蘇教版五上教材分析2016課件

一、對(duì)語文課程的再認(rèn)識(shí)二、思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)三、展望：語文的使命一、從考試說起——對(duì)語文課程的再認(rèn)識(shí)史上最累畢業(yè)復(fù)習(xí)語文是個(gè)筐，什么都可以往里裝選擇題：音、字、詞、句、點(diǎn)、序、修辭、文學(xué)常識(shí)填空：……閱讀理解（三篇不同文體）：……習(xí)作：……關(guān)于是否要復(fù)習(xí)的矛盾心理語文究竟是一門怎樣的學(xué)科？語文課究竟是干什么的？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

語文積累，語文方法，語文能力是語文素養(yǎng)的“核心要素”，即“核心素養(yǎng)”！

語文教學(xué)必須聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)！二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

——語文課程專家吳忠豪教授：關(guān)注語文本體性教學(xué)內(nèi)容。（語文知識(shí)、語文策略和語文技能。）——語文特級(jí)教師管建剛老師：“關(guān)鍵期的關(guān)鍵能力”。（“朗讀和寫字”、“朗讀和理解”、“默讀和表達(dá)”）——語文高考狀元孫婧妍：會(huì)讀書、會(huì)寫作課內(nèi)提質(zhì)（一）用好教材，做到三個(gè)“關(guān)注”——關(guān)注教材整體與年段目標(biāo)年段目標(biāo)（以課標(biāo)為準(zhǔn)）單元板塊單元關(guān)注1、提高默讀的速度（每分鐘不少于300字），學(xué)會(huì)瀏覽；2、學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章；3、能在閱讀中領(lǐng)會(huì)詞句、段落的感情色彩和表達(dá)效果；4、能在閱讀中了解文章的一般表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)一定的表達(dá)方法。

（一）園丁之歌學(xué)習(xí)以典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)練習(xí)演講。（二）自然的奧秘走進(jìn)大自然，細(xì)致地觀察生活，抓住事物特點(diǎn)按照一定的順序?qū)懴聛怼＃ㄈ┕适录\以文本提供的故事為“點(diǎn)”，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累在領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，講述故事，進(jìn)行同類文章的閱讀，感受語言文字的魅力，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。（四）無私奉獻(xiàn)了解“寫人”類文章的不同表現(xiàn)方法，體會(huì)人物高尚的情懷。（五）祖國各地感受祖國的大好河山和燦爛文明，體會(huì)比喻的精妙、排比的豐富，進(jìn)一步體會(huì)過渡句的作用，并在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。（六）百折不撓抓住具體事例，感受人物獨(dú)特的品性，并能用精準(zhǔn)的詞語概括。（七）走進(jìn)名著

感受古典文學(xué)的魅力，進(jìn)行主題性閱讀，用不同的形式交流閱讀感受。教材解讀例一

《變色龍》單元地位內(nèi)容整體文本細(xì)讀（1）發(fā)現(xiàn)之難（2）端詳有序（3）布局匠心（4）文體特點(diǎn)（5）提示語的奧妙教材解讀例二

《莫高窟》管建剛1、關(guān)于四字詞語2、關(guān)于句子的對(duì)稱3、關(guān)于篇章的結(jié)構(gòu)

總分結(jié)構(gòu)第二節(jié)：兩千多尊——三尊——一尊第三節(jié)：四萬五千多平方米——四類——一個(gè)4、關(guān)于語言的奧秘簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、意境美課文課后習(xí)題1師恩難忘2在橫線上填寫合適的詞語，再結(jié)合上下文說說所填詞語的意思。8成語故事5查成語詞典，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點(diǎn)睛”的意思。9推敲4下面句子中帶點(diǎn)的詞語能換成括號(hào)里的詞語嗎？為什么13在大海中永生4“鮮花伴著骨灰”，有人說應(yīng)是“鮮花拌著骨灰”。你怎么看？說說理由。

