn)種的花式樣。但是所有的花仍有共同的結(jié)構(gòu)圖式，它們的組成通常為：花托花與莖連接的部分。花萼在花的最外面，對(duì)花的其他部分起保護(hù)作用。花冠通?？煞至殉善瑺睿Q為花瓣。花瓣一般比萼片大。花萼和花冠合稱花被。花瓣的大小和形狀有很大變化。有的很大，有的則相當(dāng)細(xì)小，甚至退化成鱗片、刺毛或各種腺體?；ü诔司弑Ｗo(hù)作用之外，花瓣的顏色和香味，對(duì)于吸引動(dòng)物傳粉起著重要作用?；ü谥杂懈鞣N鮮艷的顏色，是由于細(xì)胞中含有有色體和細(xì)胞液中的色素，并受細(xì)胞內(nèi)、外各種因素變化的影響。有些風(fēng)媒花的花被很不明顯，或呈綠色或近乎無(wú)色。雄蕊群一朵花中全部雄蕊的總稱。各類植物中，雄蕊的數(shù)目及形態(tài)特征較為穩(wěn)定，?？勺鰹橹参锓诸惡丸b定的依據(jù)。雌蕊群一朵花中所有雌蕊的總稱。雌蕊位于花的中心，由著生胚珠的心皮所組成。心皮是組成雌蕊的基本單位，一朵花中可能有一心皮或多個(gè)心皮組成為雌蕊群。由一個(gè)或多個(gè)心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的部分，稱為子房，以及子房上面不育的部分，即花柱和柱頭。一朵花，如果具有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等4部分，稱為完全花；若缺少其中一部分者，則稱為不完全花。一朵花中雄蕊和雌蕊都有的，稱為兩性花；有些植物的花中只有雄蕊或雌蕊，這種花稱為單性花。只有雄蕊的為雄花，只有雌蕊的為雌花。如果雌花和雄花同在一株上，這種植株稱為雌雄同株；如果雌花與雄花各自著生在不同的植株，則稱為雌雄異株。5．果實(shí)被子植物的雌蕊經(jīng)過(guò)傳粉受精，由子房或花的其他部分（如花托、花萼等）參與發(fā)育而成的器官。果實(shí)一般包括果皮和種子兩部分，起傳播與繁殖的作用。在自然條件下，也有不經(jīng)傳粉受精而結(jié)實(shí)的，這種果實(shí)沒(méi)有種子或種子不育，故稱無(wú)子果實(shí)，如無(wú)核蜜橘、香蕉等。此外，未經(jīng)傳粉受精的子房，由于某種刺激（如萘乙酸或赤霉素等處理）形成果實(shí)，如番茄、葡萄，也是無(wú)種子的果實(shí)。多數(shù)被子植物的果實(shí)是直接由子房發(fā)育而來(lái)的，叫做真果。如桃、大豆的果實(shí)；也有些植物的果實(shí)，除子房外尚有其他部分參加，最普通的是子房和花被或花托一起形成果實(shí)。這樣的果實(shí)，叫做假果，如蘋果、梨、向日葵及瓜類的果實(shí)。多數(shù)植物一朵花中只有一個(gè)雌蕊，形成的果實(shí)叫做單果。也有些植物，一朵花中具有許多離生雌蕊聚生在花托上，以后每一雌蕊形成一個(gè)小果，許多小果聚生在花托上，叫做聚合果，如草莓。還有些植物的果實(shí)，是由一個(gè)花序發(fā)育而成的，叫做復(fù)果或稱花序果、聚花果，如桑、鳳梨和無(wú)花果。果實(shí)種類繁多，分類方法也多種多樣。以下是一些主要類型的果實(shí)簡(jiǎn)述：聚合果一朵花中有許多相互分離的雌蕊，由每一雌蕊形成一小的果實(shí)，并相聚在同一花托上形成一果實(shí)，稱為聚合果，如蓮、草莓、蛇莓。聚花果一個(gè)花序上所有的花，包括花序軸共同發(fā)育為一個(gè)果實(shí)，稱為聚花果，如桑、無(wú)花果。單果一朵花中只有一枚雌蕊，由該雌蕊發(fā)育為一個(gè)果實(shí)，稱為單果，如蘋果、桃、扁豆。常見(jiàn)的單果有下列幾種：（1）蓇(gu)葖（tu）果由單個(gè)心皮或數(shù)個(gè)分離的心皮形成的果實(shí)，內(nèi)含一粒至數(shù)粒種子，成熟后沿著生胚珠的一側(cè)或另一側(cè)開(kāi)裂。（2）莢果由單個(gè)心皮發(fā)育而成的果實(shí)。一室，內(nèi)含2個(gè)或2個(gè)以上的種子，成熟后果皮沿兩側(cè)自下而上裂開(kāi)。莢果是豆科植物特有的果實(shí)。（3）蒴果由結(jié)合的2個(gè)以上的心皮形成的果實(shí)。由于心皮連合的方式不同，而有一室或多室之分，每室均有多樹(shù)種子。開(kāi)裂的方式有多種。（4）角果由結(jié)合的二個(gè)心皮形成的果實(shí)。原為一室，后來(lái)由于心皮邊緣合生處向中央生出一隔膜，將子房分為二室，這一隔膜稱假隔膜。果實(shí)成熟后，果皮從二側(cè)裂開(kāi)，成二片脫落，只留假隔膜在果柄上，種子附在假隔膜上。角果分為長(zhǎng)角果和短角果兩種，前者的長(zhǎng)超過(guò)寬好多倍，后者的長(zhǎng)度近相等。角果是十字花科植物特有的果實(shí)。（5）瘦果由一個(gè)或一個(gè)以上結(jié)合的心皮形成的一種不開(kāi)裂的果實(shí)。果皮與種皮極易分離，但只有一室，內(nèi)含一種子。菊科植物的果實(shí)全為瘦果。（6）穎果由單個(gè)心皮，一室，內(nèi)含一種子形成的果實(shí)。其果皮與種皮緊密愈合不易分離，果實(shí)小，常誤認(rèn)為種子。穎果是禾本科植物所特有的果實(shí)。（7）翅果由單個(gè)或數(shù)個(gè)結(jié)合的心皮形成的一種不開(kāi)裂的果實(shí)。果皮的一端或四周由子房壁向外延伸翅狀的薄片，適于風(fēng)力傳播。（8）堅(jiān)果由2個(gè)或2個(gè)以上結(jié)合的心皮形成的一種不開(kāi)裂的果實(shí)。果實(shí)成熟后，外果皮堅(jiān)硬呈木質(zhì)并干燥，內(nèi)含一種子。（9）雙懸果由2個(gè)合生心皮的雌蕊形成，子房2室，每室一個(gè)種子，果實(shí)成熟時(shí)，分離成兩個(gè)果瓣，并懸在中央的果柄上端，果皮干燥，但不開(kāi)裂。（10）瓠果由三枚結(jié)合的心皮所形成的一種特殊形態(tài)的漿果。果實(shí)的肉質(zhì)部分是由子房的花托共同發(fā)育而成，內(nèi)含許多種子。瓠果是葫蘆科植物所特有的果實(shí)。（11）核果由一心皮形成的果實(shí)。外果皮較薄，肉質(zhì)或革質(zhì)，中果皮肥厚多肉，內(nèi)果皮堅(jiān)硬成核，核內(nèi)著生種子。（12）漿果由一心皮或數(shù)枚結(jié)合的心皮形成的果實(shí)。含種子一個(gè)或數(shù)個(gè)，外果皮極薄，中果皮、內(nèi)果皮肉質(zhì)化，漿汁很豐富，種子存于果肉內(nèi)。（13）梨果由多枚結(jié)合的心皮與花托、花萼的基部共同形成。果實(shí)上很厚的果肉部分是由花托所形成，肉質(zhì)部分以內(nèi)才是果皮部分?；ㄍ泻屯夤ぃ夤ず椭泄ぞ鶡o(wú)明顯界限。內(nèi)果皮由木質(zhì)化的厚壁細(xì)胞所組成，呈皮紙狀。（14）柑果由多枚結(jié)合的心皮所形成的一種特殊形態(tài)的漿果。果實(shí)的外果皮為堅(jiān)韌革質(zhì)，有許多含芳香油的油囊；中果皮疏松髓質(zhì)，有許多維管束分布其間；內(nèi)果皮膜質(zhì)，分為若干室，室內(nèi)充滿含汁的細(xì)胞，它是由內(nèi)果皮內(nèi)壁的毛茸發(fā)育而成，是這類果實(shí)的食用部分。柑果是蕓香科植物所特有的果實(shí)。6．種子種子一般由種皮、胚和胚乳3部分組成，有的植物成熟的種子只有種皮和胚兩部分。胚由受精卵發(fā)育形成。發(fā)育完全的胚由胚芽、胚軸、子葉和胚根組成。胚乳中最普通的儲(chǔ)藏物質(zhì)是淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪，還有碳水化合物。一般常把成熟的種子分為有胚乳種子和無(wú)胚乳種子兩大類。種子成熟離開(kāi)母體后仍是生活的，但各類植物種子的壽命有很大差異。其壽命的長(zhǎng)短除與遺傳特性和發(fā)育是否健壯有關(guān)外，還受環(huán)境因素的影響。有些植物種子壽命很短，如巴西橡膠的種子生活僅一周左右，而蓮的種子壽命很長(zhǎng)，生活長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年以至千年。第四單元太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么1．