初中語文比較教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

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隨著課程教育教學(xué)改革的深入，提高初中語文教學(xué)效率成為教師孜孜以求的目標(biāo)。這種狀況下，筆者就初中語文的對比教學(xué)，在認(rèn)真研究當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從同類文章對比、同文章對比與拓展閱讀的對比三方面入手，展開理論研究與教學(xué)實(shí)踐。

一、同類文章對比，提高學(xué)生閱讀效率

初中語文教學(xué)存在對比缺失的問題，主要表達(dá)在教師對文章的對比缺乏同一性，即教師在教學(xué)時，并沒有依照主題的形式，將同類文章進(jìn)行對比，原有的對比相對雜亂，難以有效發(fā)揮對比教學(xué)的作用。因此，在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇同類文章進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會到同類文章間的異同，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章，分析其結(jié)構(gòu)、大意以及寄托的思想感情外，還開展了以濟(jì)南為主題的對比閱讀，讓學(xué)生同時閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》、沈從文的《濟(jì)南印象》等名家散文作品，并讓學(xué)生對比這些文章的寫作思路、表達(dá)方式、布局謀篇等。同時，在對比閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談對文章的認(rèn)識，講講此類文章在寫作上的異同以及這些文章在情感上的輕微差異，進(jìn)而思考：“描寫一個地域季節(jié)、感觀等文章時，到底應(yīng)當(dāng)怎樣入手？應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行寫作？可以從哪些角度出發(fā)？〞針對這些問題，教師對學(xué)生的看法進(jìn)行改正與補(bǔ)充。這樣的教學(xué)不僅有利于突破傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式，還有助于增加學(xué)生對此類文章的深入理解，優(yōu)化教學(xué)效果，對學(xué)生閱讀能力的提升與思維的發(fā)展大有助益。

寫作是語文教學(xué)繞不開的一環(huán)，教師曾開展以人物特點(diǎn)為主的寫作活動，讓學(xué)生選擇生活中的人物撰寫作文，要求表達(dá)人物特征，讓人一目了然地感受作文浮現(xiàn)出的人物形象。在這個過程中，有的學(xué)生描寫了自己的親人，通過日常相處，凸顯親人的某項特質(zhì);有的學(xué)生描寫了生活中遇到的其他人物，通過記述自己遇到的與之有關(guān)的故事，彰顯人物特點(diǎn)……在此基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)對作文進(jìn)行比較，分析對方寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行班級內(nèi)的作文對比，并選出幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生比較自己所寫的作文，思考作文之間的差異。這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對寫作的重視，而且有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，指導(dǎo)他們的寫作，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對其良性成長大有裨益。

二、同文章對比，增加學(xué)生文化認(rèn)知

文章在一定程度上是某個階段情感、思想與文字功底等要素的綜合表達(dá)，在不同時期所創(chuàng)作的文章都會帶有明顯的時代風(fēng)格，語文學(xué)習(xí)不僅僅是單篇文章的學(xué)習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了解文章背后的故事，體會的心態(tài)變化與心路歷程。教師在教學(xué)時，從入手，讓學(xué)生體會同一不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品，能增加對的全面認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語文縱深化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《登幽州臺歌》時，教師除了讓學(xué)生閱讀古詩，分析主旨外，還通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體，搜集了與陳子昂有關(guān)的信息，包括他的生平經(jīng)歷、不同時期作品的創(chuàng)作特點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人不同的作品，進(jìn)而分析這些作品的創(chuàng)作特點(diǎn)，研究詩人是在怎樣的境遇下創(chuàng)作的作品，探究其中寄托的情感的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生洞悉當(dāng)時的社會背景，讓他們就此談一談對作品與關(guān)系的認(rèn)識。這樣的教學(xué)不僅有助于增加學(xué)生對陳子昂的了解，而且有利于增長他們的文學(xué)見識，開闊其文化視野，對學(xué)生了解、學(xué)習(xí)古詩十分有益。

