高等職業(yè)教育特色及發(fā)展的有益探討

高等職業(yè)教育特色及開展的有益討論[摘要]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部，但它與普通高等教育相比，有著鮮明的的特色，本文通過對高等職業(yè)教育特色的分析，提出了一套有益于高等職業(yè)教育開展的教學及管理方式。[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育特色開展高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部。改革開放以來，我國高職教育實現(xiàn)了連續(xù)多年的大開展，目前已經(jīng)占到高等教育的半壁江山。但是，由于起步較晚，根底薄弱，且開展速度較快，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、就業(yè)率不高等問題。為此，我國高職教育必須在科學開展觀的指引下，遵循高等教育的根本規(guī)律，結(jié)合職業(yè)教育的特點，走出一條持續(xù)安康、特色鮮明的開展之路。一、高等職業(yè)教育的特色1．高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容應當是“職業(yè)技術(shù)〞盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設置在名稱上是一樣或近似的，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱那么更多地表示一個“職業(yè)領域和與之相對應的專業(yè)勞動〞。高職教育專業(yè)和研究的內(nèi)容是“以職業(yè)形式存在的、從事理論活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動〞，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動理論的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導向的。因此，高職的專業(yè)教學應當更加注意勞動和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術(shù)人員才能的要求。與普通高等教育相比，高職學校的教學內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術(shù)決定論的原那么，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動，還是自然科學技術(shù)決定教學內(nèi)容。當然，由于職業(yè)勞動是一種由自然規(guī)律控制的社會現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學為根底的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動之間更為復雜的關(guān)系。2．“職業(yè)技術(shù)〞的最大特點是勞動過程系統(tǒng)化職業(yè)技術(shù)的最大特點是遵循勞動過程系統(tǒng)性原那么，而不是學科系統(tǒng)性原那么。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完好的行為方式。人類的理論行為〔包括職業(yè)行為和日常生活行為〕過程總是按照所謂“完好的理論〞形式進展的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作方案、做出行動決策、施行工作方案、控制保證質(zhì)量和評價工作成就等六個步驟。高等職業(yè)學校專業(yè)理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)〞，應當是完好的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容，因此在強調(diào)打破學科系統(tǒng)性原那么的根底上，必須強調(diào)建立與勞動過程的直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)勞動過程的系統(tǒng)化，即按照實際勞動過程的根本程序，如確定工作任務-制定工作方案-做出決定-完成工作任務-檢驗工作結(jié)果并改正錯誤-評價工作過程與工作成果-記錄-反應等進展編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動對象、勞開工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的詳細知識。這些知識自始至終都與詳細的職業(yè)理論相對應，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人互相作用的詳細表達。二、高等職業(yè)教育的開展1．以崗位才能培養(yǎng)為核心，辦出高職特色一位職業(yè)教學專家曾經(jīng)講過：“任何一個高等職業(yè)學校的專業(yè)，假如研究透了自己對應的社會職業(yè)崗位及崗位群對所培養(yǎng)的人的素質(zhì)、才能要求，并且扎扎實實地把這些要求落實到教學過程中去，對一個專業(yè)來說，改革就根本完成了。〞這把崗位才能的培養(yǎng)進步到是否具有高職教學的根本特點的高度來認識，而崗位才能的培養(yǎng)說到底就是要重視理論教學，一般應抓好以下幾個方面：〔1〕重視理論教學設施的建立和利用。目前國外在這方面一般有三個特色：特色之一是實驗實習條件極好；特色之二是每個學生有親自動手的時機，而且動手時間往往比課堂教學時間還多；特色之三是理論教學的職業(yè)技術(shù)崗位模擬性極強。這樣畢業(yè)生的崗位適應才能強，當然會受到用人單位的歡送。國內(nèi)在這方面也已逐步引起重視，有的職業(yè)技術(shù)教育學院的建造格式就與普通高校不同，表達在教室少，實驗室少，模擬消費車間多，消費流程多而超前，為少講理論，以職業(yè)上崗培訓為主的職業(yè)教育提供了適當?shù)慕虒W條件。在專業(yè)與課程的教學過程中，老師要確立新的教學觀念，充分利用客觀條件，開發(fā)新的教學形式，逐步把學歷教學改革到職業(yè)教學的軌道上來。要到達上述要求目前至少應該注意兩點：一是理論教學應圍繞培養(yǎng)才能來開展，應配合技能訓練來進展。因為高職教育的教學是以培養(yǎng)才能為核心的，理論教學是為才能培養(yǎng)效勞的，應以“夠用，實用〞為原那么，所以我們傳授理論知識不僅是為了讓學生理解，掌握，更主要的是要讓學生會運用，能在實際工作中應用所學知識，解決實際問題，因此，假如脫離才能培養(yǎng)，理論教學就會失去目的。二是高等職業(yè)教育的技能訓練，才能培養(yǎng)應結(jié)合工作實際來進展，即理論教學要有很好的模擬性，模擬性是高職教育的一個特點，這比前一點更重要。因為高職教育培養(yǎng)的學生才能不是那些單項的根本才能，如判斷才能、觀察才能等等，而是完成某個任務所具備的綜合才能，是在職業(yè)崗位上解決實際問題的工作才能。所以，它必須結(jié)合工作實際，才能正確訓練，正確培養(yǎng)。〔2〕培養(yǎng)雙師型老師隊伍。1999年9月21日在上海召開的“全國本科院校高職教育研討會〞上提出：“由于高職培養(yǎng)對象的特殊性，因此，對老師也有特殊的要求。尤其是因為高職教學規(guī)定理論課和理論課的時間比是1∶1這就要求老師有消費一線工作經(jīng)歷。要求老師理論有一套，理論應過硬，必須具備“雙師〞資格。〞“雙師型〞老師的培養(yǎng)一般采用選擇合作單位和鍛煉崗位，選派中青年老師長期下去鍛煉，并嚴格管理加強考核。同時在教學理論中鍛煉，進步，加強動手才能的考核。同時采用專職老師與兼職老師相結(jié)合，也是高職老師隊伍建立的重要方面。另外，可從人才市場和消費單位引進有相應才能的老師?！?〕參加社會考試，進步高職教育程度。參加社會考試，獲得職業(yè)技術(shù)證書可以進步高職教育程度。過去在方案經(jīng)濟體制下，高等教育把學科性訓練和職業(yè)性訓練嚴密結(jié)合起來。因此，只有文憑，沒有職業(yè)技術(shù)證書。只有文憑與就業(yè)掛鉤，因此往往只重文憑而無視了職業(yè)崗位技術(shù)的訓練，使本來具有的職業(yè)教育內(nèi)涵淡化甚至有名無實。國際上許多國家就業(yè)是直接