認(rèn)識(shí)太陽(yáng)要點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生親歷搜集、觀察、測(cè)量的事實(shí)和調(diào)查的證據(jù)了解人們對(duì)太陽(yáng)能的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)觀察、測(cè)量、調(diào)查在科學(xué)探究活動(dòng)中的作用。目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解到事實(shí)與證據(jù)在科學(xué)探究活動(dòng)中的作用與意義。（2）激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰Α＃?）培養(yǎng)學(xué)生能用測(cè)量工具進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡(jiǎn)單記錄的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)17（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)哪些漫畫(huà)？學(xué)生會(huì)說(shuō)出見(jiàn)到過(guò)動(dòng)物的漫畫(huà)、植物的漫畫(huà)、還有知名人士的漫畫(huà)等等，漫畫(huà)簡(jiǎn)單明了地反映了事實(shí)的主題。今天，我們一起來(lái)欣賞一幅與眾不同的漫畫(huà)。教師以“Powerpoint演示文稿”形式展示“冰淇淋和太陽(yáng)”，請(qǐng)學(xué)生賞析。（2）學(xué)生觀賞漫畫(huà)，提出問(wèn)題后，建議組織學(xué)生進(jìn)行分組研究：4-6人一組，選一人為組長(zhǎng)?；顒?dòng)時(shí)，小組要集體行動(dòng)，互相協(xié)作，相互幫助。（3）學(xué)生在觀察“太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明和溫暖”時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)注意“安全提示，保護(hù)眼睛”。正確地進(jìn)行觀察，不要直視太陽(yáng)，以免傷害眼睛。（4）學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量和調(diào)查活動(dòng)時(shí)，建議在操場(chǎng)或校園內(nèi)要布置好學(xué)生活動(dòng)區(qū)，如向陽(yáng)地區(qū)、背陰地區(qū)及圖書(shū)室和計(jì)算機(jī)房。各活動(dòng)區(qū)之間位置要適宜，既要注意避免各活動(dòng)區(qū)之間的相互干擾，又要注意盡量在教師的監(jiān)控范圍之內(nèi)。第二課時(shí)18（1）“太陽(yáng)能的利用”。這部分的教學(xué)是學(xué)生展示事實(shí)和證據(jù)的過(guò)程。建議讓學(xué)生充分發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。科學(xué)教育就是要培養(yǎng)孩子尊重事實(shí)和證據(jù)，從小養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。我們常說(shuō)“從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)”，“實(shí)驗(yàn)是第一位的，照片、資料是第二位的”，要通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，誠(chéng)實(shí)地呈報(bào)結(jié)果，讓每一個(gè)孩子都知道所要發(fā)生的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，科學(xué)教育是將實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、證據(jù)放在了十分基礎(chǔ)也是非常重要的位置上。重視每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的解釋。特別要關(guān)注學(xué)生們的想法，這是科學(xué)教育的重要特點(diǎn)。要教育學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，傾聽(tīng)他的發(fā)言和自己對(duì)問(wèn)題的看法。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立的看法，進(jìn)行有根據(jù)、有條理的思考，這是我們科學(xué)教育追求的目標(biāo)之一。（2）拓展活動(dòng)“哪個(gè)熱得快”是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。教師要注意在實(shí)驗(yàn)中的塑料袋黑白顏色不同，其他條件都應(yīng)該相同。如，使用的溫度計(jì)的種類要一樣，溫度計(jì)插入水中的多少要一樣，塑料袋大小要一樣，裝入袋中的水量也應(yīng)該是一樣的。2太陽(yáng)，我們的朋友要點(diǎn)：學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)活動(dòng)，能用測(cè)量工具進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡(jiǎn)單記錄，體驗(yàn)用測(cè)量工具進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要意義及作用。目的：培養(yǎng)學(xué)生搜集事實(shí)與證據(jù)的能力和意識(shí)；練習(xí)常用的基本方法。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)19（1）頭腦風(fēng)暴活動(dòng)《太陽(yáng)，我們的朋友》可以“頭腦風(fēng)暴：怎么辨認(rèn)方向”為引導(dǎo)活動(dòng)。太陽(yáng)給我們指引方向，使我們?cè)诿允Я朔较虻臅r(shí)候能很快找到東南西北。已我國(guó)居民為例，早上，太陽(yáng)的位置大約在東方；中午，太陽(yáng)的位置大約在南方；傍晚，太陽(yáng)的位置大約在西邊。學(xué)生進(jìn)行討論：“我們是怎樣利用太陽(yáng)來(lái)辨認(rèn)方向的”。學(xué)生的這次討論可以是小組形式的，也可以班級(jí)集體討論。隨著學(xué)生討論的逐漸深入，有的學(xué)生會(huì)提出“太陽(yáng)只會(huì)告訴我們方向嗎？”帶著這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入下面的探究活動(dòng)。（2）測(cè)量太陽(yáng)高度的活動(dòng)①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“什么是太陽(yáng)高度”。太陽(yáng)高度是指人看太陽(yáng)的視線與人的水平視線之間的夾角。②學(xué)生活動(dòng)：利用儀器測(cè)量太陽(yáng)高度。A.學(xué)習(xí)使用測(cè)量?jī)x的方法。首先，把太陽(yáng)高度測(cè)量?jī)x放在地面上，調(diào)節(jié)水平螺絲，使儀器成水平狀。然后，轉(zhuǎn)動(dòng)觀察架，使太陽(yáng)光穿過(guò)通光孔與投影屏上的圓完全重合。最后，我們看到的觀察架上的箭頭所指刻度，便是太陽(yáng)高度。B.學(xué)生分成小組，每小組由4-6人組成。每小組分工合作，分別負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督、檢驗(yàn)、記錄。C.記錄和測(cè)量不同時(shí)間的太陽(yáng)高度，把觀測(cè)內(nèi)容及時(shí)記錄在表格里。D.