教育培訓主題研討

一、優(yōu)點：

.課件內(nèi)容的組織深入淺出，畫面簡潔美觀，布局均衡大方，整體風格一致。

.課件操作簡單，適合課堂演示使用。

選題恰當，能發(fā)揮多媒體演示文稿的功能和優(yōu)勢，幫助完成教學目標。能解決教學中的重點和難點問題。能激發(fā)學生的興趣和動機，活躍課堂氣氛。無干擾信息，不分散學生的注意力。

.具有直觀和趣味性：利于學生理解，能調(diào)動學生的學習積極性。

.具有啟發(fā)性：能啟發(fā)學生的思考。

.針對性強：知識密度合理，深入淺出，無干擾信息。

.具有創(chuàng)新性：能支持合作、自主或探究式學習。

二、 優(yōu)點

.網(wǎng)站內(nèi)容翔實，圖片展示直觀。

.網(wǎng)站閱讀、瀏覽無障礙，上下頁轉(zhuǎn)換自如，鏈接準確無誤。適宜學生瀏覽和學習。

缺點及改進意見：

.交互性稍差，沒有學習交流區(qū)一一設置論壇或討論區(qū)等。

.媒體使用較單調(diào)一一適當使用動畫和視音頻來表現(xiàn)學習內(nèi)容。

.只能單純?yōu)g覽，不能開展合作、探究性學習一一設計問題，讓學生討論，和與本專

題相關(guān)的內(nèi)容相鏈接，讓學生自主探究。

.測驗題不足一一多設計測驗題和參考答案，考察學生學習情況，并進行評價。

.缺少學習過程——提供從確定學習目標、內(nèi)容，到學習、輔導、測驗等步驟的完整學習過程。

三、 缺點及改進意見：

缺少測驗題一一設計測驗題和參考答案，考察學生學習情況，并進行評價。

沒有使用音效一一可以在重點地方使用音效。

文檔和基礎知識不足一一適當增加文檔和基礎知識內(nèi)容。

導航的設計應更具控制性一一加上“上一步”、“繼續(xù)”等按鈕功能更好。

四、缺點及改進意見：

交互性稍差，沒有學習交流區(qū)一一設置論壇或討論區(qū)等。

媒體使用較單調(diào)一一適當使用動畫和視音頻來表現(xiàn)學習內(nèi)容。

只能單純?yōu)g覽，不能開展合作、探究性學習一一設計問題，讓學生討論，和與本專題相關(guān)的內(nèi)容相鏈接，讓學生自主探究。

測驗題不足一一多設計測驗題和參考答案，考察學生學習情況，并進行評價。

“網(wǎng)站首頁”和“基礎知識”部分重復一一二者去掉一個或者增加內(nèi)容。

存在部分無效鏈接一一取消“網(wǎng)站登陸”等無效鏈接。

畫面設計不夠美觀一一文字與背景的反差更大些，部分頁面的字數(shù)適當減少。

缺少學習過程——提供從確定學習目標、內(nèi)容，到學習、輔導、測驗等步驟的完整學習過程。

在我們的教學實踐中、生活中，越來越離不開各種資源的應用。當我們手中擁有了大量的資源，合理靈活地利用資源也就越來越重要了。選擇資源和利用資源時，就應該考慮資源是不是有利于教學的物力、財力、人力等因素。所以使用資源時要做到：

一、明確學科，明確目標

教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節(jié)課所需要達成的

目標。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情

感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。

教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，

就能促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到兒童整體和諧發(fā)

