語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)四篇

精品文檔語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)四篇語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)一《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第十九課。在教學(xué)這一課時(shí)，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)出的對(duì)夾竹桃的喜歡之情。首先讓學(xué)生初步感知課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去考慮：一、夾竹桃的韌性體此刻哪里?二、月光下的夾竹桃給作者帶來(lái)哪些夢(mèng)想?然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書中描繪的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。之后，我又帶著學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，想象畫面。隨后，又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模擬月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的夢(mèng)想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開夢(mèng)想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)二早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)展了較充分的備課，但應(yīng)對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對(duì)聽課，讓本來(lái)就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自我，必需要沉穩(wěn)，必需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的用心性，必需要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢(mèng)想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥?，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我本來(lái)設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又......又......”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“溫暖的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自我的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否認(rèn)句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的答復(fù)浮于外表，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：假如你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自我最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知程度，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我浸透了一些寫作方法：如比擬的寫法，首尾照應(yīng)的寫法。我本來(lái)在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多夢(mèng)想，假如是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的夢(mèng)想?出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我夢(mèng)想它是......但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以致課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這局部“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的時(shí)機(jī)。我決定把它放在課后進(jìn)展練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)三《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多夢(mèng)想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“夢(mèng)想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)打破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能表達(dá)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里......無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向......一向......無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的理解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目的是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。所以在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，進(jìn)步朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響......”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里......”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。之后，我又帶著學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模擬月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的夢(mèng)想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開夢(mèng)想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的進(jìn)取性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的原那么，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了潛移默化的寫作指導(dǎo)。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)展教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來(lái)的課堂中去彌補(bǔ)。語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)工作反思總結(jié)四《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。對(duì)夾竹桃韌性的描繪和贊美以及作者在月光下的夢(mèng)想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本堂課(第一課時(shí))的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和開展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡雀纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)展個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)多種途徑進(jìn)展感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完好性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開頭;有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，并且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。所以在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜歡夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：(1)夾竹桃具有可貴的韌性;(2)月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的夢(mèng)想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)造、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，打破重難點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢?，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)展自主研讀，并以此為打破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自我的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)......不...”、“無(wú)不”等【關(guān)鍵詞】：^p展開考慮，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。經(jīng)過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。3、理解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的理論性?！彼栽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要理解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描繪夾竹桃韌性的句子進(jìn)展比擬。讓學(xué)生理解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比擬的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。4、獲得一次人文關(guān)心，升華主題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和進(jìn)取的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。所以學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。缺乏之處：1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比擬稚嫩，不夠老練、自然。2、在比擬學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比擬、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位(這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的)，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回憶課文，