分析記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生分析自己的記錄數(shù)據(jù)，把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律記錄下來(lái)。③教師在學(xué)生的活動(dòng)中要加強(qiáng)巡視，及時(shí)幫助學(xué)生。第二課時(shí)20（1）測(cè)量陽(yáng)光下物體的影子活動(dòng)。①學(xué)生提出問(wèn)題“影子什么時(shí)候長(zhǎng)，什么時(shí)候短？”。②學(xué)生活動(dòng)：利用刻度尺測(cè)量太陽(yáng)高度和影子長(zhǎng)短。學(xué)生分組活動(dòng)；記錄和測(cè)量不同時(shí)間的太陽(yáng)高度，把觀測(cè)內(nèi)容及時(shí)記錄在表格里；學(xué)生分析數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（2）測(cè)量并記錄氣溫的活動(dòng)。①學(xué)生討論：“怎么樣能精確地說(shuō)出當(dāng)時(shí)地氣溫”。②學(xué)生活動(dòng)。利用儀器測(cè)量當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)高度、影子長(zhǎng)短、氣溫變化。學(xué)生分組活動(dòng)，記錄和測(cè)量不同時(shí)間的太陽(yáng)高度、影子長(zhǎng)短、氣溫變化，把觀測(cè)內(nèi)容及時(shí)記錄在表格里；分析數(shù)據(jù)，尋找其中的規(guī)律。③交流與總結(jié)：通過(guò)這次活動(dòng)你有哪些收獲和體會(huì)？各小組分析觀察記錄并進(jìn)行整理，與其他小組交流。小組共同參與，成員之間協(xié)商進(jìn)行。有關(guān)太陽(yáng)的資料太陽(yáng)是一個(gè)又熱又亮的球，是整個(gè)太陽(yáng)系光和熱的源泉。在九大行星中，地球離太陽(yáng)較近。陽(yáng)光以每秒30萬(wàn)千米的速度，從太陽(yáng)射到地球需要8分多鐘。由于它的光和熱，造就了地球上極為豐富多彩的生物界。太陽(yáng)能是地球上最主要的能量源泉。自然界中的煤、石油、天然氣等所含的燃料能，還有水能、風(fēng)能、潮汐能等等，這些能量中的大部分都來(lái)源于太陽(yáng)的光和熱，不過(guò)，這些都是間接地利用太陽(yáng)能。人類直接利用太陽(yáng)能，在遙遠(yuǎn)的古代就已經(jīng)開(kāi)始了。但是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，大規(guī)模的利用太陽(yáng)能的歷史才不過(guò)三十年左右，尤其是近十幾年來(lái)嚴(yán)重的能源危機(jī)和環(huán)境污染，使人們更加重視太陽(yáng)能的利用了。太陽(yáng)以光輻射的方式不斷地放出大量的光和熱。據(jù)估計(jì)，每秒鐘到達(dá)地面的太陽(yáng)能大約有八十億千瓦，相當(dāng)于現(xiàn)在全世界發(fā)電量的幾萬(wàn)倍。因此，太陽(yáng)能是人類取之不盡，用之不竭的一種巨大的天然能源．我國(guó)幅員遼闊，地理位置適中，有豐富的太陽(yáng)能資源。全國(guó)三分之二的面積全年日照在兩千小時(shí)到三千小時(shí)，日照強(qiáng)度比較高。比如西安地區(qū)，每年平均日照達(dá)2700小時(shí)左右，太陽(yáng)日照強(qiáng)度每年每平方米大約為140萬(wàn)大卡，每平方米面積每年得到的太陽(yáng)能量相當(dāng)于200公斤標(biāo)準(zhǔn)煤。因此，我國(guó)利用太陽(yáng)能的自然條件是比較好的。太陽(yáng)能的利用可以分為兩大類：一是光利用，二是熱利用。光利用，就是把太陽(yáng)的光直接轉(zhuǎn)變成電能，也叫光電轉(zhuǎn)換。目前使用比較多的光電轉(zhuǎn)換電池有硅電池、硫化鎘電池和砷化鎵電池等。它們是利用半導(dǎo)體材料的光敏效應(yīng)，直接把太陽(yáng)光轉(zhuǎn)變成電能的。只要有太陽(yáng)照射，就可以源源不斷地發(fā)電，因此使用起來(lái)非常方便，尤其在用電量不大、供應(yīng)條件比較困難的地方，更能顯示出太陽(yáng)能的優(yōu)越性。光電池最初主要應(yīng)用在空間人造衛(wèi)星上，現(xiàn)在已逐漸應(yīng)用于地面和海洋。熱利用。太陽(yáng)能熱利用范圍很廣，已從人民生活發(fā)展到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)能干燥器等方面。第五單元生活中的機(jī)械1機(jī)械是什么21要點(diǎn)了解機(jī)械，尋找身邊機(jī)械，記錄其功能，感受機(jī)械為人類帶來(lái)的方便。目標(biāo)（1）能認(rèn)識(shí)身邊的機(jī)械，用文字記錄身邊機(jī)械的運(yùn)動(dòng)方式和功能。（2）能了解機(jī)械的發(fā)展史，利用身邊的機(jī)械解決實(shí)際的問(wèn)題，體驗(yàn)機(jī)械給人類帶來(lái)的方便。（3）能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（1）活動(dòng)引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動(dòng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，在活動(dòng)中體會(huì)徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個(gè)圓片、打開(kāi)新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內(nèi)到達(dá)300千米以外的地方六個(gè)活動(dòng)。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個(gè)例子。引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)各種機(jī)械給人類帶來(lái)的方便。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件的實(shí)際，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，選擇文中給予的事例進(jìn)行。如用手撕成一個(gè)圓紙片與用剪刀剪出一個(gè)圓紙片的對(duì)比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對(duì)比等。教學(xué)時(shí)注意在利用工具解決問(wèn)題時(shí)，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學(xué)生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開(kāi)巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開(kāi)，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動(dòng)，只要使學(xué)生體會(huì)到機(jī)械能給人帶來(lái)方便即可。（2）交流。在日常的生活中，常見(jiàn)的機(jī)械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機(jī)、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機(jī)械。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道機(jī)械是什么，機(jī)械與人們的工作生活密不可分。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己身邊的工具或裝置進(jìn)行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行口頭交流，只要方便生活的機(jī)械都可列舉。