展的目的。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生情感提供了最大的

可能性和最佳的視聽覺效果。一年級的小學生，剛剛?cè)雽W，良好的學習

習慣還沒養(yǎng)成，學習方法有待培養(yǎng)，在課堂學習中很容易分心走神，老

師常常要用大量的時間來維持課堂秩序，這樣就影響了學生的學習效

果。而合理利用資源就能改變這種狀況。

二、尊重學生，共建資源

備課是一件“費時費工”的事情，上課前就要用大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。如何使收集到資料能夠有效運用呢？我是這樣做的：課前讓學生認真預習，要求勾出生字詞、讀熟課文，可以參考相關(guān)輔導資料，有疑問的、有感悟的地方模仿老師的做法在課文中做出標注。每節(jié)課開始時讓學生朗讀課文，借此檢查學生的課前閱讀情況，在學生朗讀時我在教室里來回巡視，即督促每一位學生認真朗讀，也檢查了學生對課文的預習標注情況。這樣做，大致了解了學生對課文的理解程度，還知道了學生在哪些方面比較困難，靈活調(diào)整教學的側(cè)重點。而讓學生參與到資源的收集與整理，提高了我所準備的資料的時效性，也促使我更加精心地去“吃透”教材與學生。從我的角度來說，我在備課、上課、與學生的互動中獲得了更大程度的提升。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，并且在教學流程中地位是與老師平等的，發(fā)揮了他們的主體地位，讓他們積極參與在學習中，學得積極、有趣，學習能力得到鍛煉，為自主終身學習打下良好基礎。

三、靈活運用，注重生成

當我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，

首先，我們資源的使用是為了強調(diào)教學重點，降低教學難點的難度，讓

學生更容易理解學習的內(nèi)容。其次，課堂當中的資源是靜態(tài)的，但是學

生思維是動態(tài)的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態(tài)平衡的

能力。第三，充分發(fā)揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源，調(diào)

動知識儲備，加以生發(fā)、拓展，再運用。

在開發(fā)利用教學資源過程中，不管運用什么方法，唯一的目的是為

了教學，為了學生的能力發(fā)展。

一、授導型教學設計的特點

授導型教學設計是指在課堂教學中以講解、示范、練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。授導型教學設計需要考慮教學目標、課程內(nèi)容、學習者的特點（學習風格、學習者年齡階段等）、教學方法、教學掛圖及教學環(huán)境之間的相互關(guān)系。對學生的分析的目的是為了更好的了解學生的學習準備情況與學習風格，為以后的教學設計提供依據(jù)。教學目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”“課程目標”和“學習目標”，教學目標是為了實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。而學習目標（對教師而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。

二、授導型教案的優(yōu)點：

1、 更加注重對學習者的分析。

2、 在教師的作用發(fā)揮下，突出引導與參與的功能。

3、 在學習活動的安排上，以學生的自主一一合作——探究活動為主。這則教案沒有用具體的文字寫出教學過程，代而取之的是教學流程圖，它與傳統(tǒng)的語言文字相比更加清晰，一日了然。

4、 應用了信息技術(shù)手段，有課件展示，激發(fā)了學生的興趣，趣味性強，教學目標更易達到。

三、 授導型教學設計與傳統(tǒng)教學設計的相同點和不同點

1、 不同點：

平常我們采用的是教學過程，在寫教學過程時內(nèi)容復雜，分不清主次；授導型教學設計采用課堂教學流程圖內(nèi)容清楚、簡潔、易懂、一日了然。

授導型教學設計應用信息技術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

2、 相同點：教學步驟基本相同。

四、 授導型教學設計的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教案相比較，《會變的瞳孔》有如下幾個特點：

1、 用流程圖代替了傳統(tǒng)的教學過程設計，形式新穎，更具實用性。

2、 利用了豐富的媒體資源，使課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生的學習積極性。

3、 應用了信息技術(shù)對教學過程進行分析，采用了多媒體教學課件，比較直觀形象，激發(fā)了學生的學習興趣，從多角度刺激了學生，用教學流程圖代替了教學過程，比較直觀簡單明了。