15艾滋病小斗士2可以將帶點(diǎn)的詞換成括號(hào)里的詞嗎？談?wù)勀愕目捶ā?7黃果樹瀑布3下面的括號(hào)里可以填什么詞？看誰填得最準(zhǔn)確最生動(dòng)。20厄運(yùn)打不垮的信念2查字典弄清帶點(diǎn)字的字義，再說說整個(gè)詞語的意思。22滴水穿石的啟示2讀讀下面的詞語，并用橫線標(biāo)出與“滴水穿石”意思相近的詞語。23林沖棒打洪教頭4讀句子，說說帶點(diǎn)詞語的意思。25黃鶴樓送別4下面三個(gè)詞語都有“看”的意思，聯(lián)系上下文說說它們的差別。你還能再寫幾個(gè)含有“看”的意思的詞語嗎？一、列舉了理解詞語的方法方法聯(lián)系生活解釋查閱工具書聯(lián)系上下文解釋找近義詞比較抓關(guān)鍵字解釋出現(xiàn)次數(shù)1次2次2次1次5次1次出現(xiàn)課文第8課第8、20課第1、23課第22課第9、13、15、17、25課第20課占比8.3%16.7%16.7%8.3%41.7%8.3%二、突出了詞語教學(xué)的重點(diǎn)（低年級(jí)）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。（中年級(jí)）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（高年級(jí)）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。三、揭示了考核詞語的重點(diǎn)

課堂中：對(duì)相關(guān)題目除了口頭敘述意思之外，最好進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)，這樣可以考量學(xué)生的思維力。編制試卷：以主觀題的形式出現(xiàn)，較之選擇性的客觀題更有指向性，因?yàn)閱柎鸨嫖鲱}更可以看出學(xué)生的思維。課內(nèi)提質(zhì)（二）把握課堂，做到三個(gè)“立足”

——立足兒童本位（“為誰教”）

——立足言意兼得（“教什么”）

——立足運(yùn)用實(shí)踐（“怎么教”）課例：《陶校長的演講》童趣、理趣并舉

學(xué)得、習(xí)得同行片段一立足兒童，趣理脈絡(luò)

：變、變、變片斷二

關(guān)注文體，原音重現(xiàn)

：演、演、演片斷三

踐行語用，比較辨別

：辨、辯、辨

片段一立足兒童，趣理脈絡(luò)

：變、變、變師：同學(xué)們，默讀課文，陶校長在演講中主要講了什么問題，你能將這么多的課文內(nèi)容變成一個(gè)詞嗎？

生：每天四問。

師：四問具體內(nèi)容是什么？用橫線畫出來。

師：同學(xué)們，陶校長的四問你們能復(fù)述出來嗎？

師：那你能跟我這樣變嗎？（請(qǐng)第一組同學(xué)說一問：第一問，自己的身體有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？師變化成這樣的說法;;身體進(jìn)步了沒有，進(jìn)步了多少。）

生：（情緒高漲）能?。◣熒鷮?duì)答，變化句式。）

師：把問句變成句號(hào)了，把兩問變成一句話了！同學(xué)們，你們喜歡課文中的說法，還是咱們變了之后的說法呢？

生1：當(dāng)然是課文中的了。課文中的說法更生動(dòng)啊，有種面對(duì)面的感覺。

生2：我覺得是要看什么情況了，如果是總結(jié)這篇課文的內(nèi)容，用我們變過之后的不是更簡(jiǎn)潔嗎？

師：（豎大拇指）你們倆說得太精彩了！兩種句式，各有妙處！你們還能把四問的內(nèi)容變成對(duì)應(yīng)的四個(gè)詞語嗎？瀏覽課文，找一找。

生：（默讀。一會(huì)兒孩子們就紛紛舉手了）

師：句子又變成詞語了！同學(xué)們，在變、變、變的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文在結(jié)構(gòu)上有些什么特點(diǎn)？

