有效批改之我見(jiàn)

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一、寫前“導(dǎo)好〞，為作文的批改鋪墊

二、寫中“收好〞優(yōu)劣，為作文的批改鎖定目標(biāo)。

三、寫后批改（優(yōu)差交錯(cuò)），改出效果

四、“〞再改。

五、展示成功。

批改;有效;“導(dǎo)好〞;“收好〞;交錯(cuò);再改;展示

想讓作文批改有效，我們老師必需先回復(fù)一個(gè)問(wèn)題：批改作文為了啥？答案好多：有的是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，有的是為了完成任務(wù)，有的是為了學(xué)生作文提高。所以想作文批改有效，甚至希望高效，首先老師要端正工作的態(tài)度。只有老師態(tài)度正確了，批改作文的方法才會(huì)正確，才會(huì)有效。

怎樣批改作文呢？我認(rèn)為好的作文批改方法的標(biāo)準(zhǔn)是：改出自信，改出興趣，改出方法，改出提高，改出覺(jué)悟。

假如學(xué)生通過(guò)改一篇作文，能發(fā)現(xiàn)自己的作文優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，能學(xué)到寫作方法，從而由衷覺(jué)悟：作文原來(lái)是這樣寫的。他就會(huì)感覺(jué)作文原來(lái)很簡(jiǎn)單，我會(huì)了，我也能寫，我也能寫得很好，自信油然而生，興趣也猛然產(chǎn)生。

一、寫前“導(dǎo)好〞，為作文的批改鋪墊

會(huì)寫是“知其然〞，會(huì)改是“知其所以然①〞，所以，會(huì)寫作文才會(huì)改作文。讓學(xué)生會(huì)寫作文，是教師的責(zé)任。教師要為孩子的作文導(dǎo)航、指法，只有師導(dǎo)好了，才能讓學(xué)生會(huì)寫作文，為作文的批改做好鋪墊。

如：教四年級(jí)下冊(cè)，第七單元作文《我最欽佩的人》，課堂一開(kāi)始我出現(xiàn)了一份禮物，說(shuō)要獎(jiǎng)給身邊最值得欽佩的人，但獎(jiǎng)給誰(shuí)，大家推薦，通過(guò)事例來(lái)說(shuō)話。

我的幾句話讓學(xué)生知道選好“有事例〞的人選，還知道“用事例〞來(lái)說(shuō)服人，這就讓學(xué)生基本把握住本次的寫作方法與方向了。大海航行靠陀手，指揮方向的陀手有了，文章的思緒就大功告成了。

二、寫中“收好〞優(yōu)劣，為作文的批改鎖定目標(biāo)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)②，老師導(dǎo)得如何？學(xué)生把握方法沒(méi)有？學(xué)生寫作時(shí)，老師巡查，收集好孩子作文中的優(yōu)劣，為批改鎖定目標(biāo)。

如：在寫《我最欽佩的人》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不是通過(guò)具體事例而是以說(shuō)他怎樣怎樣好的方法，有的寫了事例，但只有一兩句話，還有的把減弱中心的“插曲〞也在事例中寫出來(lái)，不會(huì)剪裁，造成喧賓奪主，還有的用了第三人稱的轉(zhuǎn)述法，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感、生活感，塑造的人物不鮮活……這些我都在巡查中發(fā)現(xiàn)了，等到學(xué)生寫完，我也完成了“所需信息〞的采集，不用花費(fèi)另外的時(shí)間。

三、寫后批改（優(yōu)差交錯(cuò)），改出效果

1、出示批改標(biāo)準(zhǔn)：

如《我最欽佩的人》：

2、示范改。

教師抽出幾篇（好中差各一篇）文章在全班朗讀，滲透方才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)分，得出較一致的分?jǐn)?shù)，從而在實(shí)踐中把握評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。

3、提出批改要求：

（1）多就少改。

只改大的明顯錯(cuò)誤。（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)改明顯的一兩處，不需全面開(kāi)花，避免“一片紅〞，打擊孩子的自信與積極性，抓大放小。）實(shí)踐證明：老師改得越多，孩子越?jīng)]自信、越?jīng)]興趣，造成吃力不討好，甚至兩敗俱傷。

（2）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

用點(diǎn)與波浪線，圈畫出幽美詞句與亮點(diǎn)（至少三處，在旁邊精當(dāng)點(diǎn)贊）（引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看別人，同時(shí)加強(qiáng)寫作的自信與興趣。）發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤與亮點(diǎn)的過(guò)程，也是自己偷師學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，這樣操作達(dá)到“一石二鳥(niǎo)〞的效果。

（3）“點(diǎn)心〞評(píng)語(yǔ)。

評(píng)語(yǔ)方法：

三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

+

一個(gè)缺點(diǎn)

評(píng)語(yǔ)關(guān)系到“〞的成功感與信心、興趣、提高的方向，我十分重視評(píng)語(yǔ)的技巧，既要達(dá)到讓其看到自己成功的一面，也要達(dá)到悄無(wú)聲息地指出其努力、提高方向的目的。所以我要求每位“老師〞給寫三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和指出一點(diǎn)突出的問(wèn)題作為評(píng)語(yǔ)的模式。通過(guò)這方式，讓“改者〞發(fā)現(xiàn)到別人的優(yōu)缺，學(xué)到作文的方法;也讓“被改者〞因稱贊而自信，因“導(dǎo)向〞而進(jìn)步。

（4）逐項(xiàng)打分，優(yōu)劣明顯。

“老師〞逐項(xiàng)打分，算出總分。讓優(yōu)劣明了明白，對(duì)“改者〞和“被改者〞都是很好的學(xué)習(xí)。

四、“〞再改

當(dāng)別人改完作文，還回學(xué)生，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)別人的看法，自己再該一次，精批細(xì)改。（老師巡查，找出認(rèn)真批改、成效顯著的）

五、展示成功

指名上臺(tái)朗讀、展示兩輪修改后的作文。適當(dāng)傾斜修改后增色添彩的進(jìn)步大的文章。老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以稱贊為主，點(diǎn)出方向性的弱點(diǎn)為輔。（讓“讀者〞自信、成功、“聽(tīng)者〞明理、羨慕，下一次更多認(rèn)真寫、認(rèn)真改的后來(lái)人。）

六、總結(jié)思考

通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，師生各司其職：孩子是學(xué)生、也是“老師〞，老師是導(dǎo)向、糾偏、欣賞者、讀者。鍛煉了學(xué)生，輕松了老師。真正地將老師從作文堆里解放出來(lái)。還提高了批改的質(zhì)量：人人都批改，有多少本作文就有多少個(gè)改作文的“老師〞，同樣多的內(nèi)容，幾十雙眼睛，幾十個(gè)腦袋，去掃描，總比一位老師去苦苦爬行，發(fā)現(xiàn)得