五柳先生傳說課稿4篇

第第頁五柳先生傳說課稿4篇

五柳先生傳奇課稿篇1

一、說教材。

新課標(biāo)人教版八班級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標(biāo)。

新課標(biāo)要求，閱讀淺顯文言文能借助說明和工具書理解基本內(nèi)容；評價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察同學(xué)記誦積累的過程，考察他們能否憑借說明和工具書理解文章大意；而評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

〔一〕、知識與技能目標(biāo)：

1、通過同學(xué)自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；

2、使同學(xué)了解相關(guān)傳記知識，體會性格鮮亮的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的技能。

〔二〕、過程與方法目標(biāo)：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采納同學(xué)自主合作探究的方式，老師巧加點(diǎn)撥，讓同學(xué)了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

〔三〕、情感立場與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風(fēng)貌；

2、教會同學(xué)辨證認(rèn)識事物的技能。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

〔一〕、重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

〔二〕難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出?觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導(dǎo)同學(xué)整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓同學(xué)用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、說教法、學(xué)法。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。在此過程中，我堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的技能。

五、說教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》〔其三〕導(dǎo)入新課。目的是讓同學(xué)溫故而知新，引出

陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好和熱忱。

第二環(huán)節(jié)，采納分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓同學(xué)達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、觀賞朗誦視頻，讓同學(xué)和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中精確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種精美的意境。

2、評價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)同學(xué)向名家挑戰(zhàn)，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)文言文的讀法。

3、理解文意。安排同學(xué)開展活動(dòng)?眾人拾柴火焰高?活動(dòng)。讓同學(xué)分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或簡單出錯(cuò)詞語的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)積極思索的習(xí)慣和與他人緊密協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)，為同學(xué)提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求同學(xué)全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓同學(xué)分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個(gè)特定的時(shí)

代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住同學(xué)的閃光點(diǎn),讓同學(xué)在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)客觀辨證地認(rèn)識五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精髓，去其糟粕?的價(jià)值取向。

第二讀,開展?我當(dāng)法官巧斷案?的活動(dòng)，探究問題。讓同學(xué)把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。

第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)學(xué)會抓住?文眼?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導(dǎo)同學(xué)對古詩文中的文人形象進(jìn)行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深同學(xué)對文本內(nèi)容的理解，也有助于同學(xué)在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為?猜猜我是誰?，即展示同學(xué)所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以培育同學(xué)寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)性格的技能，同時(shí)又讓同學(xué)達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識自我，完善自我的意識。不過由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給同學(xué)作為課后作業(yè)，但有效的評價(jià)不可省略。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的精美的音樂聲中，老師用精美的語言作結(jié)。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、愛好愛好、生活狀況四方面展示了的志趣和人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了表達(dá)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、愛好愛好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來，讓同學(xué)借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而繁復(fù)的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

五柳先生傳奇課稿篇2

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八班級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和爭論氛圍。指導(dǎo)同學(xué)自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)同學(xué)在誦讀中，提高感悟技能，解讀五柳先生獨(dú)特性格。

二、說目標(biāo)。

課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深同學(xué)對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與技能目標(biāo)：通過同學(xué)自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使同學(xué)能夠掌控相關(guān)文言知識，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的技能。

2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采納同學(xué)自主合作探究的方式，老師巧加點(diǎn)撥，讓同學(xué)了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

3、情感立場與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會同學(xué)辨證認(rèn)識事物的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)同學(xué)整合資料、與文本對話，讓同學(xué)用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法。

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》指出：“語文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

四、分析同學(xué)

依據(jù)我校同學(xué)實(shí)際，應(yīng)留意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌控。提前給同學(xué)布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順當(dāng)進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、非常用法、句子，分門別類，便于同學(xué)掌控。

五、說教學(xué)流程

〔一〕由談話導(dǎo)入新課后，首先讓同學(xué)回顧陶淵明生平，老師實(shí)時(shí)補(bǔ)充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加深了對陶淵明的理解，讓同學(xué)學(xué)會知人論世。然后引導(dǎo)同學(xué)析題，并思索兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”？“五柳先生”是個(gè)什么樣的人？進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好和熱忱。

〔二〕采納三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓同學(xué)達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求同學(xué)和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中精確把握句子的字音和節(jié)奏。

2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況，正音明節(jié)奏。

3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。

使同學(xué)自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立解決問題的技能。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子。這樣有助于同學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固，有利于同學(xué)文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排同學(xué)開展活動(dòng)“請讓我來援助你”。讓同學(xué)邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助來完成，困難教大的由老師指引。借此充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)積極思索的習(xí)慣和關(guān)懷他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為同學(xué)提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀。

1、合作爭論，全體參加，讓課堂“活”起來。

同學(xué)可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，爭論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫文章，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，同學(xué)結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為激烈，同學(xué)愛好高漲，踴躍發(fā)言，爭論激烈，回答切題。切實(shí)轉(zhuǎn)變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)主體的作用，有利于同學(xué)探究精神的培育，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的提高，有利于同學(xué)聽說讀寫技能培育，從而提高了同學(xué)的語文素養(yǎng)。