（3）活動(dòng)體驗(yàn)與交流。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知身邊的機(jī)械，尋找教室內(nèi)外的機(jī)械及功能，并用文字記錄其運(yùn)動(dòng)方式和功能。教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)前有意裝飾教室，課上進(jìn)行尋找。也可以在課前讓學(xué)生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進(jìn)行匯報(bào)。教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生邊觀察邊記錄，因?yàn)楸居涗洷硎桥囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方式的理解不很透徹，因此語(yǔ)言描述可能不太準(zhǔn)確?！稗D(zhuǎn)動(dòng)”、“擺動(dòng)”“上下移動(dòng)”等運(yùn)動(dòng)方式可以隨學(xué)生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語(yǔ)。另外，如果教室的機(jī)械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進(jìn)行。2制造平衡22要點(diǎn)：利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。目標(biāo)：（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。教學(xué)過(guò)程：（1）游戲活動(dòng)引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動(dòng)。文中的兩個(gè)游戲活動(dòng)，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。游戲一：“你能堅(jiān)持多久？”旨在了解自身的平衡。游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點(diǎn)）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動(dòng)尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離，這個(gè)游戲?yàn)楦軛U尺平衡條件的研究埋下了伏筆。教學(xué)時(shí)，要求人人參與，初步體驗(yàn)平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行，輪換交替。游戲二，可個(gè)人進(jìn)行。（2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實(shí)驗(yàn)?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰(shuí)能行”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個(gè)鉤碼，右邊第一格處掛幾個(gè)？左邊第二格處掛3個(gè)，右邊的三個(gè)鉤碼掛哪里呢？）?！罢l(shuí)能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。本部分是教學(xué)的重點(diǎn)。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開(kāi)學(xué)生的手腳，在實(shí)驗(yàn)研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰(shuí)能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個(gè)鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個(gè)；（2）第2格處掛3個(gè)；（3）第3格處掛2個(gè)；（4）第6格處掛1個(gè)；（5）右1格處掛2個(gè)右2格處掛2個(gè)；（6）右1格處掛1個(gè)右5格處掛1個(gè)；（7）右2格處掛1個(gè)右4格處掛1個(gè)等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。文中例舉的平衡例子有生活中常見(jiàn)的挑擔(dān)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動(dòng)物界的平衡。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。地球要點(diǎn)：利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行杠桿使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來(lái)的方便。目標(biāo)：（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用杠桿的原理，做好實(shí)驗(yàn)記錄。（2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。（3）培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)23（1）猜想與思考活動(dòng)引入?！凹偃缃o我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！笔前⒒椎玛P(guān)于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學(xué)生的多種猜想。想辦法搬運(yùn)石頭和一個(gè)人提起兩頭牛的問(wèn)題設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認(rèn)識(shí)和利用。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)杠桿這個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械及三點(diǎn)的知識(shí)，從而使學(xué)生大膽猜想與思考：“用上杠桿會(huì)怎樣呢？”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“機(jī)械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開(kāi)巧克力桶”等活動(dòng)隨機(jī)安排，也可以將本環(huán)節(jié)與第二部分的“能把書(shū)抬起來(lái)嗎？”活動(dòng)整合在一起，讓學(xué)生大膽猜想，充分思考，想出更多的辦法。（2）活動(dòng)體驗(yàn)，感知杠桿的作用?！澳馨褧?shū)抬起來(lái)嗎？”這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)杠桿的作用。它是對(duì)上一環(huán)節(jié)的延伸鞏固，也是下一環(huán)節(jié)的鋪墊。自由移動(dòng)支點(diǎn)后，則會(huì)出現(xiàn)杠桿的支點(diǎn)在重點(diǎn)與力點(diǎn)的正中間，此時(shí)不省力也不費(fèi)力；如支點(diǎn)至重點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)至力點(diǎn)的距離，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)費(fèi)力狀況。教學(xué)時(shí)，教師一定要讓每個(gè)學(xué)生試一試，親自體驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)的工具教師可以利用其他的替代。