8、

教育評價的一般方法

一、相對評價法與絕對評價法

按照評價參照標準不同，可將教育評價分為相對評價與絕對評價。

(一)相對評價法

1.相對評價(relativeevaluation)是指在某一團體中確定一個基準，將團體中的個體與基準進行比較，從而評出其在團體中的相對位置的評價。

采用標準分數(shù)進行評價，實際是表示考察的對象在總體中處于什么位置，所以這種評價是一種相對評價。

相對評價的特點

評價基準是在評價對象團體內(nèi)部確定的，對于另外的團體未必適用；

參照的基準是對團體進行測量以后確定的，與教育目標無直接關(guān)系；

它的評價結(jié)果只說明被評者在該團體所處的相對位置。

3.相對評價的優(yōu)點

適應性強，應用面廣，不管這個團體狀況如何，都可以進行比較，都能評出個體在集體中的相對位置；

用建立在對評價對象群體測評基礎之上的標準進行評價，發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的判斷；

有利于激發(fā)評價對象的競爭意識。

4.相對評價的缺點

評選出來的優(yōu)秀者未必就是真正的高水平、高質(zhì)量，未被選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，故容易降低客觀標準；

評價的結(jié)果所反映的只是評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位置，不一定反映他們的實際水平；

易忽視教育目標的完成情況；

易導致激烈的、無休止的競爭，從而挫傷一部分人的積極性。

(二)絕對評價法

絕對評價(absoluteevaluation)是在評價對象的群體之外，以預先制定的目標為評價基準，把評價對象與之比較，確定評價對象達到目標基準絕對位置的評價。

絕對評價的特點

評價基準是在評價對象團體以外確定的，每個團體都可用此標準進行評價；

參照標準是在對團體進行測量以前確定的；

評價結(jié)果說明了評價對象的達標程度。

絕對評價的優(yōu)點

為評價對象提出了明確的努力方向和應達到的目標，有利于引導評價對象克服盲目性，增強自覺性，排除干擾，從而提高工作、學習效益；

在準確的評價之后，每個被評者可以明確自己的實際水平及與客觀標準的差距，有利于創(chuàng)設一種積極向上的氛圍。

絕對評價的缺點

評價標準的制定難以避免主觀性，難以做到完全的客觀、公正、合理；

評價對象由于欠缺橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競爭氣氛。

自20世紀80年代以來，將絕對評價與相對評價結(jié)合在一起，使雙方形成相容的互補關(guān)系的各種思想，代表了教育評價理論的發(fā)展趨勢。目前，美國和日本等國家都是兩者并用。

9

1、參與過程：探究學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。是培養(yǎng)學生鉆研精神和實踐能力的有效途徑。

2、平等與合作：探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結(jié)果。同時教師與學生的關(guān)系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此探究學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

3、 鼓勵和創(chuàng)新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

4、 自主性：探究性學習的另一重要特點是自主性。在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案。在實施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經(jīng)老師提議進行的，但怎么做也是學生自己決定。

教師應該開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要提醒學生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導學生對探究的過程進行總結(jié)反思；要引導學生自己進行評價，對成功與失敗的原因進行總結(jié)，引導學生報告自己的收獲。

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《勞動與民歌》這個案例為學生提供了兩個方面的評價量規(guī)的詳細量表，讓學生展示和交流成果，結(jié)束后進行自評和互評，充分表明了學生才是真正的學習的主人，激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，把學習主動權(quán)交給了學生。

在我的日常教學活動中，通常只設一個方面的評價，使用權(quán)用量規(guī)時設置的目標也不是特別恰當和全面，有些地方不太利于學生的才能的發(fā)揮與展現(xiàn)，另外沒有對搜集的資料進行考查，整理，這些都是我的不足之處。

我認為，量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的測驗、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準.同時也是一個有效的教學工具,是連接教學與評價之間的一個重要橋梁.

一般量規(guī)至少都具有三個要素：一是評價準則，指決定表現(xiàn)性任務、行為或作品質(zhì)量的各個指標；二是等級標準，說明學生在表現(xiàn)任務中處于什么樣的水平。三是具體說明，描述評價準則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

一、使用量規(guī)具有以下的好處：

可以幫助教師和學生定義“高質(zhì)量〃的學習，使學生明確學習的要求和目標；

可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做〃才能達到這些期望；

可以使用具體的術(shù)語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時減少了“我還要做什