生1：課文第一段就告訴我們這篇文章的主要內(nèi)容，最后一段又總結(jié)了四問，是首尾呼應(yīng)。

生2：中間四段就是具體講四問的內(nèi)容的。

生3：而且中間四段的格式是一樣的。

師：格式是一樣的？能說清楚點(diǎn)嗎？

生3：都是先說問什么方面的內(nèi)容，然后說為什么要這樣問，原因是什么。

師：是啊，這篇課文的結(jié)構(gòu)非常典型，總

，分

，總；分的部分，構(gòu)段方式也是一樣的。三、關(guān)注表達(dá)，品詞析句悟移情1、走入語言，體會(huì)不舍之情師：這兩句是直接寫出了愛戴之情，那么課文其他地方又是如何寫出人們內(nèi)心對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼鄞髦椋枯p聲讀課文第1自然段，看看哪些詞句的描寫帶上了情感，把它圈出來，把藏在字里行間的愛戴之情找出來。（學(xué)生輕聲讀課文）生：我找到的句子是“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章?！边@句話說鄧小平爺爺用自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中國嶄新歷史，表達(dá)了對(duì)他的愛戴。師：這句話的確也直接表達(dá)了人們的愛戴之情。但是有些感情是藏得很深的，你粗粗看，覺得沒有直接在抒情，細(xì)細(xì)品，卻飽含了人們的深情。第一自然段中，有這樣的句子嗎？生：我覺得“一架銀色的專機(jī)離開北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周”，表面上是在描寫飛機(jī)，實(shí)際上是寄托了人們的情感。生：飛機(jī)飛得“低低地”，暗示人們心情沉重；飛機(jī)飛得“緩緩地”，表達(dá)著人們的不舍與留戀。人們舍不得讓他走，想讓他多看一會(huì)兒?？梢娙藗兒軔坂囆∑綘敔?。師：是啊，這里表面上是寫飛機(jī)，實(shí)際上是寫人們不舍。因?yàn)閻鄞鳎圆簧?。（板書：不舍）師：把不舍之情放進(jìn)去，誰來讀一讀，讓我們感受這份不舍之情。（指名讀，注意放緩語速）2、切入移情，體會(huì)痛悼之情師：第2自然段又可以找到哪些帶情感的詞句呢？請(qǐng)你用上剛才的方法找一找。（生讀第2自然段，圈畫詞句）生：“大海嗚咽”帶上了情感，大海像人一樣在輕聲哭泣。生：“寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去”這句話中寒風(fēng)在沉痛悼念，看出很悲傷。師：大海會(huì)真的嗚咽嗎？生：（齊）不會(huì)！師：寒風(fēng)會(huì)真的痛悼嗎？生：（齊）不會(huì)！師：這里表面上是寫大海和寒風(fēng)，實(shí)際上是寫人們內(nèi)心悲痛。作者運(yùn)用擬人手法把人的情感移到了景物身上，這種寫法叫移情。（板書：移情）師：這里還有一個(gè)字也帶上了情感，找一找是哪個(gè)字？生：是“伴”字，感覺鮮花在陪伴著鄧小平爺爺。師：“伴”如果換成“攪拌”的“拌”好不好？生：不好，雖然“鮮花拌著骨灰”似乎意思上也說得通，但“攪拌”是這樣（生用手比劃），感覺對(duì)鄧小平爺爺不愛戴。而“伴”就不一樣了，“伴”是陪伴，有一種溫暖感，寄托著人們的真情和深情。師：飛機(jī)盤旋，鮮花陪伴，大海嗚咽，寒風(fēng)痛悼，天地為之動(dòng)容，當(dāng)景物被賦予了人的情感，更顯人們的悲痛。因?yàn)閻鄞?，所以痛悼。（板書：痛悼）師：把痛悼之情放進(jìn)去，一起來讀一讀，讓我們感受這份悼念之情。（學(xué)生齊讀）3、深入研讀，體會(huì)贊頌之情師：第三自然段又讓哪種景物帶上了情感？生：浪花。師：浪花怎么也有情感了呢？生：浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯芏嗟牡胤?。師：浪花真能把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯@么多地方？作者用上了四個(gè)也許，構(gòu)成了排比句。這么多地方，它們是怎么排列的，能不能調(diào)換？（祖國的萬里海疆——澳門、香港——寶島臺(tái)灣——太平洋、印度洋、大西洋……課件把這些地名變紅。學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料思考后交流：）生：浪花去的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大。生：這些都是鄧小平爺爺曾經(jīng)去過或者曾經(jīng)為之竭盡全力想要實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，例如提出一國兩制，讓香港、澳門回歸祖國。生：實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會(huì)團(tuán)圓。生：他的影響已經(jīng)超越時(shí)代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界。所以這樣排比的順序是不能調(diào)換的。師：大家理解得非常深入，這一組排比句層層深入，范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，表面上是寫浪花，其實(shí)是在寫鄧小平爺爺一生的豐功偉績(jī)。（板書：贊頌）師：排比句要用排比的方式來讀，我們一起來合作一下。（采用疊讀法朗讀，第1組讀第1分句，第1、2組讀第2分句，第1、2、3組讀第3分句，第1、2、3、4組讀第4分句。朗讀層次分明，氣勢(shì)越來越強(qiáng)）師：這么長的句子同學(xué)們讀得情深意長。帶著對(duì)鄧小平爺爺?shù)膼鄞?，我們?cè)賮碜x句短的吧。（出示：骨灰撒大海，鮮花送偉人。）師：句子雖短，讀上去很有味，就像對(duì)聯(lián)一下。（換成對(duì)聯(lián)形式師生對(duì)讀）師：這里哪個(gè)字最有情感？生：送。“怎么教”

