對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考

對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考V:1.0精細(xì)整理，僅供參考對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考日期：20xx年X月對初中生物新課標(biāo)自主探究的思考通過對初中生物新課標(biāo)的解讀，應(yīng)該應(yīng)用自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求,從根本上促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展。因為對教材進(jìn)行了充分熟悉，確立了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)的策略，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：新課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，所以可以通過啟發(fā)性的自主探究方法來從根本上促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展。那么，將如何透過這種方法來進(jìn)行教學(xué)并且取得明顯的理論成果？為此可以選用人民教育出版社《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第三章第二節(jié)-------《水分進(jìn)入植物體的途徑》來進(jìn)行此次論述。在開展一堂關(guān)于《水分進(jìn)入植物體的途徑》的教學(xué)時，做了如下的實踐：示意學(xué)生閉上自己的眼睛，然后放了一段帶潺潺流水聲的音樂，在這優(yōu)美的音樂聲中，開始了這堂課的征程。音樂聲結(jié)束之時，詢問學(xué)生：“請同學(xué)們告訴我，在這優(yōu)美的聲音當(dāng)中，你們聽到了什么？”學(xué)生很快回答“水聲”，“水在流動”等。學(xué)生們都認(rèn)真的聽了音樂，雖然回答了問題，但那一雙雙求知的眼睛，似乎在問，為什么要聽這么美妙的音樂呢？這時候啟發(fā)思維的方法已經(jīng)開始得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可，在不知不覺中，他們已經(jīng)在沒有明確提問的情況下陷入思考。隨即，便可以拋出引導(dǎo)性的問題“是的，水在我們居住的生物圈中不停的流動，而在我們上一節(jié)課中，也學(xué)習(xí)了綠色植物的生活需要水。那么現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，水分是如何進(jìn)入植物體的呢？”這是引導(dǎo)性的一個問題，在之前同學(xué)們對于好奇為何傾聽音樂的心思不減之下，立即拋出這個教學(xué)問題，于是乎好奇不減的熱情也開始轉(zhuǎn)變到關(guān)于這個問題的思考。果然，學(xué)生像開了閘的洪水，你一言我一語的回答問題。你會驚奇地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能夠回答出水分是依次通過根到達(dá)莖，然后再到達(dá)葉的過程，這些都是同學(xué)們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗獲知的答案。這時，可以邀請一位同學(xué)說出了他思考出來的答案。無論這位學(xué)生是否正確地回答出問題，已經(jīng)不重要，因為在這個實驗中，他們已經(jīng)由于教師的啟發(fā)性而進(jìn)行了自主探究，他們的一切想法來源于自己的思考。而這時，可以將問題的答案向他們詳細(xì)地述說，他們也將因為趣味性而在潛意識下駐，并增強(qiáng)了此理論的記憶性。通過這個前奏，已經(jīng)讓學(xué)生整體感知課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個時候可以繼續(xù)詢問學(xué)生，并適當(dāng)挑起學(xué)生的樂趣：“為什么水分最先從根進(jìn)入呢而不是在我們澆水時直接從頭上進(jìn)去呢”在學(xué)生回答問題的時候，在給出學(xué)生問題的同時，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以使學(xué)生的回答能夠迅速準(zhǔn)確的抓到要點(diǎn)。這時誘發(fā)學(xué)生正確思維的一個方法。給出提示：“生物體所表現(xiàn)出來的某種功能是和它的結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的，而水分之所以能先從根進(jìn)入，是和根的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)的。那么根究竟有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適應(yīng)了它吸收水分的特點(diǎn)？首先我們來回顧一下根尖的結(jié)構(gòu)?！闭故靖獾目v剖面結(jié)構(gòu)圖，“誰愿意告訴大家，黑板上的結(jié)構(gòu)圖上的不同部分的名稱?！边@時候的學(xué)生因為先前課堂的輕松以及自主思考的氛圍必定不分學(xué)生會舉手回答問題，但此時更應(yīng)該去注意的是，那些未曾舉手的學(xué)生，他們對于你整個實踐試驗的重要性。這時，便可以拿出事先準(zhǔn)備好的植物盆栽，并當(dāng)場展示植物的根尖，做到帶動整個實踐的趣味性。并讓學(xué)生帶著自己的疑問去觀察，這樣可以做到有的放矢，否則學(xué)生的觀察將沒有目的性，沒有目的性的觀察就猶如走馬觀花，又如何能談得上思考呢？這時，他們已經(jīng)在啟發(fā)性自主探究的重要階段。課堂結(jié)果證明學(xué)生都在認(rèn)真的進(jìn)行觀察，并且都能很好的對問題做出積極的反饋。在接下來的實踐階段，羅列出表格以及課程文字等，讓學(xué)生自主完成。學(xué)生通過閱讀和自主學(xué)習(xí)的方式，通過填寫表格的方式，加深了學(xué)生的印象。這樣的做法給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而避免了老師直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生被動接受的模式。在學(xué)生填表完成后，再對莖的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行詳細(xì)介紹，也采取列表的方式進(jìn)行知識的獲得。通過這種填寫表格進(jìn)行對比的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對知識的獲得容易取得較好的效果。在這個案例中，無論學(xué)生是否正確地回答出問題，已經(jīng)不重要，