但一定要注意，支點(diǎn)的移動(dòng)隨學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行，教師可以提示“移動(dòng)支點(diǎn)”，卻不可告訴將支點(diǎn)移到某個(gè)位置。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生記住自己的各種感受，實(shí)驗(yàn)后談出對(duì)杠桿是否省力的看法。第二課時(shí)24（1）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明杠桿的作用。“杠桿省力嗎？”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的看法，在第二部分體驗(yàn)感知杠桿是否省力的基礎(chǔ)上，利用杠桿、鉤碼這些實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)確記錄杠桿省力與否的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析找到杠桿省力、不省力也不費(fèi)力、費(fèi)力三種規(guī)律。表中的記錄再次為學(xué)生提供了例證。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，因?qū)W生已有了杠桿平衡的知識(shí)作基礎(chǔ)，因此文中用“給你提個(gè)醒”的方法提示學(xué)生：“杠桿平衡時(shí)，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，教師可以點(diǎn)撥。另需要注意的是，杠桿尺本身這個(gè)裝置的支點(diǎn)是不可以改變的，但為了研究支點(diǎn)距力點(diǎn)與重點(diǎn)的變化，可以移動(dòng)重物的位置（如右邊第三格處移動(dòng)到左邊第四格處）?！靶】茖W(xué)家記錄本”中的記錄表，不僅要求準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且加大了一定的難度，即要讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自行找出杠桿的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師要充分放手讓學(xué)生自己驗(yàn)證。（2）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理研究的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)家名言的道理，既可加深對(duì)杠桿作用的了解，同時(shí)對(duì)本文引入名言的猜想做了驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，教師可以將阿基米德大話的故事補(bǔ)充完整，把“一只手推動(dòng)三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學(xué)生來(lái)講述完成。（3）觀察思考，拓展交流。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)與生活的橫向聯(lián)系與遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個(gè)省力杠桿；釣魚(yú)竿釣魚(yú)、裁縫剪刀兩個(gè)費(fèi)力杠桿和剪刀這個(gè)不省力也不費(fèi)力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機(jī)器人工作的原理是一項(xiàng)拓展活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生了解生活中處處有機(jī)械，人體工作、機(jī)器工作中都大量運(yùn)用杠桿的原理。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察上述幾種杠桿的不同特點(diǎn)，利用杠桿做一些實(shí)際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。關(guān)于查找人體中的杠桿，可先安排學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)，讓他們?cè)谡f(shuō)話或做動(dòng)作的過(guò)程中查找杠桿，最后交流。我的滑輪25要點(diǎn)：利用滑輪等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行滑輪使用原理的研究，體驗(yàn)機(jī)械給生活帶來(lái)的方便。目標(biāo)：（1）利用滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，研究使用滑輪的原理，做好并分析實(shí)驗(yàn)記錄。研究定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組是否省力。（2）培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)，愿意嘗試的精神；使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程（1）在猜想與驗(yàn)證活動(dòng)中自制滑輪。游戲比賽“自制滑輪提放重物，看誰(shuí)方法多”，意在激發(fā)學(xué)生興趣，利用身邊的材料自制滑輪，進(jìn)行比賽。此環(huán)節(jié)較為重要。文中出示的材料有鐵架臺(tái)、曲別針或廢舊的線軸，重物可用鉤碼也可用玩具或文具替代。在學(xué)生提升放下的過(guò)程中，找到不同的方法，可能是定滑輪，亦或動(dòng)滑輪。本環(huán)節(jié)看似游戲，實(shí)則讓學(xué)生在組裝過(guò)程中自行認(rèn)識(shí)滑輪，初步體驗(yàn)，與下一環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分放手讓學(xué)生自己組裝，自己解決實(shí)際問(wèn)題，初悟滑輪的作用，切忌一步步帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)時(shí)提醒學(xué)生注意安全，記住自己操作的方法，以便交流和驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)的再次利用。（2）觀察認(rèn)識(shí)各種滑輪，猜想使用滑輪的意義。認(rèn)識(shí)各種滑輪是建立在交流活動(dòng)基礎(chǔ)上的，其目的是將知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。文中出示了升旗的滑輪、提重物的兩種滑輪，明確了滑輪的含義，引發(fā)了學(xué)生對(duì)滑輪使用的種種猜想。教學(xué)時(shí)，可將這部分內(nèi)容與第一部分整合在一起，在學(xué)生動(dòng)手組合后進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)方法的同時(shí)認(rèn)識(shí)滑輪，列舉生活中的現(xiàn)象，如起重機(jī)等處的滑輪。（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使用滑輪省力嗎？?！笆褂没喣芊裾娴氖×Α钡膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定、動(dòng)滑輪提升物體在方向與用力等方面的各自特點(diǎn)。進(jìn)一步訓(xùn)練他們利用滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并做出記錄的能力。