學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的，或者說是習(xí)得的。我認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實(shí)踐。其實(shí)這是錯(cuò)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個(gè)發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時(shí)碰到障礙，遇到瓶頸時(shí)你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會(huì)更加有效，而且時(shí)間很節(jié)約。對(duì)兒童來說，閱讀實(shí)踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。

——吳忠豪2016年最新論述：“語文教學(xué)改革如何走一條至易、至簡(jiǎn)的路”

實(shí)踐性三、聚焦“突變”，創(chuàng)造性復(fù)述師：神話故事中的情節(jié)不僅有因果，為了吸引人，還具有曲折性，這就有了“突變”。（師板書“有突變”）什么叫“突變”？生：突然改變師：是?。『篝嗪玩隙鸬拿\(yùn)發(fā)生了突然的改變。是什么事讓他們有了改變？看看板書，想一想。生：逢蒙搶藥師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第五小節(jié)，讀完后告訴我逢蒙留在你心中的是什么？生：（生自讀思考）生：逢蒙是個(gè)奸詐貪婪的人。師：為什么說逢蒙很奸詐？生：因?yàn)樗室庋b病，留了下來，去搶藥。師：是啊，他太“奸詐”了?！凹樵p”是什么意思？生：狡猾師：來咱們一起來寫寫這兩個(gè)字。（師板書并強(qiáng)調(diào)寫法；生書空）奸詐，奸，女字旁，旁邊是個(gè)干；詐，言字旁。讀這個(gè)詞。生：（齊讀）奸詐師：他還是一個(gè)貪婪的人。你從哪看出來的？生：因?yàn)榉昝芍篮篝嘤兴帲腿?。師：他為什么要去搶？生：他是為了想升天成仙，所以說他很貪婪。師：那仙藥可是寶貝，所以“貪”字，上面是個(gè)“今”，下面是個(gè)“貝”（教師板書）。婪，上面是個(gè)“林”，下面是個(gè)“女”。生：（生書空“貪婪”）師：來我們一起來形容一下這個(gè)逢蒙。生：（齊讀）奸詐貪婪師：同學(xué)們看這句話。（到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。）你從這句話中讀到了一個(gè)怎樣的逢蒙？生：他欺負(fù)弱小。師：你從哪兒讀到的？生：他威逼嫦娥。師：很好，他讀到了一個(gè)關(guān)鍵詞。一起讀。生：威逼師：逢蒙會(huì)怎樣威逼嫦娥呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下。生：如果你不交出仙藥，我就殺了你。師：明白了，“威逼”就是什么？生：威脅逼迫師：逢蒙用嫦娥的性命來威脅逼迫。大家再想想，還會(huì)如何威逼？生：你如果不把仙藥交出來，我就讓你和后羿永遠(yuǎn)分開，還將鄉(xiāng)親們?nèi)繗⒌?。師：面?duì)逢蒙的種種威逼，嫦娥是如何應(yīng)對(duì)的呢？瀏覽這一段，用一個(gè)詞來回答。一起說。生：周旋師：什么叫“周旋”？生：用聊天的方式來拖延時(shí)間。師：他說到了關(guān)鍵的地方，那就是拖延時(shí)間。