又如，在開展寫作練習(xí)活動時，筆者建立了專門的個人作品集錄，將學(xué)生每次寫的作文都儲存起來，并擇優(yōu)選出一批作文進(jìn)行展示，在這個過程中，選出展示作文次數(shù)較多的學(xué)生，展開比較。一方面，讓學(xué)生每次寫作后，都與自己以前寫過的作文比較，判斷自己在內(nèi)容、感情和表達(dá)方式等方面的不同，判定自己是否有進(jìn)步，明確自己下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向;另一方面，讓學(xué)生閱讀展示的優(yōu)秀作文，并與自己的作文對比，從而找出自己作文中的不足，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身的寫作優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，提高自身寫作水平。

三、拓展閱讀的對比，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

基于對比教學(xué)理念的拓展閱讀，要求教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，開展有關(guān)的拓展閱讀活動，可以是不同不同類型文章的群文對比，也可以是同種思想感情或同一大主題的比較閱讀，這需要教師認(rèn)真把握語文教學(xué)脈絡(luò)，開展恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x，增加閱讀教學(xué)的豐富性與有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

拓展閱讀的對比主要集中在內(nèi)容拓展與拓展方式上。從拓展內(nèi)容來看，拓展閱讀的對比主題范圍較寬，內(nèi)容的選擇也很靈活。如，在教學(xué)《回憶我的母親》時，筆者除了讓學(xué)生閱讀教材課文外，還對整個初中語文教材進(jìn)行整合，挑揀出與人物記述相關(guān)的文本，設(shè)計成教學(xué)素材，在多媒體平臺展示給學(xué)生，讓他們分析、比較不同人物寫作的不同角度，體會事件選取與表達(dá)方式的適用性。在此基礎(chǔ)上，筆者還挖掘了課外素材，讓學(xué)生閱讀與人物特別是與親情有關(guān)的文章，讓學(xué)生體會大主題下文章閱讀的不同感受。

從拓展方式來看，除了進(jìn)行文章的書面表達(dá)外，教師在教學(xué)時，還可通過圖畫、新聞與視頻等方式，對拓展閱讀的文本進(jìn)行補(bǔ)充說明。如，在教學(xué)《中國石拱橋》時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，除了讓學(xué)生閱讀有關(guān)的橋類文本外，還播放了相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解中國的各類橋。在此基礎(chǔ)上，與其他教師通過“讓學(xué)生自己搜集中國橋類文章與圖片，在課堂上進(jìn)行展示〞的方法進(jìn)行比較，分析各自不同的教學(xué)效果。比較發(fā)現(xiàn)，筆者所采取的拓展閱讀更簡單系統(tǒng)地開闊學(xué)生文化視野，而其他教師采取的方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，兩者各有千秋，但從學(xué)生的長期成長來看，還是后者的方法更為實(shí)用，故筆者在教學(xué)中有意識地堅持文化素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并重，努力取得多元教學(xué)效果。

四、教學(xué)反思的對比，指出學(xué)生發(fā)展方向

反思是一門思維藝術(shù)，在教學(xué)時，教師要發(fā)揮教學(xué)反思的作用，對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行對比，既有教學(xué)活動的對比，又有學(xué)生表現(xiàn)的對比，這樣才有利于教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的成長指明道路。

在初中語文課堂教學(xué)中，筆者常采用多元的評價方式，通過各種評價方式的對比，分析利弊，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合搭配。如，在教學(xué)《愚公移山》時，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的把握程度、理解深度，特別是對該篇課文入選初中語文教材初衷的理解等方面進(jìn)行評價。接著，讓小組成員在組內(nèi)對其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果等進(jìn)行互評。最終，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，讓學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)、問題答疑等活動，進(jìn)行各項測試，根據(jù)具體結(jié)果，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，對學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的評價。在此基礎(chǔ)上，筆者對三種評價結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自評的評價更加重視學(xué)生的自我認(rèn)知水平，對他們理解文章更有助益;學(xué)生小組互評的方式可以讓學(xué)生彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足，有利于培養(yǎng)他們的合作能力;信息數(shù)據(jù)的評價更加科學(xué)，但忽視了學(xué)生的主觀能動作用。在隨后的教學(xué)中，筆者對這三種評價方式進(jìn)行整合，依照具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇適合的評價方式，并定期對測評結(jié)果進(jìn)行對比，建立每個學(xué)生的成長檔案，對比他們各個階段的成果，找出不足，為學(xué)生未來的成長提供更具針對性