教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了杠桿省力規(guī)律研究的經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)會(huì)了使用測(cè)力計(jì)，因此教師應(yīng)充分相信學(xué)生，自行設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。教學(xué)時(shí)注意：學(xué)生可能只總結(jié)出一點(diǎn)點(diǎn)規(guī)律,也可能找不到規(guī)律,需教師適時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每種情況多實(shí)驗(yàn)幾次,多記錄幾次，便于分析和歸納。（4）拓展活動(dòng)，滑輪的組合。拓展活動(dòng),安排了定、動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)重新組合。繞繩游戲與系鞋帶活動(dòng)分別是定、動(dòng)滑輪的應(yīng)用（鞋上的穿帶孔就像是動(dòng)滑輪，當(dāng)用力拉鞋帶時(shí)，穿帶孔就從鞋的兩邊向鞋的中間移動(dòng)）。在學(xué)生動(dòng)手操作中體會(huì)滑輪的廣泛應(yīng)用，它給人們的生活帶來(lái)極大的方便。教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，滑輪組的組合、繞繩游戲可以分組進(jìn)行，而系鞋帶活動(dòng)則可單人進(jìn)行（我們系的鞋帶一般是動(dòng)滑輪的利用,繞繩游戲是滑輪組的應(yīng)用）。第六單元揭開(kāi)燃燒的秘密1火與生活26要點(diǎn)：解火為人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的方便，同時(shí)了解火也會(huì)給人類帶來(lái)極大的災(zāi)難。目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)火與人們生活之間的關(guān)系。（2）了解火就是一種燃燒現(xiàn)象，燃燒是有條件、可以中斷的。（3）使學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處，才能保持可持續(xù)性發(fā)展。教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（1）活動(dòng)引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯(lián)想熱身活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摶鹋c人們生活的密切關(guān)系。文中安排了“火”字形的網(wǎng)狀圖，力求引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖中的內(nèi)容揭示了火給人類帶來(lái)的益處及災(zāi)難。教學(xué)中有關(guān)火的話題很多，因此可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓其搜集有關(guān)的內(nèi)容，述說(shuō)所見(jiàn)所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進(jìn)行交流。可以先在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以直接面向全體學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。教學(xué)中注意，學(xué)生搜集的有關(guān)資料，可能是單一方面的，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，從正反兩方面講述，這樣便于下一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。（2）交流：怎樣看待火與我們生活的關(guān)系。教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)與第一部分內(nèi)容自然銜接，也許在學(xué)生的談?wù)撝v述中，已經(jīng)闡明了自己對(duì)燃燒現(xiàn)象的看法，為此，教師應(yīng)注意兩部分合理整合。（3）討論與總結(jié)。待學(xué)生交流了火與人們生活的關(guān)系后，圍繞“中斷燃燒怎么辦？”進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問(wèn)題。2蠟燭會(huì)熄滅嗎27要點(diǎn)：用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。目標(biāo)：（1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄。（2）利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對(duì)空氣性質(zhì)的利用。（3）細(xì)致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)時(shí)間：一時(shí)教學(xué)過(guò)程：（1）猜想與實(shí)驗(yàn)引入。為了更好地突出事實(shí)與證據(jù)這個(gè)一級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開(kāi)始就安排了“幾個(gè)杯中的蠟燭會(huì)熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動(dòng)的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗(yàn)證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個(gè)杯子，但1號(hào)杯子無(wú)底，2號(hào)杯子有底。用兩個(gè)杯子同時(shí)扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會(huì)怎樣？接著出示3號(hào)杯，杯子下墊1個(gè)棋子，猜想里面的蠟燭會(huì)熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。然后又出示了在3號(hào)杯口墊2個(gè)棋子、3個(gè)棋子，里面的蠟燭又會(huì)怎樣的情況，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實(shí)驗(yàn)主旨，又為引出“蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？”的問(wèn)題研究做了鋪墊。教學(xué)中，宜采用分組實(shí)驗(yàn)，具體的分工由學(xué)生自定。實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時(shí)間。由于1號(hào)杯無(wú)底，蠟燭不會(huì)熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時(shí)才會(huì)熄滅，而2號(hào)杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會(huì)立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會(huì)熄滅。做完驗(yàn)證后，出示3號(hào)杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會(huì)怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動(dòng)手一試，獲得證據(jù)。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會(huì)怎樣，此刻只進(jìn)行猜測(cè)即可，因?yàn)樗皇菃?wèn)題的引子，后面控制變量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要具體地研究。