不過不是用好朋友間的聊天方式。好，我來當(dāng)逢蒙，你們來當(dāng)機(jī)智的嫦娥。我們來演一演。師：嫦娥，快把仙藥交出來？不然我要了你的命！生1：你要仙藥干什么？師：廢話，當(dāng)然是長生不老，升天成仙。生1：你成仙干什么呢？師：你老問這么多為什么干嘛呢？趕緊把仙藥交出來。誰再來“周旋”一下。生2：你最近過得好嗎？師：明白了，她在轉(zhuǎn)移話題。不過這個(gè)嫦娥有點(diǎn)傻。誰來機(jī)智地周旋一番？生3：仙藥是什么東西？我才不知道呢？師：推了個(gè)一干二凈，聰明。再不交出來，后羿的命就沒了，鄉(xiāng)親們可就要遭殃了。她還會(huì)怎樣拖延時(shí)間？生4：仙藥可不在我這，在后羿那邊。他帶到外面去了，家里壓根就沒有。師：太聰明了。其實(shí)嫦娥的周旋是為了不將仙藥交給這種奸詐貪婪的人。文中有一句話交代了嫦娥的心里想法。我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。生：（讀）“嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？”師：這是一句什么句？生：反問句。師：誰來換一種說法？生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，是要害更多的人的。師：默默地讀，默默的體會(huì)，反問句和陳述句之間有什么區(qū)別？生：反問句比陳述句語氣更強(qiáng)烈。師：你能讀出強(qiáng)烈的語氣嗎？生：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？師：我們一起像他一樣，強(qiáng)烈地說出嫦娥內(nèi)心的話。生：（齊讀）嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？師：正是在這種信念的支持下，嫦娥與奸詐貪婪、窮兇極惡的逢蒙周旋著。來拿起筆，寫一寫，就寫一威逼一周旋，寫一個(gè)來回即可。一個(gè)來回就是逢蒙說一段話，嫦娥是如何應(yīng)對(duì)的。生：（動(dòng)筆書寫）師：（提醒）有的時(shí)候威脅不僅有語言，還有動(dòng)作、神情。生：嫦娥雙眼一瞪，拿起寶劍說：“嫦娥快把仙藥拿出來！”嫦娥說：“什么仙藥啊？我不知道?！睅煟核粌H有威逼的語言，還有什么？生：還有動(dòng)作。師：對(duì)，拿起寶劍。不過這個(gè)動(dòng)作可以寫得更好。他把寶劍指向哪里？生：指著嫦娥的喉嚨。師：對(duì)架在了嫦娥的脖子上。不僅有動(dòng)作，還有什么？生：神情。師：有了這神情，就將逢蒙的窮兇極惡表現(xiàn)了出來。誰再來說一說？生：逢蒙將寶劍指向嫦娥，一瞪眼說：“快把仙藥交出來，不然你就沒命了！”嫦娥裝出一臉不知的樣子，說：“沒有啊，你是聽錯(cuò)了吧。那只是謠傳罷了，不是什么仙藥?！睅煟赫f得真好，真是個(gè)機(jī)智的嫦娥。語言與神情完全匹配。師：（總結(jié)）這是一篇神話故事。神話故事是口耳相傳的文學(xué)?？诙鄠骶褪强陬^傳播的文學(xué)。它能一直流傳至今，全靠講故事的人，一代一代傳下來，不過講故事的人會(huì)根據(jù)自己的喜好，有的會(huì)講得概括一點(diǎn)，像這段文字一樣，用兩個(gè)詞語就概括了；有的會(huì)講得具體一點(diǎn)。像同學(xué)們一樣，將那兩個(gè)詞語具體化一點(diǎn)。下了課之后，同學(xué)們?cè)谥v述的時(shí)候，可以將這一段講得具體一點(diǎn)。（下課）