2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培育審美情感。

課堂應(yīng)是同學(xué)積極參加的的課堂，應(yīng)是同學(xué)開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們深厚的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有肯定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活立場有了更具體的了解。他這種思想曾被后世許多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很古怪的東西?！八偸嵌惚苤汾s它的人，卻又追趕著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有許多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大進(jìn)展”。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。有的同學(xué)說：“我認(rèn)為陶隱居是在躲避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為?！庇械耐瑢W(xué)說：“假如我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？人類又怎么會有進(jìn)步呢?”有的同學(xué)說：“他淡薄名利的做法很好?！庇械耐瑢W(xué)說：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂道的精神?！庇械耐瑢W(xué)說：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的憧憬自由的精神，學(xué)習(xí)他超群的的讀書方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上我又提出了一個(gè)更具又開放性的題目。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的同學(xué)生說：“今日的五柳先生成了一名超卓的農(nóng)業(yè)家。”有的同學(xué)說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。有的同學(xué)說：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐?！庇械耐瑢W(xué)說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理?！庇械耐瑢W(xué)說：“五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的同學(xué)說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的愛好，發(fā)散了他們的思維，因此涌現(xiàn)了豐富多彩的答案。

總之，全部的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的開展過程是同學(xué)艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過程，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào)，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱忱。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培育同學(xué)在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培育良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)覺意識，務(wù)實(shí)的探究立場，提高他們的語文素養(yǎng)。第三層次，誦讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深同學(xué)對文本內(nèi)容的理解，也有助于同學(xué)在熏陶感染之中完成個(gè)人的'獨(dú)特體驗(yàn)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

1、翻譯課文?，F(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認(rèn)為只要是講詞語，就是

傳統(tǒng)，就是守舊。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應(yīng)有的語文生命。這個(gè)設(shè)計(jì)就是對同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測和督導(dǎo)。也是落實(shí)雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用。

這樣設(shè)計(jì)的目的既可以檢驗(yàn)同學(xué)上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)同學(xué)深入思索，并熬煉創(chuàng)新作文技能。做到知行統(tǒng)一。這也是李鎮(zhèn)西老師的“讀出問題，讀出自己”的第二個(gè)要求。

六、說板書

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中表達(dá)就在板書上。板書的要求是力爭做到實(shí)、新、精。本文重點(diǎn)展示了的志趣和人生追求，這是對自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了表達(dá)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導(dǎo)同學(xué)從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，同學(xué)借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而繁復(fù)的內(nèi)心世界。

板書設(shè)計(jì)：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言不慕名利隱者心情愛好：好讀書不求甚解讀書悅己性嗜酒期在必醉率真放達(dá)著文章忘卻得失淡泊名利生活：家貧宴如也安貧樂道

五柳先生傳奇課稿篇3

一、教學(xué)背景分析

1、教材分析

1〕教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九班級上冊第三單元第三篇文章，本單元旨在讓同學(xué)體味杰出人物的風(fēng)采。同時(shí)也走進(jìn)古人的世界里，感受古人的人格魅力，培育一種樂觀積極向上的人生立場。

教材內(nèi)容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中說明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品行，透露出劇烈的人格人性之美。

學(xué)情分析

九班級的同學(xué)，有了肯定的文言知識與閱讀技能,熟識了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡約，適合通過自主學(xué)習(xí)、合作質(zhì)疑來探究文章的內(nèi)涵。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

1、理論依據(jù)：

1〕閱讀淺易文言文，能借助說明和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

2〕觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2、教學(xué)目標(biāo)

1〕能結(jié)合說明，掌控文言詞語，理解課文內(nèi)容。

2〕品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會高潔的精神和劇烈的人格人性之美。

3〕學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

梳理自傳中的愛好和愛好，學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。

四、教法和學(xué)法

1、誦讀法，啟發(fā)式，爭論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮同學(xué)的主體地位。

2、主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究式學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)〔1課時(shí)〕

課前預(yù)備：已經(jīng)預(yù)習(xí)完成：課文的誦讀，結(jié)合課下說明初譯課文。

〔一〕導(dǎo)入新課〔3分鐘〕

〔二〕讀課文知通文意〔15分鐘〕

〔三〕抓文眼品讀課文〔10分鐘〕

五柳先生傳奇課稿篇4

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出珍貴的看法，予以批判和指導(dǎo)。今日我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八班級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來對本課進(jìn)行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八班級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和爭論氛圍。指導(dǎo)同學(xué)自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)同學(xué)在誦讀中，提高感悟技能，解讀五柳先生獨(dú)特性格。

二、說目標(biāo)。

課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深同學(xué)對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

１、知識與技能：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

⑵體會本文儉樸洗練的語言風(fēng)格。

⑶掌控文中的文言詞匯。

２、過程與方法：

采納同學(xué)自主合作探究的方式，老師巧加點(diǎn)撥，讓同學(xué)了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

３、情感、立場與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

說教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)同學(xué)整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓同學(xué)用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、說教法、學(xué)法。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的技能。

五、說教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓同學(xué)溫故而知

新，然后引出陶淵明。并思索陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛好和熱忱。

第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：

１、介紹?！膊粸槲宥访渍垩?/p>

陶淵明〔365－427〕，名潛，字元亮，潯陽柴?！步窠骶沤橙耍瑬|晉聞名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風(fēng)光，表達(dá)對田園的喜愛，揭露官場的黑暗。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況：

給以下字注音：

嗜〔shì〕輒〔zhé〕吝〔lìn〕褐〔hè〕

簞〔dān〕汲〔jí〕儔〔chóu〕觴〔shāng〕

3、聽錄音同學(xué)朗讀。目的是給同學(xué)渲染一種精美的意境，聽完錄音，老師指導(dǎo)文言文的讀法。即依據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，依據(jù)老師的讀法指導(dǎo)讓同學(xué)練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)，同學(xué)合作翻譯課文，老師總結(jié)重點(diǎn)字詞。

在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排同學(xué)合作翻譯課文，讓同學(xué)邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由同學(xué)互幫互助來完成，困難教大的由老師指引。借此充分發(fā)揮同學(xué)的主