（實(shí)驗(yàn)時(shí)，3號(hào)杯會(huì)有少量的空氣從杯底補(bǔ)充進(jìn)去，因此，蠟燭燃燒的時(shí)間比2號(hào)杯子要長(zhǎng)些，同樣杯口墊棋子的多少會(huì)與燃燒的時(shí)間成正比）。在這種猜測(cè)的基礎(chǔ)上，自然引出對(duì)“蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短可能與什么有關(guān)？”的進(jìn)一步猜想，從而進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與設(shè)計(jì)。應(yīng)注意：1、先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實(shí)驗(yàn)中取證，驗(yàn)證自己的猜想；2、教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；3、蠟燭的高度一般在5--8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長(zhǎng)方體形狀便于墊放，而且棋子應(yīng)有一定的厚度（學(xué)生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時(shí)間沒(méi)有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進(jìn)行）。（2）變量控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制自變量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課文安排了實(shí)驗(yàn)與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時(shí)間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。文中出示的3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，需要控制的是：同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，記錄燃燒的時(shí)間，在此實(shí)驗(yàn)中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個(gè)唯一的條件不同。教學(xué)時(shí)，這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師認(rèn)為三個(gè)杯子同時(shí)實(shí)驗(yàn)有一定的難度（分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，需三人同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)扣下杯子，如果動(dòng)作不在同一時(shí)間則影響準(zhǔn)確度），可選擇兩兩杯子進(jìn)行，如3號(hào)杯和4號(hào)杯，或3號(hào)杯與5號(hào)杯，或4號(hào)杯與5號(hào)杯，這樣便于操作，可比度極強(qiáng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1、實(shí)驗(yàn)幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)將有變化，所以提醒學(xué)生，對(duì)比中的兩個(gè)蠟燭或三個(gè)蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必要時(shí)用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生充分討論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)關(guān)系到下邊的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低。3、實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件的分析很重要，不可忽視。4、每次實(shí)驗(yàn)后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動(dòng)，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。5、提醒學(xué)生注意安全。（3生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短還與哪些因素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實(shí)驗(yàn)操作后，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個(gè)自變量，要求學(xué)生試一試，然后進(jìn)一步提出了‘蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短還與哪些因素有關(guān)”的研究問(wèn)題，再次讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取開(kāi)放的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由選取相同條件，自由組合實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行分工與合作。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的組內(nèi)討論，方案制定后再進(jìn)一步實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。待全班實(shí)驗(yàn)完畢，再進(jìn)行大型的匯報(bào)。匯報(bào)組需闡述本實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進(jìn)行合理的提問(wèn)和補(bǔ)充。需要注意的是：1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可能方法較多。如同時(shí)扣下相同的兩個(gè)大杯子，或同時(shí)扣下相同的兩個(gè)小杯子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊一個(gè)棋子，或同時(shí)在兩個(gè)杯子口下墊兩個(gè)棋子等，教師應(yīng)注意把握。2、時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全。（4）：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會(huì)熄滅的討論，實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。由于學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對(duì)此討論會(huì)有一定的把握，也會(huì)有一定的興趣。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒(méi)做重要的實(shí)驗(yàn)，教師可以補(bǔ)充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機(jī)整合在一起。（5）閱讀?？諝獾某煞?