《伊索寓言》

組合類課文教學(xué)策略整體入手一線串珠言意共生《滴水穿石的啟示》

強(qiáng)化“類”的意識(shí)一、基于文體，思考“這一類”的教學(xué)價(jià)值二、聚焦學(xué)情，推敲“這一篇”的教學(xué)價(jià)值三、關(guān)注編寫，斟酌“這一單元”的教學(xué)價(jià)值《少年王冕》

著眼語文素養(yǎng)，追求樸實(shí)本真一、教什么——合理取舍二、怎么教——科學(xué)選擇1、以“本”為本2、找準(zhǔn)品讀點(diǎn)三、教成怎樣——追求“學(xué)會(huì)”課外增效

一、讀起來——讓閱讀成為常態(tài)

“閱讀的好處怎么說都不為過”

“無限相信閱讀的力量”“一生的基礎(chǔ)在于小學(xué)時(shí)的閱讀”

“每一個(gè)語文教師要將引領(lǐng)學(xué)生熱愛閱讀作為第一要?jiǎng)?wù)”溝通教材薦好書

《裝滿昆蟲的衣袋》——法布爾的《昆蟲記》《成語故事》——其他成語故事《嫦娥奔月》——相關(guān)神話故事《伊索寓言》——《伊索寓言集》（教材推薦）《高爾基和他的兒子》——高爾基相關(guān)的作品第六單元——《名人傳》《諾貝爾》——中國首位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的莫言的作品——《蛙》《林沖棒打洪教頭》——《水滸傳》中原文、原版；《少年王冕》——《儒林外史》課外閱讀進(jìn)課堂

書香教師課外閱讀展示課經(jīng)典名著課外閱讀課國學(xué)經(jīng)典詩文賞讀課繪本閱讀課整本書閱讀導(dǎo)讀課整本書閱讀交流課課外增效

二、寫起來——讓練筆放飛心靈

“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！保斞浮吨沦嚿禀琛罚?/p>

“你愛讀書嗎？寫作去。”“一個(gè)有著作者夢(mèng)的讀者才是偉大的讀者，才是完整的讀者。不管是先讀再寫，還是先寫再讀，總之是讀讀寫寫，讀起來，寫起來，肯定都有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。（管建剛）“隨手記”——打開心靈，記錄成長

——兼談習(xí)作“心靈力”的訓(xùn)練

一是信任，相信孩子是“天生的寫作者”，相信他們會(huì)自己尋找寫作的素材；二是服務(wù)，批閱中的點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，活動(dòng)后的點(diǎn)撥暗示，寫作后的分享指點(diǎn)；三是等待，學(xué)生是作文教學(xué)的主人。既是學(xué)生，必然需要經(jīng)歷一個(gè)成長的過程，必然有成長的快慢之分。作為教師，必須耐心等待，允許一部分人先行，允許一部分人落后。課外增效三、做起來——讓活動(dòng)激發(fā)興趣觀石塘灣中心小學(xué)李宏華老師執(zhí)教語文綜合性學(xué)習(xí)課《說明道姓》有感

錢橋中心小學(xué)

顧杰

今天，我有幸傾聽了石小李老師執(zhí)教的這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課，感到很震撼、贊嘆。一嘆李老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍。關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下的闡述：第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度?！薄熬C合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！崩罾蠋熯x擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓糯娜说难盘?hào)，作為教學(xué)的切入點(diǎn)。而在此之前，學(xué)生對(duì)這些人物的認(rèn)識(shí)更多地是建立在之前學(xué)過的詩文之上的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生無形中被調(diào)動(dòng)了對(duì)名人名號(hào)探究的興趣。隨后李老師選擇的“俠士的諢號(hào)”“我們的網(wǎng)名”，更是注重了興趣和學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生對(duì)《三國演義》《水滸傳》中的人物和故事并非都很熟悉，對(duì)別人取的網(wǎng)名僅僅是文字表面的了解，經(jīng)過了這堂課，學(xué)生對(duì)書中的人物和故事，對(duì)別人的網(wǎng)名，都開始產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這不就是最好的引導(dǎo)嗎？二嘆李老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的選擇。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，重視語文的的熏陶感染作用。首先，作為與中國文化密不可分的名號(hào)文化，李老師的這一選擇注重了文化內(nèi)涵，由此打開了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化了解的一扇窗、一道門。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語文”。李老師很好地把握住了這個(gè)核心詞。比如在讓學(xué)生講幾點(diǎn)原因時(shí)，李老師先讓學(xué)生知道“首先”“其次”是有順序的，然后再用簡(jiǎn)潔的語言來概括。又如讓學(xué)生抓住“浪”“小李廣”來寫一寫梁山好漢的特長，凸顯語用訓(xùn)練的同時(shí)，讓很多對(duì)好漢不了解的學(xué)生頓時(shí)有了較深的認(rèn)識(shí)。最后，這堂課的學(xué)習(xí)始終是建立在學(xué)生已有的語文知識(shí)之上的，教學(xué)過程中沒有學(xué)生會(huì)感到困難，因此學(xué)得很輕松、很快樂，這是最有效的價(jià)值選擇。三嘆李老師的教學(xué)智慧。從“文人的雅號(hào)”到“我們的網(wǎng)名”，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖，學(xué)生對(duì)中國古人的名號(hào)文化有了清晰的了解，對(duì)身邊的人有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)語文和文化現(xiàn)象有了“敏感力”?？梢哉f，這堂課已經(jīng)超越了我之前所理解的綜合性學(xué)習(xí)。隱隱約約中，這堂課讓人感到已經(jīng)有了“國學(xué)”的影子。李玉貴老師讓學(xué)生愛上讀寫的絕招1.一年讀100本書，寫100篇作文李玉貴介紹了她帶的一二年級(jí)小朋友在讀寫方面的成績(jī)：一年讀100本書，兩年讀200本；一學(xué)期寫50篇作文，一年寫100篇，兩年寫200篇。孩子們真的讀了這么多書，寫了這么多文章？一段家長制作的影片為大家展示了她的讀寫課程中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：摞得很高的書山，那是班級(jí)的圖書，每個(gè)孩子每周都要借回去三四本；孩子們走向街頭，走向啤酒廠、博物館、法院，甚至來到了垃圾填埋場(chǎng)，那是“走到哪里，寫到哪里”的寫作教學(xué)；一篇篇文章一一呈現(xiàn)，內(nèi)容來不及細(xì)看，但稚嫩的筆跡卻透著莊重和整潔。——原來孩子們真的能做到這么多！2.閱讀后，說故事給小貓小狗聽李玉貴認(rèn)為，作為語文教師，最簡(jiǎn)單的做法就是讓孩子“讀進(jìn)來”。為此，她的班上有全班共讀的書，這些書就成為全班小朋友共同文化的種子。不僅如此，李玉貴還把家長也拉了進(jìn)來，讓孩子和家長會(huì)一起參加班級(jí)的閱讀過關(guān)行動(dòng)。第一年過關(guān)的家庭有6000臺(tái)幣（約1200人民幣）的獎(jiǎng)勵(lì)，第二年是5000臺(tái)幣。雖然這筆錢最后都捐給了偏僻的學(xué)校，但孩子和家長一起閱讀，無疑營造了更好的閱讀氛圍。

光有閱讀是不夠的，閱讀技能最簡(jiǎn)單的上就是把讀過的故事說出來，所以李玉貴班上的學(xué)生都有“說故事”的機(jī)會(huì)，在班上說給同學(xué)聽，回家說給父母聽，父母不在就說給家里的小貓小狗聽，讓小貓小狗用爪子給孩子的閱讀記錄單上“蓋章”。