、性質(zhì)以及人們對(duì)空氣的利用等有關(guān)知識(shí)，是借助閱讀資料來(lái)介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動(dòng)手涂一涂的活動(dòng)，便于進(jìn)一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進(jìn)行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，涂一涂，以加深對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。如果教師認(rèn)為有必要用實(shí)驗(yàn)加深對(duì)文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。3探究燃燒之謎28要點(diǎn)：用變量的控制，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究燃燒需要的條件。目標(biāo):（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)記錄并做簡(jiǎn)單的分析。利用控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)燃燒需要的條件，進(jìn)行防火安全教育。（2）培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)時(shí)間：一時(shí)教學(xué)過(guò)程：（1）閱讀與思考引入：文中兩起火災(zāi)事件的真實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，為后面學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)與研究提供了條件。雖然，燃燒給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)極大的方便，但也有很大的負(fù)面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災(zāi)事件的時(shí)間、地點(diǎn)及過(guò)火面積、給國(guó)家造成危害的負(fù)面切入，真實(shí)數(shù)字的后面出示了對(duì)起因猜想的一組問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這兩起火災(zāi)事件的閱讀，引起學(xué)生對(duì)火因的猜想，也可利用其他方式、其他內(nèi)容進(jìn)行切入，如：本單元第一課學(xué)生自己補(bǔ)充的有關(guān)火災(zāi)的事例。注意：火災(zāi)的起因可能是不一樣的。（2）猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究：火災(zāi)為什么燒毀樹(shù)木、花草、房屋和各種動(dòng)物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條件？這部分內(nèi)容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境獨(dú)立進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)，在模擬中熟練掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)。文中只提供了兩個(gè)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的材料與要求，利用卡通人物的語(yǔ)言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設(shè)計(jì)，沒(méi)有細(xì)致說(shuō)明。同樣，怎樣滅火，也是開(kāi)放研究的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)控制變量實(shí)驗(yàn)的掌握情況而進(jìn)行，必要時(shí)先做組內(nèi)的討論。注意：1、由于學(xué)生已有了此類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以教師在原則上不要過(guò)多干預(yù)，只需在全班學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以點(diǎn)撥。2、學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法有很多，教師對(duì)各種方法應(yīng)注意引導(dǎo)和肯定。3、對(duì)燃燒需要三個(gè)條件（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時(shí)具備、缺一不可的理解可用討論的方法進(jìn)行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個(gè)條件之一即可達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生大量列舉方法。（3）交流：遇到火災(zāi)怎么辦？學(xué)生的生活中可能會(huì)遇到發(fā)生火災(zāi)的情況?！坝龅交馂?zāi)怎么辦”這項(xiàng)內(nèi)容雖然被安排在本單元科學(xué)自助餐里，但為引起學(xué)生的注意，從學(xué)生安全意識(shí)的角度出發(fā)，教學(xué)時(shí)應(yīng)有意將此環(huán)節(jié)提到重要的位置，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學(xué)生實(shí)際生活的能力。（4）拓展活動(dòng)：學(xué)生見(jiàn)過(guò)一些常見(jiàn)的滅火器，但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，又補(bǔ)充了滅火的方法，還對(duì)二氧化碳能滅火的知識(shí)介紹做了驗(yàn)證。教學(xué)時(shí)，應(yīng)親自讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，驗(yàn)證二氧化碳滅火的作用。應(yīng)注意的是：因教學(xué)時(shí)間有限，需教師另做安排。無(wú)論怎樣，都要提醒學(xué)生注意安全。另外，產(chǎn)生二氧化碳的方法很多，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充。第七單元飛上藍(lán)天1誰(shuí)在天上飛29要點(diǎn):可能多地展現(xiàn)飛行的物體。目標(biāo):1的飛行物體；2行展示會(huì)。教學(xué)時(shí)間：一時(shí)教學(xué)過(guò)程：1游戲讓同學(xué)們平心靜氣，坐正、閉眼、放松，伸出拳頭，然后在腦海里搜索能在天上飛行的物體，想出一個(gè)，就伸出一只手指。然后進(jìn)行小組交流，同樣采取游戲的形式，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)輪流說(shuō)一種能飛行的物體，不能重復(fù)，統(tǒng)計(jì)一下，在一定時(shí)間內(nèi)（5分鐘），一共能說(shuō)出多少個(gè)。這個(gè)活動(dòng)的目的是以游戲的形式從數(shù)量上了解學(xué)生對(duì)飛行物的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)，將學(xué)生的注意力引向關(guān)注“飛行”這一目標(biāo)上來(lái)。2小制作同學(xué)們說(shuō)出了許許多多地飛行物，對(duì)它們也有一定的了解，讓學(xué)生用各種形式表現(xiàn)出來(lái)，比如：文字、圖片、模型、繪畫(huà)等，時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，教師應(yīng)提前考慮到學(xué)生可能的需要，準(zhǔn)備好材料超市，為學(xué)生提供諸如剪刀、膠水、紙、彩筆、飲料瓶、塑料泡沫等常用材料，幫助學(xué)生完成作品。3展示會(huì)“展示會(huì)”